以“能力輸出為主”的大學(xué)英語多維互動教學(xué)研究

劉淑霞 陳寧

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的核心思想、主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略主要體現(xiàn)在明確的目標(biāo)導(dǎo)向，突出語言運用交際能力。從當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需求看，應(yīng)該因材施教，提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。課程設(shè)置上必修與選修結(jié)合、通用英語與實用英語結(jié)合，教學(xué)策略上能力導(dǎo)向為主，課程上要師生互動、同伴互動、組間互動、人機互動相結(jié)合，評價方式上實施教學(xué)分離和綜合性評價，教學(xué)管理上實施 “多層”分級教學(xué)和動態(tài)管理，教學(xué)環(huán)境校內(nèi)外協(xié)同合作，擴大對外交流，吸取國外優(yōu)質(zhì)的英語資源為我們所用。

關(guān)鍵詞：能力輸出;大學(xué)英語;多維互動

現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平普遍有所提高，然而大學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力較差，不具備用英語進行口頭交流交際的能力。

文秋芳提出 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-oriented Approach， POA），強調(diào)產(chǎn)出過程（Producing）和結(jié)果 （Product），文秋芳認(rèn)為教學(xué)重點是 “實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，將英語知識多元多維度輸入給學(xué)生，幫助學(xué)生運用英語，使“學(xué)英語”和“用英語”完美銜接，在課堂上，老師教英語和學(xué)生學(xué)英語的過程，可以從教師將知識內(nèi)容輸入，學(xué)生試輸出、輸出的過程，讓學(xué)生用英語語言完成交際任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生努力用用于進行交際交流從而獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師為學(xué)生搭建腳手架，以實用性、使用性為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠用英語 “學(xué)習(xí)、分析、解決問題”，同時也能學(xué)習(xí)到國外的先進文化精髓，開拓視野，又能用英語將中國的文化特色介紹給世界。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本學(xué)院教學(xué)目標(biāo)和需求，參照《指南》進行合理規(guī)劃，服務(wù)于高校的辦學(xué)視野、各院系復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。結(jié)合我校是以應(yīng)用型本科院校為教學(xué)建設(shè)目標(biāo)，來培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是“聽說為主”的輸出能力和跨文化交流交際能力。本文從課程設(shè)置、教學(xué)策略、評價方式、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境五個維度建構(gòu)“多元化多維互動的大學(xué)英語教學(xué)模式”。

一、課程設(shè)置

1.1必修課程與選修課程相結(jié)合

英語語言基礎(chǔ)課程為必修課程，必修課程重在打磨學(xué)生的語言知識和基礎(chǔ)語言能力，使其具有一定的跨語言文化視野;英語語言選修課程在必修課程基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生語言交際應(yīng)用能力，拓展學(xué)生知識體系，開拓學(xué)生思維模式，使其具有更高級別的跨文化交際能力，同時又滿足學(xué)生多樣性、個性化的需求特征。

1.2以“能力輸出”為主的課程內(nèi)容

倡導(dǎo)以“聽、說“領(lǐng)先、以語言輸出為目標(biāo)、以實際應(yīng)用為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用”。首先布置朗讀任務(wù)，建立語言語感。其次跟隨在線資源仿讀，重復(fù)聽讀，模仿語音語調(diào)，在純正的語音熏陶下，學(xué)生不斷修正發(fā)音的同時，也練就了語感，提升了聽力水平。最后讓復(fù)述課文內(nèi)容成為學(xué)生語言輸出的敲門磚。復(fù)述不是簡單地背誦課本，是基于理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用課文中學(xué)到的新詞匯、詞語及句型，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的語言知識，進行語言重組。

二、教學(xué)策略

2.1產(chǎn)出導(dǎo)向、輸出領(lǐng)先

開展活動課，通過釋義猜詞匯，選詞填空比賽，英文朗誦等活動，多方面調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，通過設(shè)計對話表演，角色模仿、學(xué)唱英語歌曲等交際任務(wù)，促進學(xué)生更多地輸出英語語言，最常設(shè)置的典型對話表演是餐館點菜，以“輸出帶輸入”，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式完成語言學(xué)習(xí)和輸出，改變教學(xué)策略與方法，模擬真實語言交流環(huán)境，為學(xué)生提供多場景、多樣式的體驗。堅持 “以說促聽、以寫促讀”。

2.2課內(nèi)外多維互動

在大學(xué)英語教學(xué)中使用圖片、音頻、動畫、視頻等媒介刺激學(xué)生的聽覺、視覺器官，調(diào)動學(xué)生的感官進行合作強化英語學(xué)習(xí)，強化學(xué)生語感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)在線資源的發(fā)展拓展了語言學(xué)習(xí)渠道，手段，多元多維語言互動式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，此外，多種即時通訊工具如QQ、微信、微博等為溝通提供多種途徑，讓師生之間、生生之間以及大學(xué)生與在線資源之間建立互動交流學(xué)習(xí)模式。互動交流豐富了語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的手段和范式。

三、評估手段

3.1教學(xué)分離式評價

注重大學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)和個性特點，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生個體，學(xué)生根據(jù)自身的水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的級別，在英語學(xué)習(xí)中挑選自己能夠?qū)W得懂的內(nèi)容學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生個體之間的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，按自己的水平與能力選擇最適合自己的級別去挑戰(zhàn)，學(xué)生只與自己比較，只要自己比之前進步了，在評價表里就給予優(yōu)秀。這樣會更加激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.2綜合性評價

對學(xué)生評價的主體需要多元化多維度，可以學(xué)生自評、同伴互評、組間評價、教師評價、學(xué)校評價。通過多元評價給學(xué)生提供多角度、多方面的信息，使學(xué)生綜合多方面評價了解學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。對自己、同伴、組間成員及教師對學(xué)生個體進行的評價要優(yōu)點當(dāng)先，建議中肯。鼓勵學(xué)生多用英語與同伴交流，課堂上學(xué)生全程英語答題給予平時成績加分獎勵、積極嘉獎參與課堂討論的學(xué)生，全面幫助學(xué)生提高英語語言實際運用能力。

四、課程管理

4.1動態(tài)管理

利用多媒體在線資源的多樣性、更新快、共享性和互動性的特點，對英語課程內(nèi)容進行補充、豐富，網(wǎng)絡(luò)資源中的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有盡有，難易不同，不同形式的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富多彩，可以兼顧不同水平、不同能力，不同興趣學(xué)生的特點。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的語言學(xué)習(xí)材料。除了英語課堂教材外，還應(yīng)該為學(xué)生選擇英文歌曲、英語動畫、英文電影等各式各樣的視聽說資源供學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受東西方文化精華，這樣大學(xué)生在獲得對英語國家文化的感性認(rèn)識同時，增強語言語感和跨文化意識。

4.2免修管理

大學(xué)英語課程是高等院校非英語專業(yè)本科生一門通識教育基礎(chǔ)課程，經(jīng)過大學(xué)一年級、二年級兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果通過了國家大學(xué)英語四級考試（CET-4）就達到了國家要求的大學(xué)生應(yīng)該具備的英語水平，為了鼓勵學(xué)生早日通過國家英語四級考試，并鼓勵學(xué)生不斷攀登達到更高水平，高?？梢砸?guī)定學(xué)生在CET-4考試中達到425分以上，就可以申請后續(xù)免修申請，學(xué)生獲得免修以后，可以進入大學(xué)英語后續(xù)課程，如：大學(xué)英語六級班，或選修其他英語人文課程。

五、教學(xué)環(huán)境

5.1課內(nèi)外環(huán)境

英語課程中，再現(xiàn)或者模擬各種生活場景英語交際情境。建設(shè)現(xiàn)實中的大學(xué)英語語言情境室，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺和各種英語APP，如趣配音、歌曲、動畫、影視等，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的外延，大力開展第二英語課堂，成立“英語寢室”，組織英語日、英語競賽、英語廣播、英語晨讀等活動，營造校園英語文化。組織學(xué)生走出校園，記錄下來街道、公司、商場、車站、酒店等公共場所英語翻譯，查看是否得當(dāng)。把英語語言學(xué)習(xí)的觸角深入到日常生活的各個角落。

5.2中外合作

首先，在英語教學(xué)大綱的范圍內(nèi)選擇適宜的外文材料，添加到現(xiàn)課堂教材中，使教材內(nèi)容更具有現(xiàn)實性、真實性、實效性，還有英語教學(xué)內(nèi)容最好與學(xué)生專業(yè)所涉及的英語知識有關(guān)聯(lián)，為大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展助一臂之力。

其次，整合國外的大學(xué)英語教育資源，對于適合國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、輔助材料等全面融進國內(nèi)英語課堂教學(xué)中，盡最大努力讓學(xué)生能夠接觸更真實的語料，獲取更多的語言信息，開拓學(xué)生的視野。

最后，教師可以借鑒國外學(xué)校以及語言教學(xué)資源中的精髓部分，積極鉆研有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在聽、說、讀、寫、譯五個語言學(xué)習(xí)方面，可以增加托福、雅思中適宜內(nèi)容模塊。

六、小結(jié)

以“能力輸出為主“的多維互動英語語言教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了語言教學(xué)的內(nèi)涵、豐富了語言教學(xué)的實踐意義。這種將自主性、合作性、真實性、發(fā)展性、實踐性融為一體的語言教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性;多元多維互動的英語語言教與學(xué)的方式使大學(xué)生接受足夠的實用性的語言輸入的同時通過語言交際使用進而進行語言輸出，顯著地促進語言基礎(chǔ)知識向語言使用能力的轉(zhuǎn)化，大力推進英語語言實際運用能力的全面發(fā)展。在多維互動英語教學(xué)中，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，通過各種教學(xué)策略，教學(xué)活動幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識，實現(xiàn)以“教師為中心”的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法向以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代語言教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動性，在模擬的真實情境中運用所英語進行交流，最終使學(xué)生能夠熟練運用英語作為交際工具去解決問題。

參考文獻

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注：1.2020年度沈陽科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：“大學(xué)英語多維互動式教學(xué)研究”（編號：JG-2020-09）

2. 2020年度沈陽科技學(xué)院優(yōu)秀課建設(shè)

作者簡介：

劉淑霞，1977.9，碩士研究生，教授，英語教育方向，就職于沈陽科技學(xué)院

陳寧：1978.8，工程碩士，講師，計算機方向，就職于沈陽市汽車工程學(xué)校

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