專創(chuàng)融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培育路徑研究

李子珍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、社會適應能力提升的有效手段，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，以提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)推陳出新、技術創(chuàng)新、服務創(chuàng)新注入鮮活動力。專創(chuàng)融合背景下，教師的素質水平直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)路徑，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓體系，建立教師分級發(fā)展標準的探索提供一定的依據(jù)。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專創(chuàng)融合;培養(yǎng);分級發(fā)展

黨的十九大進一步明確了“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”的重要地位。2019年以來，國家教育部等部委先后出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》、《深化新時代教育評價改革總體方案》，都明確了職業(yè)院校在指導學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要地位。近期，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確指出要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，建立新型人才培養(yǎng)模式。[1]作為大學生知識的傳授者、思想的指導者和人生的引路人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的素養(yǎng)和能力直接影響學生培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)質量。高職教育的定位是培養(yǎng)高素質技能型人才，因此，高職院校的人才培養(yǎng)必然依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，這樣才能服務地方經(jīng)濟。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是教師熟悉企業(yè)管理流程，了解行業(yè)企業(yè)新工藝新技術，提升教師實踐實訓能力的有效手段，是高職院校加強內(nèi)涵建設，提升人才培養(yǎng)質量的必然選擇。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，有助于提升學生就業(yè)競爭力和學校服務地方經(jīng)濟水平，打造職業(yè)院校名片，成為業(yè)內(nèi)都知名、當?shù)仉x不開的高水平職業(yè)技術學校。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應具備的素質和能力

（一）應具備相對全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就，從創(chuàng)業(yè)前的識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、確定創(chuàng)業(yè)方向、準備創(chuàng)業(yè)，到法人注冊，再到后期的運營管理，這是一個繁瑣而復雜的過程，要成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者，學生必須要具備跨學科的知識體系及較強的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復雜性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師也提出了較高的要求，要引導號學生，老師需要先熟悉政治、經(jīng)濟、法律、市場營銷等企業(yè)管理相關知識，通過言傳身教，幫助學生掌握一定的市場營銷技能技巧，以及企業(yè)管理的注意事項。同時更要關注并深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢、關注國家政策，這樣才能在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，為學生提供更好地創(chuàng)業(yè)方向指導、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、市場運營、企業(yè)管理等方面的指導，通過開展市場調(diào)研幫助學生進行市場目標定位和風險評估預測，通過政策講解、網(wǎng)絡資源為學生籌措創(chuàng)業(yè)基金搭建平臺，做好學生創(chuàng)業(yè)后的跟蹤服務，通過提供一站式、全方位的服務，為學生成功創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

（二）應具有深厚的專業(yè)知識儲備

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是想點子，核心在于這個“點子”能否實施，也就是我們所說的創(chuàng)業(yè)的可行性，要求學生了解行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的技術、工藝達到了怎樣的水平，以及未來的發(fā)展方向，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)知識儲備，在日常教學過程中，老師需要結合專業(yè)特點，通過討論、小組分析等方式，讓學生了解專業(yè)領域內(nèi)最先進的知識、技術和最新的工藝，幫助學生明確行業(yè)今后發(fā)展的方向，這也是學生進行創(chuàng)新的基礎。教師專業(yè)知識、專業(yè)技能越深厚，越能夠給學生帶來先進的知識技能儲備，從而學生發(fā)掘創(chuàng)新的機會也就會越大。

（三）應具有較強的創(chuàng)新意識

教師在具有專業(yè)知識儲備的基礎上，關心國家政策、關注行業(yè)發(fā)展趨勢，結合自身經(jīng)歷，通過日常教學互動，引導學生敏感性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，為學生提供力所能及的支持，幫助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）應具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷

讀萬卷書不如行萬里路，教師要具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，這樣，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，教師才能在回顧總結自身經(jīng)歷的基礎上，總結成功經(jīng)驗去引導學生，這樣才能更有效地啟發(fā)學生、指導學生、幫助學生，做好學生的引路人。

（五）應注重知識傳授和實戰(zhàn)模擬相結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要在充分考慮學生特點、專業(yè)特點及相關知識儲備的基礎上，制定個性化教學目標及相關的項目化教學安排，同時合理運用MOOC、視頻影像資料、辯論、模擬實戰(zhàn)等教學手段和方式，使教學過程能化繁為簡、突出重點，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生參與熱情，通過模擬實戰(zhàn)及分析，幫助學生梳理關鍵環(huán)節(jié)，總結經(jīng)驗及注意事項，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。

（六）應具有較好的心理疏導能力

不論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，從選擇項目到方案的呈現(xiàn)，是一個調(diào)研、反復論證、推翻、修訂、完善的過程，在此期間，企劃的反復打磨、修改，會挫傷學生的創(chuàng)業(yè)熱情，指導教師做好學生的跟蹤服務，要能夠及時為學生開展心理疏導，引導學生正視失敗、提高學生抗壓能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師總體數(shù)量不足、教師學科結構、職稱結構不合理、教師梯隊建設有待進一步加強。

（一）教師總體數(shù)量不足

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多依托高職院校創(chuàng)業(yè)學院開展，教師主要以學校就業(yè)指導教學團隊教師為主，吸納學校招生就業(yè)科工作人員和輔導員為兼職教師，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。學校聘任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師教師數(shù)量不足，生師比達不到要求，因此在日常教學過程中都是兩個以上的班級合班一起上課，在學時安排上多為1學時，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化互動、注重實踐的內(nèi)在要求。

（二）教師結構有待進一步提升

一方面，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教師學科結構不合理，當前我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師大多是專職輔導員、從事招生就業(yè)的工作人員，在學科分布上多為教育學、中文、管理學，沒有法學、政治學、市場營銷方面的教師，教師團隊的跨專業(yè)屬性不足;另一方面，教師以學校教師為主，來自行業(yè)企業(yè)的指導教師數(shù)量較少，有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合浮于淺層，在很大程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及成果的質量。

（三）教師梯隊建設有待進一步加強

為更好地統(tǒng)籌開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當前多數(shù)高職院校都成立專門的領導小組，并依托創(chuàng)業(yè)學院來開展具體工作，但在具體的實踐中仍存在各自為政的現(xiàn)象，比如團委承擔大學生“挑戰(zhàn)杯”賽事申報選拔工作，創(chuàng)業(yè)學院負責發(fā)明杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽申報選拔工作，尚未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)長遠的籌劃，尚未形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師梯隊，教師間傳幫帶的意識不強，教師間指導交流較少，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的成長和能力提升。

（四）部分教師存在功利性心理

當前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程存在教師不能將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行有機結合的現(xiàn)象，這樣不僅影響教學效果，還無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求;部分教師存在得過且過心理，為上課而上課，沒有結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標去進行課程設計和教學安排;還有部分教師認為指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有條件的話幫助學生爭取政策搞搞孵化，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在日常教學中忽視了對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)培訓，還有部分專業(yè)課教師不看好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，覺得難度大、成功率太低，付出和回報不成正比，參與的積極性不高，這種功利性行為導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法達到預期效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培育的有效措施

打造高水平雙師型教師隊伍是高職院校雙高建設的重要任務，教師作為高職院校內(nèi)涵建設的核心資源，是提升人才培養(yǎng)質量，提高辦學水平的根本和關鍵。要培育一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，高職院校需要深入推進教師績效考核改革，完善教師培養(yǎng)、培訓相關管理制度及政策，開展教師分類選拔、分類培育、分層考核，建立行之有效的教師分類管理政策，為教師發(fā)展營造一個健康、有序、和諧的發(fā)展環(huán)境。

（一）明確創(chuàng)業(yè)導師分層遴選標準

高職院?？煽紤]比照教師專業(yè)技術職務晉升，圍繞培訓完成情況、指導學生比賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化情況設置初級創(chuàng)業(yè)導師、中級創(chuàng)業(yè)導師、高級創(chuàng)業(yè)導師三個層級。對于有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿但沒有指導過比賽的教師，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、理念及優(yōu)秀案例的培訓學習，并指導學生參加校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲校級二等獎以上的可以被聘為初級創(chuàng)業(yè)導師;初級創(chuàng)業(yè)導師在完成企業(yè)管理、市場營銷相關內(nèi)容及專題的培訓后，指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲校級一等獎以上，且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化到賬經(jīng)費的創(chuàng)業(yè)導師可聘為中級創(chuàng)業(yè)導師;高級創(chuàng)業(yè)導師要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、指導青年教師1-2名、指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲省級一等獎以上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化到賬金額在10萬元以上。

（二）建立創(chuàng)業(yè)導師培育制度

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合教師現(xiàn)聘崗位要求，圍繞崗位發(fā)展標準、評價標準，幫助教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。按照教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，分層分類開展培訓。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓作為教師培訓的重要方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的培訓、研討，幫助教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的形勢和方向，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關基本知識和理論;其次，選撥專業(yè)知識強、有突出的創(chuàng)業(yè)實踐能力、教學經(jīng)驗豐富、有較強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀青年教師，作為重點培養(yǎng)對象，開展創(chuàng)業(yè)咨詢師等相關培訓，幫助青年教師提升整體規(guī)劃能力和實踐指導能力。

（三）打造創(chuàng)業(yè)導師培育平臺

選撥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人工作室，學校在場地安排、人員配置、項目審批管理等方面給予政策支持，發(fā)揮帶頭人的示范引領作用，開展團隊教師間傳幫帶工作，通過開展教育教學研究、課程研討、精品課程開發(fā)、教材建設等活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的梯隊建設，培養(yǎng)骨干教師。同時，依托大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，采取導師負責制，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供全方位、個性化的指導，拓寬學生創(chuàng)業(yè)實踐渠道，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和參與度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）建立分級考核評價體系

制定《創(chuàng)業(yè)導師管理辦法》，明確創(chuàng)業(yè)導師應具備的素質和能力、創(chuàng)業(yè)導師分類、明確教師選拔程序、培養(yǎng)培訓體系、評價考核指標、激勵辦法;制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人管理辦法》，明確選撥條件、聘期任務、建設目標、考核指標、成果展示形式等;修訂《雙師素質教師培養(yǎng)及認定管理辦法》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷作為雙師素質培養(yǎng)的重要內(nèi)容，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師管理考核機制。

結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，高職院校在設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評價體系時，可圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置、學生評價、教師指導學生比賽情況以及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化四個維度來進行。按照創(chuàng)業(yè)導師層級，結合職業(yè)教育教師特點，分層分級設定考核標準，明確不同級別創(chuàng)業(yè)導師聘期職責，對于聘期考核不合格的創(chuàng)業(yè)導師，實行降級聘任，在職稱和薪資層級上有所下調(diào)，待教師重新進行學習培訓，通過規(guī)定級別的指標后，經(jīng)學校考核可重新上崗，從而激發(fā)教師積極進取的動力。

在評價實施過程中，運用智慧校園大數(shù)據(jù)平臺，引入教師業(yè)務績效考核系統(tǒng)，改變以往由教務部門開展教師評教的模式，根據(jù)評價指標體系采取歸口評價，比如教務處負責教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價，科研部門負責對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化情況進行評價，人事部門對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓情況進行評價，創(chuàng)業(yè)學院對教師指導學生參加比賽情況進行評價，評價結果直接和教師個人工資掛鉤。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202110/t20211013_571912.html

[2]中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[3]陳千誥.高職教師“雙創(chuàng)”教育能力提升路徑實證分析 [J].職業(yè)技術教育，2019，39（29）.

[4]姜莉莉，劉濤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設芻議[J].教育現(xiàn)代化，2019（74）.

[5]于芳.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設探索[J].科技導刊，2019（28）.

[6]林成華.重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[N].光明日報，2019.10.29.

[7]吳紅珊.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校師資隊伍建設路徑探索[J].教育評論，2018（5）.

[8]倪亞麗，張武華.新背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（11）.

1503501705323