復習，應做到在“整合”中增值

初中語文是一門綜合性極強、內(nèi)容龐雜的基礎學科。對于畢業(yè)班而言，最后一學期的教學既要完成九下的新課教學內(nèi)容，又要拉動學生三年語文學習這個“面”，系統(tǒng)地梳理學過的知識和技能，以達到觸類旁通、舉一反三，以提高語文復習效率的目的。但因時間有限，復習時就不能“眉毛胡子一把抓”，需要突出重點?；谶@樣的復習現(xiàn)狀與目的，我們在中考復習時既要吃透統(tǒng)編教材的知識內(nèi)容、精準把握考點，又要能根據(jù)考點將教學資源進行靈活的整合與重構。

“整合”教學資源的前提是“解構”。所謂“解構”，就是對某種事物的結構和內(nèi)容進行剖析，放在中考復習中就是指教者要根據(jù)《課標》和《中考說明》的要求，明確中考復習的范圍與內(nèi)容，梳理初中階段的學習任務，重構基礎知識、閱讀、寫作等復習專題，使復習活動指向明確。然后仔細分析這些復習內(nèi)容，找到彼此間密切聯(lián)系的“點”，整合教學資源，搭建復習支架。根據(jù)近幾年帶畢業(yè)班的復習經(jīng)歷，下面我就從以下三個方面給老師們的復習教學支幾招：

一、結合人文主題選材

縱觀六冊統(tǒng)編教材，教材的編寫始終圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織閱讀單元。每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，六冊書又有類似的主題，這就形成了一條貫穿全套教材的顯性線索。這些教學資源內(nèi)容大多宣揚的是人類文明、文化中的先進的、科學的、優(yōu)秀的、健康的內(nèi)容，更多指向情感、態(tài)度、價值觀，通過這些內(nèi)容的學習，達到“立德樹人”的目的?！柏瀼亓⒌聵淙说挠怂枷搿痹诟魇∈薪鼛啄甑闹锌荚嚲碇芯兄攸c的體現(xiàn)，因此更加不容忽視。

明確了“人文主題”的含義后，在復習階段，我們就要從六冊教材當中，圍繞“人文主題”選材，找到整合“點”，再按“點”進行分類，形成不同的“主題長廊”，這樣就更有利于學生明確文章主題內(nèi)容，理解作者寫作目的了。

例如，我們可以將《記承天寺夜游》《岳陽樓記》《醉翁亭記》三篇文章的主人公組成一個“人物長廊”，他們經(jīng)歷、品質(zhì)相似——面對“被貶謫”的逆境，都能坦然處之、樂觀面對。但同中又有異——從文章具體內(nèi)容來看，《記承天寺夜游》既有賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨，更有失意情懷自我排遣的曠達;《岳陽樓記》表現(xiàn)了作者雖然身居江湖，但仍心憂國事，雖然遭遇迫害，但仍不放棄理想和追求——不僅有“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，更有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負，這在逆境當中是難能可貴的，這兩句話所體現(xiàn)的那種“吃苦在前，享樂在后”的品質(zhì)，無疑對學生具有深刻的教育意義?！蹲砦掏び洝返淖髡邉t把政治失意、仕途坎坷的內(nèi)心苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之時，正如《尚書》所言：“德惟善政，政在養(yǎng)民”，表現(xiàn)了他隨遇而安，與民同樂的曠達情懷。這種“整合”不僅讓我們明了它們的異同，更使我們知道這種背景下創(chuàng)作出來的作品所表現(xiàn)出來的主題無怪乎這樣幾種——在逆境中要善于將苦悶自我派遣;無論再難，都要擁有曠達的胸襟、偉大的抱負;面對挫折，與其悲傷度日，不如隨遇而安，有所作為。

類似這樣的“點”，只要你用心去分析、“整合”教學資源，是不計其數(shù)的——什么是成長？在《孤獨之旅》中，孤獨的放鴨之旅成了杜小康的成長之旅;在《走一步，再走一步》中，將大困難分解成小困難，一步一步往前走，自然能走出人生的困境;在《爸爸的花兒落了》中，生命的突然變故成了成長最有力的推手，在命運的風口浪尖，責任與擔當會讓我們一瞬間長大;在《紫藤蘿瀑布》中，短暫的一次駐足，深情的一次凝望，痛苦的一次回憶，都能化成成長的一種頓悟……感謝生命中的“苦難”，是它教會了我們成長！多么富有正能量的文章，多么引人深思、促人成長的美文，我相信這些“整合”不僅會使我們更深刻地理解文章的主題，而且也必然會滌蕩我們的心靈，成為我們前進的動力。

還有哪些資源可以整合在一起進行復習呢？——《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》，這些人物都有胸襟與智慧，都有責任與擔當;《湖心亭看雪》《陋室銘》《愛蓮說》，無論順境、逆境，他們都能堅守自己的道德……

在“人文主題”選材上，除了上面這些例舉，你又會整合哪些教學資源，你又想到了哪些整合點呢？

二、根據(jù)語文要素定點

如果說“人文主題”是一條顯性線索的話，那語文素養(yǎng)就是隱性線索。語文素養(yǎng)包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣。我們在整合教學資源的時候，可以將其分成若干個知識或能力訓練的點，圍繞這些“點”進行資源整合。

例如，文學類作品——小說，在我們六冊書中占比非常大，一直是中考考查的重點，如何高效地復習這部分內(nèi)容呢？首先要從小說的概念說起——小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。從概念當中我們不難看出小說這種文學體裁考查的重點——理情節(jié)、析人物、看環(huán)境、明主題。這四個重點考查內(nèi)容都可以成為我們資源整合的“點”。

下面我就以《變色龍》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》為例，通過“看環(huán)境”來分析小說中環(huán)境描寫的作用，對于這樣的考點，我們應該如何帶領學生去“攻破”呢？我們大多數(shù)老師慣用的方法是把環(huán)境描寫的作用讓學生逐條記錄下去，然后背誦，再在考場上依次去對應，這樣復習的效果可想而知，與其這樣的套模式去答題，不如整合課本資源，將課本里涉及到環(huán)境描寫的篇章語段找出來，然后進行分類，再呈現(xiàn)典型的語段同學生一起分析，讓學生在具體的內(nèi)容中感知、歸納環(huán)境描寫的作用，這樣的復習才會使學生記憶深刻，理解透徹，才能轉化為學生的品析能力。例如，我們可以把《孤獨之旅》和《我的叔叔于勒》中有些起到“襯托人物心情”作用的語句放在一起分析——在《孤獨之旅》中，杜小康剛到達蘆蕩時，他膽怯、慌張，有一種永遠逃不走的感覺，此時他眼中出現(xiàn)了這樣的景致“蘆葦如萬重大山圍住了小船”“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，表面是在寫自然環(huán)境，實際上是在借自然環(huán)境描寫來表現(xiàn)他的心理;在《我的叔叔于勒》一文中，也有起到同樣作用的兩處自然環(huán)境描寫：一處是去哲爾賽島游玩時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。作者只用只言片語，就活畫了一幅優(yōu)美動人的畫卷，極其真切地暗示了他們當時渴盼與興奮的心情，這種愉悅的心理與明快的景物相映襯;但好景不長，在船上，菲利普夫婦和于勒不期而遇了，這次相遇，宣告了他們的美夢成了泡影，菲利普夫婦氣急敗壞，落荒而逃，躲避窮困潦倒的于勒，先前的景象變成了這般——“在我們的對面，一片紫色的陰影出現(xiàn)在天際，仿佛從海里鉆出來似的，那就是哲爾賽島了。”同樣的景物，為什么會如此不同呢？因為人物心情不同，所以他們眼中的景物就變得不同了，這里作者渲染海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對比。通過以上三段文字的分析，對于環(huán)境描寫有“襯托人物心情”的作用，相信同學們已經(jīng)掌握了?；剡^頭來我們再看《孤獨之旅》中的這段文字——“那天是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣，一早上天就陰沉下來，天黑河水也黑，蘆葦成了一片黑海，杜小康甚至覺得風也是黑的，臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日，四下里一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲?！倍嗝磹毫拥奶鞖獍。绻麤]有這場暴風雨的洗禮，或許杜小康還一直“沉浸”在迷茫、悲傷中無法自拔呢！正是因為它的出現(xiàn)，讓杜小康由膽小、怯懦變得堅強、勇敢，有責任心，最終成為了油麻地孩子中最有出息的一個，這處環(huán)境描寫在推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象方面起到了關鍵作用，是不可或缺的，通過這一段環(huán)境描寫的分析，我們就掌握了環(huán)境描寫的另兩個重要作用——推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物性格;同是環(huán)境描寫，前面例舉的都是自然環(huán)境描寫，在《變色龍》的開頭出現(xiàn)的描寫是社會環(huán)境描寫——“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣……門口連一個乞丐也沒有?！彼嗟恼宫F(xiàn)了整個社會環(huán)境的冷清、經(jīng)濟的蕭條，這正是軍警憲兵當?shù)赖纳郴式y(tǒng)治的真實寫照，故事就發(fā)生在這樣的社會背景下。這段文字，就讓我們了解到小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，而社會環(huán)境描寫的作用大多是交代人物活動的環(huán)境。

根據(jù)語文要素可定的“點”遠不止這么多，其它的就留給聰明的你們?nèi)シ治觥?/p>

三、通過單元整合得法

對于初三下學期的新課教學，區(qū)里要求我們用四周時間完成九下三個單元的教學，這么短的時間如何完成這么多的任務呢？我覺得可以一改往昔單篇教學的模式，通過“單元整合”，選“點”將幾篇文章串聯(lián)起來進行教學。

例如九下小說單元，我們又能從整合中得到怎樣的“法”呢？別急，先讓我們走進這幾篇文章，了解下小說的主要內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作目的——《孔乙己》這篇小說描寫了一個沒有考上秀才的讀書人孔乙己，他喪失了做人的尊嚴，淪落為小酒店里人們嘲笑的對象，從而暴露了當時的社會問題——孔乙己那可憐而可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國封建儒家獨尊下科舉制度 “吃人”本質(zhì)的具體表現(xiàn)。契訶夫在《變色龍》中栩栩如生地塑造了虛偽逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫，通過他如同變色龍似的不斷變化態(tài)度的細節(jié)描寫，有力地嘲諷了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉。《溜索》這篇小說寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷，山陡谷深，懸崖萬丈，一根索子扯住兩岸石壁——這就是馬幫漢子生存的環(huán)境，正是在這樣的環(huán)境中，馬幫漢子練就了矯健的身手，養(yǎng)成了無所畏懼、沉著冷靜的品格。在《蒲柳人家》中，劉紹棠塑造了三個主要人物——何滿子、一丈青大娘、何大學問，以生動的筆觸，描繪出一幅幅20世紀30年代京東地區(qū)北運河農(nóng)村的風情畫。四篇文章所塑造的人物特點不同、性格各異，俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，正是因為他們生活在不同的社會環(huán)境，所以才有了不同的性格與命運，探究到這一點，我們就可以通過“不同社會環(huán)境下人物的性格及其命運”這一類話題來整合這一單元的教學，這樣做，既節(jié)省了教學時間、對作品有了更深的理解，又學會了文學鑒賞的一種方“法”，可謂一舉多得。

這種整合得“法”既可以是一個單元里不同篇章之間的一種整合，也可以“跨界”，找到不同單元里不同篇章間的聯(lián)系，“現(xiàn)學現(xiàn)用”，以新課的學習帶動后面新課的學習。例如我們可以將第四單元的《山水畫的意境》同第二單元的寫作“審題立意”放在一起進行教學，“意境”之于繪畫的重要性同“立意”之于作文的重要性是相同的，意境只可“意會”不可言傳，關于如何“意會”，《山水畫的意境》這篇文章給了我們具體的指導，這一點恰恰可以幫助我們尋找到“立意”的方法——例如以“山”為題目來作文，你會有怎樣的“立意”呢？空想出來的立意難免千篇一律、落入俗套，我們何不依托六冊教材中有關“山”的具體描寫來生發(fā)感想，明確作文主題，這又帶動了這些文章的復習，收獲滿滿。

又如《無言之美》這篇文章，作者以各類藝術作品為例，分析了言不必盡意、無聲勝過有聲、含蓄不露等表現(xiàn)出來的“無言之美”，最后歸納出自己的觀點——“說出來的越少，留著不說的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”這一觀點也啟示我們：欣賞藝術作品時，不僅要注意有形有象的部分，還要關注其中的“空白”，懂得感受作品的“無言之美”。我們恰好可以用這些談文論藝的方法去欣賞第六單元的《詩詞曲五首》，用這種方法去對接文章的教學——《白雪歌送武判官歸京》的最后兩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”充滿“無言之美”——遙望朋友遠去的身影，在山回路轉中漸漸不見，只看見雪地上留下的一行人馬走過的腳印，雖不直言“惜別”，但長久的凝望里滿是關切、惆悵之情，詞盡而意不盡，余味綿綿。

整合資源的方法有很多，短短一文是難以盡數(shù)的。最后送大家二十四個字——“上課復習，提高效率;緊扣教材，回歸課標;貫通勾連，組裝整合”，相信冰雪聰明的你們定能在復習中“八仙過海，各顯神通”，在“整合”中讓復習課增值，決勝中考。

張麗麗，江蘇省南京市中華中學教師。

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