淺談單元整體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡娥霞

摘要：在目前的數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)單元都有不同的核心數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以在具體的教學(xué)工作中，教師要根據(jù)教材編纂者的意圖，確立好單元教育整體目標(biāo)，通過單元整合的方式，圍繞單元數(shù)學(xué)要素開展目的明確的教學(xué)工作，把各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一套整體的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)不同單元知識(shí)間的轉(zhuǎn)化與過渡，并將各個(gè)教學(xué)單元串聯(lián)成一條主線。與此同時(shí)，單元教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。因此初中數(shù)學(xué)教師要合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教育模式的弊病，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，以落實(shí)單元數(shù)學(xué)要素為抓手，由淺入深的讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)得以鞏固，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。本文通過探討如何整合單元教學(xué)碎片，從教材整體和學(xué)生終身發(fā)展的高度出發(fā)，落實(shí)好數(shù)學(xué)單元要素，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提高，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、開展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要性

1.1有利于教師整合單元教學(xué)碎片

通過開展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教師從教材整體和全局的高度，有效整合數(shù)學(xué)單元教學(xué)碎片，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)工作，更便捷地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)，而學(xué)生也能夠根據(jù)教師的評(píng)語，全面認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，針對(duì)自己的不足確定改進(jìn)的方向，聽從教師的指導(dǎo)，思考學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，達(dá)到改進(jìn)提高學(xué)習(xí)效能的目的[1]。

1.2有利于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通過開展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教師把教學(xué)內(nèi)容跟數(shù)學(xué)要素落實(shí)整合在一起，串聯(lián)好單元知識(shí)點(diǎn)，以統(tǒng)攬兼顧的出發(fā)點(diǎn)設(shè)置好單元數(shù)學(xué)要素的落腳點(diǎn)，把單個(gè)教學(xué)目標(biāo)和單元整體教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合在一起，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，研判好單元教學(xué)的主要內(nèi)容，承擔(dān)好落實(shí)單元數(shù)學(xué)要素的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和全局觀念，最終使他們完全適應(yīng)單元整合教學(xué)，充分領(lǐng)會(huì)本單元知識(shí)點(diǎn)，建立對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)性理解，使他們的學(xué)習(xí)方向更加明確，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性，幫助他們更快地掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在線性邏輯思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

1.3有利于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解單元知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)最新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)老師要充分結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)學(xué)生分進(jìn)行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。因而通過開展單元整體教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握本單元的數(shù)學(xué)要素，以特定的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)主線，圍繞單元整體教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，這既有利于設(shè)定教學(xué)策略，基于單元特質(zhì)，又有方向性的把強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)整教材的每一個(gè)獨(dú)立的單元，把主題相似、內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)概念統(tǒng)攬?jiān)谝黄?。舉個(gè)例子來說，在教學(xué)“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)處置初中生先行了解包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例在內(nèi)的各種函數(shù)的定理和特性，再通過現(xiàn)實(shí)生活問題，建立一些與日常生活相關(guān)的的函數(shù)模型，讓學(xué)生通過概念、圖像等了解函數(shù)的性質(zhì)，能運(yùn)用性質(zhì)解決冋題，這樣一來，數(shù)學(xué)教師就可以把豐富的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)性的傳授給學(xué)生，使之準(zhǔn)確理解單元數(shù)學(xué)要素。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中存在的問題

2.1部分老師的教學(xué)思路有待優(yōu)化

初中階段是孩子們數(shù)學(xué)進(jìn)階的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、筆算心算、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面能力，綜合提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使他們?cè)诮處煹慕虒?dǎo)下能夠進(jìn)一步拓寬自己的數(shù)學(xué)知識(shí)視野、提升數(shù)學(xué)實(shí)用技巧。但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師背離了“從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)路徑，為圖方便省事，不但教學(xué)中套用雷同的教學(xué)模板，而且也沒有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，習(xí)慣于用填鴨式思路反復(fù)講解教材重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我思考，因此實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想。究其原因，是部分老師的教學(xué)思路有待優(yōu)化，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力有待提高

升入初中后，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度逐漸增大，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，這就要求授課教師必須加強(qiáng)單元整體教學(xué)，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺。但由于當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于新時(shí)期的數(shù)學(xué)教材以及新理念了解并不深，教學(xué)實(shí)踐能力也需要進(jìn)一步提高，在教學(xué)工作中，他們除了簡(jiǎn)單地解釋一下數(shù)學(xué)概念的大義、反復(fù)實(shí)操數(shù)學(xué)公式的演算外，很難充分從整體教學(xué)的角度指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)初中生的數(shù)學(xué)深度能力發(fā)展也無法提供科學(xué)系統(tǒng)的輔助。

2.3單元知識(shí)點(diǎn)教學(xué)呈碎片化

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，目前很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了方便自己進(jìn)行備課，在教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣于用書山題海的反復(fù)練習(xí)來代替深度化教學(xué)，備課設(shè)計(jì)單純更改數(shù)字，翻來覆去還是同一個(gè)題型，形式枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有限，沒能養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，長此以往，對(duì)于提高他們的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力存在許多負(fù)面影響。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課案的時(shí)候，為了便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，往往側(cè)重于講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教學(xué)單元的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致講授的知識(shí)點(diǎn)呈“碎片化”，這種“畫重點(diǎn)”的教學(xué)思路，雖然有利于在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，客觀上提升了教學(xué)效率，但同時(shí)也在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

三、如何應(yīng)用初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

3.1優(yōu)化教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生善于分析數(shù)學(xué)單元要素

在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要嘗試優(yōu)化教學(xué)思路，讓學(xué)生嘗試綜合分析數(shù)學(xué)單元要素，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的認(rèn)知，積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，最終對(duì)單元知識(shí)要素有獨(dú)特深刻的理解。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師要分析不同模塊和模塊的組成部分，傳授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性、多層次的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們抓住教學(xué)單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，加深他們對(duì)于基本數(shù)學(xué)概念的理解，在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用能力，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變以往填鴨式教學(xué)的課堂說教，在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極求變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，逆轉(zhuǎn)以往的師生角色，以學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

3.2掌握個(gè)體差異，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性，都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的業(yè)余愛好。因此，在落實(shí)數(shù)學(xué)單元要素的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要掌握他們的個(gè)體差異，做到因材施教，合理的開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在具體的教學(xué)中，為了順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要兼顧整體教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，既保證單元整體教學(xué)的效果，讓全班學(xué)生都對(duì)單元數(shù)學(xué)要素有一個(gè)大致的輪廓，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法差或?qū)W習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓他們跟上全班節(jié)奏，精準(zhǔn)解讀數(shù)學(xué)要素的內(nèi)涵要求;同時(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視加強(qiáng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，讓他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)單元要素的基礎(chǔ)上，煥發(fā)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和興趣。

3.3專注教學(xué)實(shí)踐，整合單元數(shù)學(xué)要素

要做到層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)及難，從而慢慢達(dá)到單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也要重視增強(qiáng)自身教學(xué)能力，一是要堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在聽課的過程中增強(qiáng)對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。二是要服從單元整體教學(xué)目標(biāo)，把教材進(jìn)行多層次的聯(lián)結(jié)，因此單元數(shù)學(xué)要素的落實(shí)就不能僅僅局限在教材教學(xué)，而應(yīng)專注教學(xué)實(shí)踐，要把各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成為一個(gè)緊密的單元教學(xué)整體，舉個(gè)例子來說，可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，選取任意一種四邊形，分析各種四邊形之間的演變規(guī)律，從多角度總結(jié)判定四邊形的定理以及解題方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的融匯貫通，讓學(xué)生在思考、運(yùn)算、總結(jié)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效躍升[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地做好單元整體教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生在邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的天賦，全面增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合能力素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中，既要根據(jù)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)做到有針對(duì)性的分析和講解，圍繞單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)單元整體教學(xué)效果。這就要求數(shù)學(xué)教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，既要牢牢抓住各個(gè)單元所要表達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)，又要增強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的程度，提升具體運(yùn)算的能力，提升解題答題的技巧，全方位的優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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