新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

馬林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的改革也在如火如荼地進(jìn)行著，而我國(guó)對(duì)于教育行業(yè)的改革也是極其重視，當(dāng)然，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也不例外。如何讓學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是這一次新課程改革的重要目標(biāo)，從職業(yè)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課改;職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）11-0164-03

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他課程是枯燥乏味的，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課要么睡覺(jué)，要么開(kāi)小差，究其原因，就是因?yàn)樘菰锘蛘呤锹?tīng)不懂等一些原因，所以，如何提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注，在新課改背景下，如何完善職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，本文主要針對(duì)新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一些分析。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠全面

在新課改背景下，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化，增添了很多具有創(chuàng)新性以及拓展性的新知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要注重知識(shí)和技能的掌握，而且要明白過(guò)程和方法對(duì)于學(xué)生也很重要，同時(shí)也需要融入一定的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，但是部分職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授學(xué)生知識(shí)，只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，忽略了教學(xué)方式，導(dǎo)致有一些職業(yè)高中學(xué)生在課堂上不能夠更好地理解具有專業(yè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]另外，部分職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，壓縮了教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧以及練習(xí)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題堆積得越來(lái)越多，最終對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣，職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

（二）職業(yè)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高

對(duì)于現(xiàn)在很多的職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，談起數(shù)學(xué)課，一般都覺(jué)得它枯燥乏味、邏輯性強(qiáng)、太難理解等，這些詞語(yǔ)的展示恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的、抽象的，學(xué)生要?jiǎng)幽X筋分析解決問(wèn)題，這無(wú)疑是困難的，因此對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。很多學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)這門課程，轉(zhuǎn)而通過(guò)學(xué)習(xí)其他課程來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，需要改變教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后

在新課程教育改革背景下，很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，主要以數(shù)學(xué)教師口頭講解為主，遇到比較抽象的知識(shí)，也只能讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科中很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有完全理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;并且一些職業(yè)高中教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)思想，無(wú)法采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于比較新穎有創(chuàng)意的教學(xué)方式，不能積極地接受，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理，讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式千篇一律;[2]基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式很少加入創(chuàng)新的元素，致使職業(yè)高中教學(xué)課堂沒(méi)有亮點(diǎn)，缺少新穎性，無(wú)法吸引學(xué)生跟著數(shù)學(xué)教師的節(jié)奏走，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

（一）明確職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

新課程下，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)定位不僅僅是數(shù)學(xué)教師最基本、最具體的工作，也更是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的工作，因此，數(shù)學(xué)教師在明確職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要做到主干教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)函數(shù)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)函數(shù)概念的目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，在認(rèn)識(shí)函數(shù)概念的過(guò)程中提煉函數(shù)是兩個(gè)非空數(shù)集之間的對(duì)應(yīng)這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，探究函數(shù)概念的形成，獲得用函數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力和方法，以此讓學(xué)生掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。其次，要求降低部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)難度，以知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)情感的培育。例如，自學(xué)雙曲線定義或者標(biāo)準(zhǔn)方程的時(shí)候，可以從橢圓的相關(guān)知識(shí)帶出雙曲線定義，一步步讓學(xué)生了解幾何圖形從封閉走向開(kāi)放，從簡(jiǎn)單變得復(fù)雜，這樣學(xué)生就會(huì)更加清楚。[2]最后，新增知識(shí)的教學(xué)要以情感態(tài)度來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在變量的相關(guān)關(guān)系的教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系的區(qū)別，懂得函數(shù)關(guān)系是確定性關(guān)系，相關(guān)關(guān)系是不確定性關(guān)系、是隨機(jī)的，而尋找相關(guān)關(guān)系中的非確定性關(guān)系的某種確定性，這是統(tǒng)計(jì)學(xué)的精髓。這部分內(nèi)容考試要求很低，但實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高，以情感態(tài)度來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是現(xiàn)實(shí)的選擇。

（二）提高學(xué)生對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)的興趣

興趣在某種程度上具有一定的感染力，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，首先自己要對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，如果一個(gè)數(shù)學(xué)老師，自己都對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，那是沒(méi)有辦法教好數(shù)學(xué)的，學(xué)生也會(huì)受此影響對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)是非常重要的，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著信息科技時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的信息技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用到教學(xué)中，例如，多媒體、投影儀等輔助教具開(kāi)始涌入，這些技術(shù)的涌入為課堂增添了很多的方便，不僅可以讓教師在講解一些抽象教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，更好地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生更加直觀地懂得數(shù)學(xué)的邏輯，例如講解“二次曲線的圖像”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用多媒體或者是投影儀將二次曲線的軌跡動(dòng)態(tài)圖更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀看，將理論化的知識(shí)變得形象起來(lái)，或者教師可以借助輔助教學(xué)工具，和學(xué)生一起制作一個(gè)二次曲線軌跡移動(dòng)的模型，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，[3]從而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不愿意對(duì)教學(xué)方式做出改變，他們還是更注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)教學(xué)理念十分落后。由于教師是改變教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)的一個(gè)主要因素，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師充當(dāng)?shù)慕巧遣蝗菪∮U的，為了提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高思維能力和創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，例如不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，[4]而是要看到數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀選擇一些更具有針對(duì)性、新穎性和實(shí)用性的教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師也可通過(guò)多媒體來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)并樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的最新理念以及教學(xué)思路等，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷地完善和更新，時(shí)刻走在信息的最前沿，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行探索，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校還可以外派職高的數(shù)學(xué)老師去其他學(xué)校或者其他地區(qū)進(jìn)行教學(xué)交流，吸取別人優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。最后，學(xué)校也可以組建一支專業(yè)能力以及實(shí)踐能力都很強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

（四）創(chuàng)設(shè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境其實(shí)就是基于職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境性的問(wèn)題以及有探索性的問(wèn)題，換句話說(shuō)就是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有目的性和有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)情境，最終是要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及探索意識(shí)。職業(yè)高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要以思維為核心，以情感為介質(zhì)，通過(guò)了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和情感相結(jié)合。例如，創(chuàng)設(shè)一些有懸念的職業(yè)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以將學(xué)生引入新課程的學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型的職業(yè)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生在整個(gè)課堂上思想不拋錨，但是在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)解題思路的簡(jiǎn)單化，不然則會(huì)物極必反。創(chuàng)造可供高中學(xué)生體驗(yàn)的職業(yè)高中數(shù)學(xué)情境，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上手、腦、眼并用，不僅可以掌握一定的知識(shí)，而且也學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

（五）分層教學(xué)，提高課堂效率

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭學(xué)習(xí)氛圍不一樣，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握水平和所具備能力也是不一樣的，因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能用單一的教學(xué)方式要求每個(gè)學(xué)生，要考慮到學(xué)生能力的差異，并針對(duì)每位學(xué)生的狀況設(shè)定具體的課程和教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，使學(xué)生可以輕輕松松地掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度，將學(xué)生數(shù)學(xué)水平分為高、中、低三個(gè)層次，[4]然后分層進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些水平比較高的學(xué)生，老師可以找一些比較有難度的題目讓學(xué)生進(jìn)行討論研究;對(duì)于中層的學(xué)生，職業(yè)高中老師可以適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)，慢慢將他們向高層次水平培養(yǎng);對(duì)于低層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，盡量從所學(xué)的知識(shí)能在社會(huì)上發(fā)揮用處這一角度進(jìn)行教學(xué)，提高知識(shí)運(yùn)用率。例如，在教學(xué)“偶函數(shù)的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于那些高水平的學(xué)生，老師可以要求他們運(yùn)用圖像來(lái)證明偶函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)，給他們找一些以偶函數(shù)的性質(zhì)延伸出來(lái)的比較有難度的練習(xí)題，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究;對(duì)于中層次水平的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生了解偶函數(shù)的性質(zhì)，但是不要求他們一定會(huì)運(yùn)用圖像來(lái)證明偶函數(shù)的性質(zhì)，只要能夠掌握偶函數(shù)的一些簡(jiǎn)單運(yùn)用就可以;而對(duì)于低層次水平的學(xué)生，老師可以只要求學(xué)生會(huì)判斷函數(shù)是否為偶函數(shù)就可以了。從目前的教學(xué)來(lái)看，顯然低層次水平的學(xué)生占據(jù)了一大部分，運(yùn)用分層教學(xué)的模式，不僅能夠讓學(xué)生不再討厭數(shù)學(xué)課，同時(shí)也能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到一定的知識(shí)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，如果只是靠自己的能力去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有一句諺語(yǔ)說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，這句話充分體現(xiàn)了合作的重要性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，首先將班里學(xué)生按照數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平、性格情況、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好以及性別比例等分成一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)小組都有高、中、低不同層次水平的學(xué)生，且每個(gè)小組的水平在大體上相對(duì)持平，這樣可以讓組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。其次，小組成員根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行一定的分工，讓他們的長(zhǎng)處也能得到最大化發(fā)揮。最后，在小組成員里選擇一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)老師定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以及了解小組成員的狀況，[5]商討是否做出調(diào)整，再教給小組長(zhǎng)一些管理辦法，助其樹(shù)立一定的威信，使其在小組中能夠被其他組員尊重，從而發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，建立一個(gè)高效的、有質(zhì)量的、有探索精神的小組。

（七）重視師生雙方的教學(xué)互動(dòng)

很多時(shí)候數(shù)學(xué)教師都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在很大程度上忽視了教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間直接交流的機(jī)會(huì)，雖然教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師與學(xué)生任何一方都不得被忽視，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，教師可以先和學(xué)生相互進(jìn)行自我介紹，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的大概了解，以及教師對(duì)學(xué)生的了解，為以后的交流互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要注重與學(xué)生的直接交流，對(duì)于學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容或者其他有問(wèn)題的地方，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解;教師也可以經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交流，然后聽(tīng)取學(xué)生的想法以及建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。最后，教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的上課動(dòng)態(tài)，盡量營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要在每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的了解，盡量避免讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候第一想法就是退縮，從而消磨學(xué)生遇到問(wèn)題探索的能力。只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，職業(yè)高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的發(fā)展才能繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有積極性，探索能力才會(huì)提升，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬花萍

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