情景教學法在中職語文教學課堂的有效應用研究

龐余

摘要：情景教學法是能夠吸引學生注意力的一種教學方式，它是通過有效的教學方式將學生的積極性激發(fā)出來，從而促使學生能夠更好地理解教材內容，讓學生在學習的道路上能夠走得更遠。情景創(chuàng)設以靈動、豐富的課堂帶領學生走進書本的世界中，讓學生感受到不一樣的學習方式，同時，學生的語言表達能力、情感演繹等能力都可以得到一定程度的提高。

關鍵詞：情景教學法;語文教學;應用探究

1情景教學法的概念

情景教學主要指教師有目的性的創(chuàng)建多樣化場景，集中學生注意力，正確的理解文本內容，獲得豐富的學習體驗。情景教學的根本在于調動學生的情感，同時它也是對現(xiàn)實生活的凝練加工，最后作用于學生，表現(xiàn)形式為交互游戲、角色扮演、朗誦閱讀等等，將教材內容滲透于特殊情境下，潛移默化的影響學生思維情感體驗。在中職語文教學中，教師要根據(jù)不同學生的特性，營造不同的情景，引領學生體驗感悟，培養(yǎng)語言思維，激發(fā)自主學習熱情，提高文化素養(yǎng)與綜合能力。

2現(xiàn)階段中職學校語文教學現(xiàn)狀

語文屬于基礎性學科，內容寬泛，綜合性強，是中職教育的重點建設范圍，也是學生學習其他學科知識的首要工具。中職語文教師要剖析現(xiàn)下學生的實際學習情況，進行針對性的指導，幫助學生獲取知識，提高文化素養(yǎng)，最大化實現(xiàn)語文學科的教育價值。但是，現(xiàn)在的中職語文教學還存在著諸多的問題，大部分的中職學生都是中高考的失利者，語文基礎知識薄弱，缺乏基本的語文技能、語言水平不均衡、渾渾噩噩，這也是中職“生源差”的主要表現(xiàn)。其次，部分學生不具備良好的學習態(tài)度，很難將語文知識應用日常生活，文化底蘊差;加之，中職生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會主動性閱讀文本資料，語文知識面狹窄。中職學生的語文學習興趣不高，課堂注意力難以有效集中，學習主動性不強，理論知識掌握程度較差，與此同時，現(xiàn)在的中職生實踐運用能力尚有待提升，動手能力不強，對此，教師需及時改進教學模式，明確課程目標，引導學生高效率學習。

3情景教學法在中職語文課堂的應用策略

3.1創(chuàng)設影音情境，視覺聽覺多重沖擊，感受語文魅力

“人非草木，孰能無情。”情是打開學生內心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點。影音視頻情景的創(chuàng)設，是對接學生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術形式，能夠以動態(tài)的畫面、視覺與聽覺的雙重沖擊，喚醒學生的情感共鳴。它能夠將語文課堂上的文字變得靈動起來，讓學生們沉浸在畫面、音樂的世界中，細細品味文章內容。在學習古詩文時，為起到“未成曲調先有情”的作用，調動學生的學習情思。語文教師在開展古詩詞教學時，可先奏樂，以音符、旋律為古詩文學習奠定情感基調，讓學生先感其情，后學其文。如在學習《雨霖鈴》時，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學生細細品味“寒蟬之凄切”“執(zhí)手相看淚眼之悲傷”，語文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學生們不自覺進入歌曲的情感，在此基礎上，教師讓學生配樂進行《雨霖鈴》朗誦，學生們將音樂的情融入到詩詞的意境，理解更深入，情景體驗更深刻。

3.2創(chuàng)設表演情景，身處文章化為角色，體會語文情感

表演活動是一種特殊的認識活動，也是情景創(chuàng)設的一種表現(xiàn)。學生參與表演的過程實際上成為“劇中人”，他們能夠思考如何說話、如何動作、如何設計，身處文章的清靜之中，通過還原故事，直接體驗文章，加深對文本的理解。語文教師可以變化語文課堂的教學形式，適當開展“課本劇”表演活動，讓學生們進行角色的篩選、劇情的策劃、分工合作等。這樣的表情情景創(chuàng)設能夠極大程度上喚醒學生的參與積極性，學生們也能在自編自導的表演情景體驗中加深對語文文本的理解，在直接體驗的層面體會語文情感。如在學習《雷雨》時，教師就可以讓學生分角色進行情景扮演，重新再現(xiàn)魯侍萍、魯大海、魯四鳳、周樸園等人的故事。學生們表演的過程，實際上是對人物形象、故事情節(jié)梳理與理解的過程。且這種理解是基于角色情境的主動理解，學習成效遠遠高于教師講解。

3.3創(chuàng)設問題情景，以問促思深度探究，深入文本世界

問能引思，問能促學。適當?shù)膭?chuàng)設問題情景，能夠點燃學生思辨、思考的火花，能夠讓學生在問題的輔助下走入文本世界，進行文本學習與理解。為了加深學生對語文學科知識重點的印象，讓學生深刻記憶，語文教師可以抓住語文教材的重難點，通過創(chuàng)設問題情景，提出問題，調動學生的好奇心，促使學生深思、深探、深究，讓學生在問題的引導下重構知識框架，深入語文文本世界。如在學習《孔乙己》時，為了讓學生深入理解作者的寫作意圖，我提出問題，即“孔乙己究竟值得不值得同情”。在這一問題情境的創(chuàng)設下，我設定了兩個“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學生們根據(jù)自己的想法，進行派別分組。學生羅列依據(jù)、闡述道理。在此基礎上開展“辯論”，學生們發(fā)動思維，投入問題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學生們積極主動。教師可以在此基礎上，就學生們的問題，做知識總結。既借助了問題情景，促使學生深度思考，又強調了本節(jié)課的語文教學重點。

3.4創(chuàng)設生活情景，立足生活加深理解，豐富語文認知

生活中處處有語文，學生的語文學習不能脫離生活。語文教師要學會立足生活，創(chuàng)設生活情景，目的是豐富學生的實踐體驗、拓寬學生的語文認知，從而促使學生在生活情景之中有效學習語文，以語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活中中的點滴語文知識。首先，教師可以創(chuàng)設生活實踐情景。在學生進行寫作時，可以開展實踐，讓學生走出課堂，走到生活中，通過認真觀察、實踐體驗獲得寫作素材，支撐學生的寫作活動。其次，教師可以基于文本，找準語文教材與生活的聯(lián)系。在生活中，驅動學生對文本進行深入理解。

3.5創(chuàng)設職業(yè)情景，聯(lián)系學生專業(yè)

情景教學法的應用必須體現(xiàn)“職業(yè)性”特點。中職語文課堂上有許多活動，實際上是以口語交際的形式展現(xiàn)。因此，教師可以聯(lián)系學生專業(yè)，開展語文口語交際活動，突出語文學科的實用性。

4結語

語文是中職教育的重點板塊，是提升文化修養(yǎng)的根本途徑。在新課程理念下，教師要改變以往的教學模式，整合教學資源，營造良好的情景氛圍，引導學生全身心融入。

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