基于“互聯(lián)網+”的開放教育與高職教育的深度融合探索

孫繼榮 馮立 廖娟 鄧先春

[摘 要] “互聯(lián)網+”時代的來臨，各種教育模式必將發(fā)生變革，開放教育與職業(yè)教育的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，也是二者的優(yōu)勢互補。以四川開放大學和四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院在實踐中的探索為例，優(yōu)化兩類教育深度融合的途徑。以體制機制為保障、“互聯(lián)網+教育”為手段、資源共建共享為橋梁、教學模式變革為突破、學分銀行為媒介、師資隊伍建設為抓手，促進兩類教育的深度融合。二者的融合不是一方消融另一方，而是在融合中取長補短，整合優(yōu)勢，共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

[關鍵詞] 深度融合;“互聯(lián)網+”;開放教育;高職教育;混合教學模式

[基金項目] 2020—2021年四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院教學改革重點項目“開放教育和高職教育的深度融通研究——以計算機類專業(yè)為例”（JG2020002Z）;2021年度教育部重點課題“基于大數(shù)據分析技術的開放大學教育決策支持系統(tǒng)研究與構建”（DCA160258）

[作者簡介] 孫繼榮（1973—），女，重慶人，博士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院信息工程學院副教授，主要從事軟件工程、軟件測試自動化、教育技術研究;馮 立（1981—），男，四川資中人，博士，四川開放大學工程技術學院副教授，主要從事人工智能、信息傳輸與處理技術研究;廖 娟（1973—），女，四川達州人，學士，四川開放大學審計處高級工程師，主要從事計算機應用研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0145-04 [收稿日期] 2021-07-29

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了要求構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系，并有效促進二者的深度融合。2015年，李克強總理首次提出“互聯(lián)網+”計劃，明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，并重申了應在普通高校、遠程教育、職業(yè)教育之間建立溝通順暢的立交橋以加強不同學習體系之間互動的要求。在“互聯(lián)網+”和終身學習浪潮的背景下，高職教育與開放教育同為高等教育重要且不可或缺的組成部分，各有特色和優(yōu)勢，都面臨著機遇和挑戰(zhàn)，融合發(fā)展勢在必行。

二、融合的必要性

探討兩類教育融合發(fā)展的可行性與必然性的文獻已經很多，近幾年的研究重心轉向在實踐中探索二者融合的有效路徑[1]。二者的教育具有共性，都是為了培養(yǎng)滿足社會發(fā)展、國家經濟轉型所需要的應用型人才，強調學習者職業(yè)能力的提升，強調知識向能力的轉化。但是兩類教育的受眾對象和學習方式又有所區(qū)別，開放教育的學生以在職人員為主，以在線學習自主學習為主，高職教育的學生以普高畢業(yè)生為主，以課堂教學技能傳授為主。因此，二者的融合在現(xiàn)階段應該是互補式的融合，而不是消融式的融合。通過融合實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，統(tǒng)一辦學理念和運行機制，共享教學資源，創(chuàng)新教學模式，各自不斷完善辦學體系，在融合中從不同的領域促進社會經濟的發(fā)展，推動高等教育的發(fā)展，共建面向人人的終身教育體系[2]。

開放大學現(xiàn)階段正處于轉型的關鍵時期，面臨社會責任從學歷補償向知識補償?shù)霓D變，教育初衷從文憑提高向技能提高轉變，其職業(yè)性訴求越來越明顯。而高職教育在“互聯(lián)網+”時代必須正視學習者的個性化需求和多樣化發(fā)展、學生在定崗實習期的教學分離、擴招人員的工學矛盾等，其開放性訴求越來越迫切。因此，隨著社會需求的變化與現(xiàn)代教育的發(fā)展，二者的融合已迫在眉睫，勢在必行。全國60%以上的省級開放大學均同時舉辦了高職學校，為兩類教育的融合發(fā)展提供了天然的土壤和制度保障[3]。

三、融合的實現(xiàn)途徑

本文以四川開放大學為例，同時舉辦了四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院（以下簡稱華新高職），兩個校區(qū)一套班子，在體制機制上為深度融合提供了基本保障，通過實踐的探索，不斷優(yōu)化融合途徑，主要在以下幾個方面。

（一）專業(yè)共建課程互通

兩類教育中的不同專業(yè)，以優(yōu)化和完善社會教育結構為目的，互為補充服務地方經濟，共同形成覆蓋社會經濟建設需求的專業(yè)體系。對于相同或相似專業(yè)，由于兩類教育在人才培養(yǎng)理念上都強調職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，強調知識向能力的遷移，完全可以專業(yè)共建課程互通，充分為后期資源共建、師資共享、學分置換和教學創(chuàng)新做好前置條件。

以計算機類專業(yè)為例，四川開放大學專科開設有計算機網絡技術和計算機信息管理2個專業(yè)，華新高職開設有計算機網絡技術、物聯(lián)網技術、軟件技術等10個專業(yè)。專業(yè)建設委員會成員由兩個校區(qū)的骨干教師組成，在制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，對于不能兼容兩類教育的專業(yè)特色、學生屬性和學習模式的課程，各自保留;兩類教育中部分課程同時開設，相似課程也可以共享資源，只是在教學過程中根據授課對象、教學模式和教學要求進行分層分類培養(yǎng)。而公共課程、思想政治課程等都是可以互通共享的。

表1對四川開放大學和華新高職兩個校區(qū)的計算機類專業(yè)中的相同課程和相似課程進行了梳理。專家委員會分別對這些課程組建了資源建設課題小組。課題組成員在對每門課程的教學目標、教學內容和教學過程的共性和互補性充分分析之后，對已有的資源進行了優(yōu)化和整合，避免重復建設和無效建設，并進一步實現(xiàn)了師資隊伍的融合共享。

（二）教學資源共建共享

資源共建按課程成立資源建設小組，課題組成員由兩個校區(qū)的教師共同組成，共建立體化教材。充分了解兩類教育的人才知識結構和技能需求，能準確把握課程的教學目標、教學大綱和教學內容。立體化教材的建設包括文字教材、PPT教案、全媒體輔導資料、微課、在線題庫和網絡課程等。在媒體設計時，既要考慮在線學習，又要考慮面授教學;既要考慮高職學生強調動手的需求，又要考慮開放學員缺少面授時間的特點。在內容構建時，既要考慮雙專科的學分置換，又要考慮高職?？葡蜷_放本科的拓展提升。由于高職教育的實踐性要求更高，實踐性教學活動的設計主要由高職教師完成。優(yōu)質豐富的數(shù)字資源，便捷暢通的分享平臺，使兩類教育在課程共建共享中加深融合，加強了兩類學生的互相合作，促進了兩類教育的發(fā)展。

立體化教材在兩個校區(qū)同時使用，授課教師可以利用資源庫中豐富的全媒體輔導資料，根據學生類型進行補充和分層教學，學生可以自主選擇按需提升。更多的案例分析、實戰(zhàn)演練、課外作業(yè)讓開放教育的學生在移動學習、碎片學習時有了更大的提升空間，豐富的在線作業(yè)、在線討論、在線測試讓高職教育的學生在面授之外同樣能夠實現(xiàn)時時學習和處處學習。

隨著共建共享的課程逐步增加，既能彌補高職辦學層次單一、教學模式傳統(tǒng)、學習時間不靈活的缺陷，又能彌補開放教育硬件欠缺、師資不足的弱點，既能避免資源的重復建設，又能提高優(yōu)質資源的利用率，促進課程建設向“適需、適用、適變”發(fā)展，從而促進兩類教育的協(xié)調發(fā)展和共同進步。

（三）混合教學加深融合

1.開放教育需要混合教學模式。開放教育仍然需要課堂教學的深度交互以彌補在線學習的不足，目前正積極從“線上為主”的教學模式轉向“線上+線下融合”的教學模式。四川開放大學直屬學院專業(yè)課程采取導師制的混合式教學模式，即“媒體自學+集中輔導+教師指導”。學生依靠國開學習平臺自由選擇學習時間和適合自己的學習媒體。專業(yè)導師通過幾次集中的面授輔導強化該課程的重要技能和知識點，并進行線下的輔導與答疑。因此，高職校區(qū)實訓經驗豐富的教師更適合擔任實踐性強的課程專業(yè)導師。

高職校區(qū)的課堂對開放教育的學生全部開放，通過面授課堂的深度交互，強化課程的理論知識，加強對專業(yè)的學習信念，通過實踐課堂的技能指導進一步掌握專業(yè)知識，提升職業(yè)技能和崗位適應能力。

2.高職教學需要混合教學模式。近年來在自主招生和高職擴招的背景下，高職院校的生源不斷向多元化發(fā)展。不同類型的學生在學習時的主動性、接受力等方面差異明顯。教師在課堂上僅能實現(xiàn)多數(shù)人的教學需求，很難進行針對性的教學，難以滿足學生的個性化需求。混合式教學模式通過“互聯(lián)網+教育”，大膽創(chuàng)新學習形式和教學手段，依賴信息技術整合優(yōu)質資源搭建線上學習平臺，與面授課相輔相成，進行差異化教學。

目前高職院校大多采取“2年+1年”或者“2.5年+0.5年”的人才培養(yǎng)形式，不可避免地會出現(xiàn)學習時間過短、學習內容過多、學習方式過于傳統(tǒng)的問題，亟待通過在線學習進行彌補。在校外分散的這一年或半年的頂崗實習中，可利用數(shù)字化學習平臺開展在線輔導和答疑。各種豐富和優(yōu)質的學習資源能讓學生有針對性地彌補理論知識。這種良好體驗和充分交互打破了時空的制約，讓高職學生在實踐中提高了教學質量和實習效果，同時成為知識構建的新手段，提高了主動學習的積極性，并逐步形成終身學習的習慣。

為深化教育教學改革發(fā)展，華新高職引入了超星學習通平臺，開展混合式教學。高職學生雖然不能使用國開學習網，但共建共享的教學資源完全可以上傳到超星學習通，作為面授的必要補充。有能力的學生可以借助優(yōu)質的資源得到更好的提升，課堂上未掌握知識的學生課后有反芻的機會，在混合式教學中逐步培養(yǎng)學生主動學習、終身學習的能力和習慣。同時，為了幫助學生在頂崗實習期間獲得更好的職業(yè)發(fā)展和個人成長，超星學習通平臺于第五學期開設了“時間管理”和“工匠精神”，第六學期開設了“情商與智慧人生”，學生在頂崗實習期間，利用學習通平臺進行資源學習、主題討論、在線測試和輔導答疑，課程成績由這些學習行為加權構成。

2020年9月華新高職迎來了第一批四類人員進校學習。四類人員的生源性質更接近于開放教育，是兩類教育深度融合的最佳舞臺。以計算機應用技術專業(yè)為例，17個學員中只有1個選擇了全日制學習，其他16個學員都選擇了脫產學習。單獨制訂四類人員的教學計劃，與開放教育基本接軌，所有課程納入學習通平臺，實行彈性學習，集中面授占比40%，在線學習占比60%。

混合式教學模式充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，提高教學效果，是開放教育與高職教育深度融合的有效途徑，促使兩類教育優(yōu)勢得以互補，教學質量得以提高，避免資源的重復建設，實現(xiàn)優(yōu)質資源的最大化利用。在融合滲透中，提升高職教師以學習者為中心的理念，提高四川開放大學教師的實踐技能，有利于彌補開放教育在線學習的單一性;有利于幫助職業(yè)教育突破時空限制，拓寬職業(yè)教育的范疇;有利用綜合兩個校區(qū)的行業(yè)企業(yè)資源，開展工學結合、校企合作，協(xié)同育人。

（四）學分銀行溝通橋梁

開放教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的最終目的是構建完善的終身學習體系，學分銀行無疑是實現(xiàn)高職教育與開放教育的學習成果互認的溝通橋梁。

高職學生在混合式教學改革中逐步培養(yǎng)了主動學習和終身學習的積極性，他們希望能夠利用開放大學的平臺完成雙?？茖W習或者專升本的學習。學分銀行支持兩類教育之間相同課程互認，相似課程學分兌換，相同專業(yè)學分互換。這樣高職學生在大一時輔修開放教育的第二專業(yè)，畢業(yè)時可獲得“雙?？啤睂W歷。如果在大二時開始選修開放教育的本科課程，他們在獲得專科文憑后可直接進入開放教育本科段學習。這樣，高職?？贫卧趯W分銀行積累的學分可以在開放本科段進行兌換，采用“3+2”或“2+2”學制，高職學生最快能夠用4～5年的時間獲得本科文憑，這對高職學生無疑具有極大的吸引力，生源拓展能起到良好的作用。

（五）師資共享制度保障

兩個校區(qū)一套班子為兩類教育的融合提供了根本性的保障。2018年四川開放大學人事處規(guī)定所有教師都必須同時參與兩個校區(qū)的教學。只有體制機制得到保障，才能充分發(fā)揮兩類教育教師的優(yōu)勢和積極性。共同組建學科組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，形成專業(yè)建設、課程建設和學術科研為紐帶的教師團隊。

師資的深度融通，既能將優(yōu)秀的高職教育理念融入遠程開放教育，又能在不斷學習基于“互聯(lián)網+”的開放教育理念中創(chuàng)新混合式教學模式。在融通中，提升教師的教學視野和應用現(xiàn)代信息技術的教學能力與素養(yǎng)，靈活運用多種教學方法為學生深度學習創(chuàng)造條件，讓課堂教學充滿活力。

開放教育和高職教育的深度融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結果，是緩解人民群眾對優(yōu)質教育的需求與兩類教育各自發(fā)展不充分之間的矛盾的有效途徑。本文以四川開放大學和華新高職在實踐中的探索為例，優(yōu)化兩類教育的融合途徑。以體制機制為保障、“互聯(lián)網+教育”為手段、資源共建共享為橋梁、教學方式變革為突破、學分銀行為媒介、師資隊伍建設為抓手，促進兩類教育的深度融合和共同發(fā)展，共同推動終身教育體系建設，并共同搭建終身學習“立交橋”，實現(xiàn)開放教育和高職教育的互動融合、相互依賴、互相促進，達到雙贏的目的。

參考文獻

[1]唐偉志，陳旭穎，羅唱.職業(yè)教育與開放教育融合研究的現(xiàn)狀——基于2010—2015年CNKI的文獻分析[J].高等繼續(xù)教育學報，2017，30（2）：1-7.

[2]劉偉霞.遠程教育與職業(yè)教育融合的問題及路徑[J].教育與職業(yè)，2017（9）：110-112.

[3]郭慶，余善云.“兩校一體”：中國開放大學辦學模式的理想選擇——以重慶廣播電視大學為例[J].中國遠程教育，2014（8）：81-85.

1978500783324