新高考背景下談高中議論文寫作

在高考作文中議論文是最常見的，學(xué)生偏向于議論文寫作，但是寫好議論文卻不簡單。議論文是思維的閃光，一篇好的議論文從審題、立論、謀篇、架構(gòu)、布局、收尾都閃爍著思維的光芒，體現(xiàn)思維的深度與廣度。但現(xiàn)實中學(xué)生議論文寫作還停留于論點、論據(jù)、論證“三要素”上，缺乏對論證的演繹推理，沒有體現(xiàn)出思維的光彩與力量。

而“讀者意識”可以解決學(xué)生議論文寫作中的這一弊病，使學(xué)生的議論文寫作更有邏輯，更具思維與靈魂。

“讀者意識”從作家角度出發(fā)是作家在創(chuàng)作時所預(yù)想的社會反映。雖然學(xué)生寫作與作家創(chuàng)作有很大的不同，但二者從本質(zhì)上卻有相同之處，都是通過文字表述情感與思想，都涉及到“讀者意識”。在寫作教學(xué)中，“讀者意識”即學(xué)生在寫作之初就自覺建立與讀者的交流意識，這種意識包括讀者的閱讀需求、認知水平、審美能力、文化心理等。

在議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”會強化邏輯思維的力量，也是進行議論文寫作的靈魂。在議論文寫作時學(xué)生具有“讀者意識”會在確定論點后，思考論點帶給讀者的感受，預(yù)想讀者的態(tài)度（反對、支持、中立等）選擇可以說服讀者的論據(jù)，并進行詳略得當?shù)恼撟C，從而讓反對自己論點的讀者產(chǎn)生動搖，讓支持自己論點的讀者更為堅定，讓保持中立態(tài)度的讀者被論點吸引。在這個過程中，學(xué)生會不斷強化思考，嚴謹論證的過程，從而使議論文的思路與結(jié)構(gòu)清晰明了，邏輯縝密具有說服力，并通過扎實的語言與新穎的內(nèi)容、形式增加文章的風(fēng)采。

一、寫作意圖要清晰

在高考作文寫作時，學(xué)生往往拿到作文會閱讀作文材料，來確定自己的寫作方向，但現(xiàn)實中很多學(xué)生卻缺少對作文材料的深度理解，導(dǎo)致寫出的議論文生搬硬套、華而不實、空洞無內(nèi)容。甚至將一些高考議論文中間內(nèi)容相互調(diào)換依然可以通暢閱讀，沒有違和感。這種議論文就是無邏輯、無層次、無結(jié)構(gòu)，正如孫紹振老師所言：一個論點，二三例子，四五故事，幾條名言，生硬定論，進行總結(jié)。這是議論文寫作的惡俗，造成這種問題的主要原因就是學(xué)生沒有清晰的寫作意圖。

在議論文寫作時，學(xué)生首要明白的問題是作文的“主題”，也就是清晰寫作的意圖。就寫作意圖來說，需要學(xué)生明確兩點：即“寫作的意圖”與“寫作內(nèi)容的意圖”。只有學(xué)生掌握好這兩條寫作的邏輯，才能寫出有層次、有思想、有內(nèi)容的議論文。

首先，清晰寫作的意圖。寫作不是向他人陳訴，而是“交流”，是創(chuàng)作者與讀者的交流。很多學(xué)生搞不清這個問題，認為議論文就是為老師、為閱卷人而寫，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中說空話、堆砌名人名言，文章毫無邏輯，養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。因此，在議論文寫作時教師要使學(xué)生清晰寫作的意圖是什么，寫作是自我內(nèi)在情感價值的表達，是創(chuàng)作者通過寫作呈現(xiàn)自我生命的體驗，展現(xiàn)自我的精神世界，展示個性，真實誠懇的實現(xiàn)與世界的溝通，從而引起讀者的情感共振。讓學(xué)生清晰寫作的意圖才會使學(xué)生真誠寫作，使學(xué)生處于輕松的寫作氛圍之中，使學(xué)生在議論文寫作時更注重自我語言與情感的表達，會不自覺的思考寫作邏輯，從而使作文的內(nèi)容、情感與邏輯結(jié)合起來。

其次，清晰寫作內(nèi)容的意圖。清晰寫作內(nèi)容的意圖主要包括三點：確定寫作的主題，確定“讀者”，提出論點。在高考作文材料中通常學(xué)生可以通過作文材料明確材料的主題，對作文材料的主題大部分學(xué)生都可以把握，明確了寫作的主題也就明確了寫作的方向。例如，在以《談毅力》為題的議論文寫作中，雖然寫作的方向明確，但不知“讀者”是誰學(xué)生無從寫起。而通過確定“讀者”，學(xué)生就可以知道所交流的“對象”。如果學(xué)生確定“讀者”是缺乏毅力的學(xué)生，就可以選擇通過堅定的毅力與斗志取得成功的例子，來表明毅力對個人成長的重要作用;如果確定“讀者”為“毅力論者”，就可以選擇通過機會、思考等而獲得成功的例子。通過確定“讀者”就將自己的寫作內(nèi)容的意圖展現(xiàn)出來，通過正反論證使議論文更具邏輯力量。

二、要對讀者受眾進行分析

寫好一篇議論文一定離不開對讀者受眾的分析，學(xué)生所選擇的“讀者”不同，所寫出的觀點與內(nèi)容也不相同，通過對讀者受眾的分析可以使學(xué)生更有結(jié)構(gòu)的去安排文章的邏輯層次，以達到與“讀者”更好交流的目的。對“讀者”進行分析一定要運用邏輯思維，對寫作所面對的“讀者”進行充分的分析。

第一，社會關(guān)系角度（讀者與學(xué)生）。學(xué)生對讀者進行分析時要考慮自己與“讀者”所處的社會關(guān)系，屬于同齡、長輩還是上下級關(guān)系。通過社會關(guān)系的分析，可以確定文章語言基調(diào)、感情色彩，結(jié)構(gòu)以及寫作內(nèi)容，從而寫出得體恰當?shù)淖h論文，達到與“讀者”良好交流的目的。如，2020年全國新高考卷Ⅰ作文以“疫情”為出題點，這給了學(xué)生具體的環(huán)境，在對讀者分析時，就可以以“同齡青年”為讀者，來論證在抗疫中作為青年的使命與擔當，文章語言更具熱血與號召力，整體感情色彩積極、正能量。

第二，文章內(nèi)容角度（讀者認知）。在對“讀者”分析時，要充分考慮“讀者”對所論述內(nèi)容的了解程度，從“讀者”角度進行文章內(nèi)容的詳略，來提升議論文的說服力。

第三，讀者態(tài)度角度（反對、支持以及中立）。議論文寫作中要使學(xué)生預(yù)想讀者對論點的態(tài)度，達到說服論辯的作用。預(yù)想讀者反對態(tài)度，要選擇真實有力量的案例進行說服;預(yù)想讀者支持態(tài)度，論證語言要堅定、論據(jù)選擇要貼切;預(yù)想讀者中立態(tài)度要分析讀者中立的原因，增加讀者對論題的了解，以論點引導(dǎo)讀者態(tài)度。

總而言之，對讀者受眾分析是學(xué)生議論文寫作時的邏輯思維的展現(xiàn)，也是學(xué)生寫好議論文的必要。

三、構(gòu)建好論文的框架結(jié)構(gòu)

議論文寫作最精彩之處就在于論證的結(jié)構(gòu)上，論證的結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)了學(xué)生寫作的思路與邏輯，讀者在閱讀時可以輕松、準確對文章的結(jié)構(gòu)框架進行把握，了解文章所寫內(nèi)容。反之，讀者就會不知文章所云，無法把握寫作者想表達的意思。一旦出現(xiàn)這種情況，讀者對文章的認可度就會大大的降低。注重框架結(jié)構(gòu)的安排體現(xiàn)出對“讀者意識”的重視，保證了議論文寫作的質(zhì)量。怎樣巧妙地對議論文的框架結(jié)構(gòu)進行安排，得到“讀者”的認可呢？最常用的方法就是論證結(jié)構(gòu)要做到“詳略得當”“繁簡適宜”。針對讀者感興趣的材料可以詳細的論述，針對讀者不感興趣或重復(fù)論證的材料可以略寫。

例如，以2021年全國新高考Ⅰ為例，作文材料選自毛澤東在《新青年》（1917年4月1日）發(fā)表的《體育之研究》中的片段，主要是毛澤東看到彼時國力萎靡、武力不振，對國家發(fā)展感到深切的擔憂，作文材料選段為毛澤東對“強”與“弱”，以及二者的轉(zhuǎn)化上的看法。學(xué)生如果選擇議論文進行寫作時，要站在“讀者角度”考慮，思考讀者想看到的是什么。從材料來看，這屬于“強”與“弱”的矛盾對立與矛盾轉(zhuǎn)換的雙中心作文，框架結(jié)構(gòu)安排上從“讀者意識”出發(fā)其實寫作重點要放在“強”與“弱”矛盾的轉(zhuǎn)化上，這也是由材料所指向的“人的身體會天天變化”，“強”與“弱”也是在動態(tài)變化中發(fā)生轉(zhuǎn)變的，這部分應(yīng)該詳寫，尤其重點論述將“至強”轉(zhuǎn)為“至弱”通過論證講明白，并上升高度。而針對“強”與“弱”則可在篇幅上稍加略寫，來使議論文整個層次更加清晰，突出文章的邏輯性，文章層次從個人成長到民族發(fā)展再到國家發(fā)展，層層遞進將邏輯思維與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。通過詳略得當?shù)目蚣馨才抛屪h論文內(nèi)容的呈現(xiàn)明晰整潔，“讀者”可以省力而快速地獲取信息，而這就是創(chuàng)作者通過框架展現(xiàn)的思維與邏輯的寫作成果。

在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”有助于學(xué)生議論文寫作，發(fā)展學(xué)生邏輯思維?！白x者意識”應(yīng)貫穿學(xué)生議論寫作的始終，即貫穿于學(xué)生的寫作之初、寫作之中以及寫作完成?！白x者意識”是學(xué)生寫作邏輯的充分體現(xiàn)，也是寫好議論文的關(guān)鍵。

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黃麗春，福建省莆田第十中學(xué)教師。

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