學科核心素養(yǎng)下的小學數學學思課堂實踐

喬蕾

摘要：孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育理念，與當前學科素養(yǎng)培養(yǎng)與知識教育并重的教學理念相契合。這種學思結合的哲學思想運用到課堂去就是學思課堂，它是落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學數學教學實踐中，在學科核心素養(yǎng)的指導下，以任務單為手段引思助學，以核心問題為驅動思辨促學，以多元評價為動力激思深學，全面提升學生學科素養(yǎng)。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng) ;學思課堂;小學數學;實踐

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭軐W家康德說“感性無知性則盲，知性無感性則空”。古人的這種“學思結合”是一種哲學思想，更是一種教育理念，這種教育理念落實到教學中，即為學思課堂。探索“學思課堂”的基本內涵和價值，不僅能更好地體現新課標的要求和課程設計理念，更重要的是符合當前數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。下面淺談一下自己在教學實踐中的一些做法：

一、以任務單為抓手，引思助學。

“學思”學習，是指學生獨立地發(fā)現問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在“學思”學習中，學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的提升，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學習任務單是教師設計的指導學生課前自主學習、課堂教學和課后反思的一種表單式工具，包含學習目標、學習任務、學后反饋等內容。既可以成為學生自主學習的路線圖，課堂展示的藍本，又是一份學生隨堂學習的記錄本，復習鞏固的好清單。

1.細化思維導航內容。

小學數學課程設計充分考慮了本階段學生數學學習的特點，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”。我們分別把計算類、概念類、圖形類三個角度進行內涵細化。

概念類：定義——特點、性質——樣子、讀寫——作用、應用。

計算類：意義——算理——算法——應用。

圖形類：定義——分類、樣子——特征、特性——畫法

如在學習三年級下冊《平行與相交》內容時，我們按照“定義——分類、樣子——特征、特性——畫法”具體設計學習單，課前組織學生在同一個平面上畫出兩條直線，老師根據特點選擇性地匯總到學習單中，由學生對畫出的直線進行分類，并說明分類理由，從而對平行及相交的意義及特征產生初步感知。在學生掌握平行的意義及特征后，學習單中設計畫平行線的探究任務，引導學生多種方法、多少手段嘗試，在動手操作中深化對平行意義的理解。

2.深化導航思維路徑。

在教學實踐中，教師要注重學生的課堂“學思”的過程，把重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，為學生的“學思”構建支架。因此，針對數學學科的特點，我們給每一類型的知識自主學習設計思維路徑。

（1）計算類：根據其課程類型特點，設計了計算類“七步程式模板”：

制定學習目標——復習舊知——自主探究——新知微課——練習自糾——總結質疑——評價檢測。

（2）概念類：根據其課程類型特點，設計了計算類“七步程式模板”：

制定學習目標——復習舊知——反映認知——新知微課——練習自糾——總結質疑——評價性檢測。

（3）圖形類：根據其課程類型特點，設計了圖形類“七步程式模板”：

制定學習目標——復習舊知——對比學習——新知微課——練習自糾——總結質疑——評價性檢測。

3.趣化微課輔思功效。

將微課制作成“二維碼”。 為了幫助教師們更具體的了解導學作業(yè)的設計，設計了具體可操作的導航卡，并運用“互聯網+”手段，將微課以“二維碼”的方式嵌入導航卡中。

二、以核心問題為驅動，思辨促學。

學思課堂學是互動性啟發(fā)式教學，重視學生對知識的深度理解，重視學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力的培養(yǎng)，重視重視學生圍繞目標的積極思維和內在興趣。因此，教師一定要認真研讀教材、用好教材資源，是構建有深度的數學課堂的基礎和關鍵，深刻理解和把握教材尋求每個知識點的核心問題，將核心問題化大為小，分解拓展，形成問題串、問題鏈、問題群，從課堂講授轉向組織學習，讓學生多講、多做、多分享，實現多元學教方式的組合，實現真正的“學習”。

1.重視“成功體驗+錯例辨析”交流。教師以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，吸引學生，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學生探究動機和興趣交流自已的成功體驗，能夠充分激發(fā)學生學習動機和學習興趣，提高學生學習積極性，體會學習的快樂。同時，通過錯例分析，讓學生學會執(zhí)果索因，將學生學習引入深度，能探尋出學習中的漏洞和隱情原由，有助于學生對知識的深度理解。

2.善用“一題多解+獨特見解”論證。教師要把學生自主學習、獨立思考的權利還給學生，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，巧妙的把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，設置懸念、制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的氛圍中。其核心在于學生可以運用不同的思維模式，從不同的角度對問題進行分析，從而得出不同的解題方法并選擇適合自己的方法進行解題。由問導入、以問尋思、因問尋法，是學思課堂的導航流程。

三、以反思評測為動力，升華省學。

反思是數學思維活動的核心和動力。因此，教師要通過數學學習，使學生初步形成反思意識以及進行質疑和獨立思考的習慣。教師要引導學生將零星、散亂的經驗、知識進行整合提升，讓學生每一個數學結論像前輩們一樣在解決數學問題的過程中進行歸納總結，并且由“已知”聯想到相關的內容，執(zhí)因索果，逐步養(yǎng)成發(fā)散的習慣。

1.每個學生要建立錯題集、一題多解集，可以用簡明的箭頭、符號、圖表、式子等標注錯誤原因、多種思維方法。

2.每堂課末尾留有5分鐘“最慧反思”、每周最后一節(jié)課為“最思課堂”，每個同學反思回顧自己在學習過程中知識的掌握情況、與同學的合作情況、學習態(tài)度與感受等，與小組同學交流后，通過思維導圖形式留下記錄，存在的問題確定改正措施。

總之，在數學核心素養(yǎng)的導向下，“學思課堂”讓教學從重學輕思向學思結合轉變，讓教學從灌輸課堂向對話課堂轉變，讓教學從知識課堂向素養(yǎng)課堂轉變。這種教學模式改變了教師的課程觀、教學觀和評價觀;改善了學生的學習觀，學生會思學，會深學，會研學，核心素養(yǎng)得到更的發(fā)展，綜合素質全面提高。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》;

[2]《“學思課堂”背景下小學數學高效課堂的構建》;

[3]《基于“學思課堂”教學模式，構建小學數學高效課堂》;

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