例談初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課的有效策略

莫麗雨

摘要：隨著現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，微課開始走進(jìn)初中生物課堂，成為教師開展教育活動(dòng)的重要工具.但是，在實(shí)際的生物課堂上，卻存在微課價(jià)值得不到有效發(fā)揮的情況，致使整體生物課程的教育質(zhì)量也達(dá)不到理想的狀態(tài).對(duì)此，在利用微課展開生物課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在把握生物學(xué)科教育特色的基礎(chǔ)上，為微課技術(shù)尋找落腳點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方式變得更加豐富，讓課堂的整體教學(xué)形式變得更加靈活.

關(guān)鍵詞：初中生物;運(yùn)用微課;有效策略;

引言

微課是一種以短視頻為依托、向人們展示碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。在教學(xué)中引入微課技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)生的新鮮感中，提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。在生物課教學(xué)中，主動(dòng)地將微課技術(shù)與生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以在較大程度上滿足學(xué)生需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生生物知識(shí)的水平。

一、用微課去導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

微課技術(shù)具有短小精悍、靈動(dòng)簡(jiǎn)便等多種優(yōu)勢(shì)，將微課技術(shù)運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠輕而易舉地達(dá)到理想的效果。所以，生物教師要積極利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在具象化展示內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初中生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課為例，教師便可以借助微課優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.首先，教師可以利用微課為學(xué)生播放視頻“一位侏儒癥患者楊杰的幸福生活”，并在視頻結(jié)尾處呈現(xiàn)“激素有什么作用呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上.在學(xué)生陷入激烈的討論后，教師繼續(xù)播放微課，并提出“大家對(duì)腺體是否有了解呢？你知道哪些腺體呢？”等問題，營(yíng)造問題情境，使學(xué)生基于自己的好奇心，主動(dòng)地走進(jìn)本節(jié)課.緊接著，教師使用微課為學(xué)生呈現(xiàn)外分泌腺和內(nèi)分泌腺，并帶領(lǐng)學(xué)生分析它們的區(qū)別，使學(xué)生基于微課逐步深入本節(jié)課，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

二、借助微課，促進(jìn)分層施教

以《生物進(jìn)化的原因》一課的教學(xué)為例。教師不妨利用微課技術(shù)，落實(shí)分層教學(xué)模式。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生物知識(shí)積累情況，以及學(xué)生的生物素養(yǎng)等，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行定位和分層。比如：對(duì)于生物知識(shí)積累量較為豐富、生物素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師將其設(shè)定為“提高層”;對(duì)于生物知識(shí)積累量較少、生物素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師則將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)定難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于“提高層”的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生通過案例的分析，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因”的任務(wù)。對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師設(shè)定如下任務(wù)：“認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因，認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀。”之后，教師根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行微課制作，并將不同的微課發(fā)送給特定的學(xué)生，以便學(xué)生在差異性的學(xué)習(xí)資源中可以開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究

在初中生物教學(xué)落實(shí)的過程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生更好的明確實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)操作的有效方法。因此，對(duì)于很多課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過微課引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，接著再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試實(shí)踐操作，這樣可以提升實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生鮮活記憶。另外，還有很多實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在家庭環(huán)境中有效完成，如種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)、測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)、生態(tài)瓶制作等實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生在家庭中獨(dú)立完成。針對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過微課引導(dǎo)的方式為學(xué)生講解相應(yīng)的原理、器材、步驟、方法等，同時(shí)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的有效方法，讓學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)操作的過程，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效分析得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)的一個(gè)重要途徑。

四、制作針對(duì)性的微課視頻幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

微課因?yàn)槠浜?jiǎn)短的特性也意味著它的針對(duì)性極強(qiáng)，可以是針對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容的概括，也可以是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，教師在講解完成之后可以根據(jù)這個(gè)特性來引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。例如，教師在講解“環(huán)境中生物的多樣性”這一課程的時(shí)候，就可以在講解完成之后準(zhǔn)備一些針對(duì)性的微課視頻來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之中是很難保證自己絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)走神的情況的，甚至在某些時(shí)候?qū)W生走神自己是無法意識(shí)到的。因此，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生觀看對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括的微課，然后從其中找到自己沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)自己沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)的微課。這便是微課的運(yùn)用方法之一，借助微課的特點(diǎn)來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠全方位地發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課是一種現(xiàn)代化的教育資源和手段，它有效地改變了傳統(tǒng)生物課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的活力和熱情。在未來的生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)提高對(duì)微課技術(shù)的重視力度，主動(dòng)發(fā)揮微課形象化、模塊化的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行生物知識(shí)的探究，從而推進(jìn)高品質(zhì)生物課堂的構(gòu)建。

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