高品質(zhì)課堂要求下語文“微課程”設(shè)計原則

微課將聲音、圖片、圖像結(jié)合在一起，運(yùn)用媒體優(yōu)勢，生動地呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料。同時，它也具有微型學(xué)習(xí)資源分點化、問題模塊化的特點，能將各種知識分解成一個個獨(dú)立的知識點，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。在初中語文教學(xué)中，要構(gòu)筑高品質(zhì)的課堂，教師就要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計微課程，讓學(xué)生能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更為個性化。

一、精致選擇，科學(xué)取舍

高效的語文課堂必須是精細(xì)化設(shè)計的課堂，教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)取舍，選擇最適合他們的教學(xué)內(nèi)容。所以在設(shè)計微課的時候，也要注意這一點，要在短短的幾分鐘內(nèi)，講清楚某個知識點，選擇那些短小精悍，并且相對完整的知識點進(jìn)行微課設(shè)計，體現(xiàn)出鮮明的主題。

《渡荊門送別》是一首送別詩，教師在建構(gòu)微課的時候特別圍繞“送別詩”設(shè)計了一組課件，并采用科學(xué)的方式界定了每一個課件的內(nèi)容。首先將微課分成：“送別詩淵源、主要詩人、經(jīng)典作品、常見意象、情感的抒發(fā)、結(jié)構(gòu)特點”等這幾個大類。如在“送別詩淵源”中，介紹了古人交通不便，在離別后很難再會，因此才形成了送別詩這個獨(dú)特的類別。在“主要詩人”中，介紹了劉長卿、王維、李白、岑參等著名的送別詩作者，并適當(dāng)介紹他們的生活經(jīng)歷，讓大家了解他們之所以創(chuàng)作那么多送別詩，和他們長期游學(xué)的生活特點有關(guān)。在設(shè)計“情感的抒發(fā)”中，教師展現(xiàn)了寫別、戀別、壯別、闊別等各種不同的情感，同時，還發(fā)現(xiàn)“借景抒情”是送別詩中常見的手法，但是如果將其納入到“情感的抒發(fā)”中，則該課件的內(nèi)容太多了，學(xué)生一下子難以接受，而且“借景抒情”是十分重要的寫作手法，故此教學(xué)者便將其挪出來，單獨(dú)設(shè)定了一個課件。通過上面的設(shè)定可以看到，教學(xué)者并沒有盲目地在一個課件中安排所有的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)容量的大小進(jìn)行合理分配，將具有典型性的內(nèi)容拿出來，獨(dú)立成篇。這樣學(xué)生在閱讀微課課件的時候也會特別關(guān)注“借景抒情”這一課，進(jìn)而掌握這種寫作手法。

教師在設(shè)計微課的時候，要避免將兩個彼此之間有關(guān)聯(lián)，但是關(guān)系并不大的內(nèi)容放在一個課件中。因為這樣會顯得微課課件較為臃腫，而且學(xué)生也很難抓住其中的關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)效果不太好。教學(xué)者可以根據(jù)表現(xiàn)手法、情感、結(jié)構(gòu)等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，將不同的知識點徹底分開，這樣才能讓課件內(nèi)容變得更為精準(zhǔn)。

二、點化處理，一課一得

傳統(tǒng)課堂一般是45分鐘的長度，在這四十五分鐘的時間中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者要整體化學(xué)習(xí)，完成某些共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是微課則不一樣，它的時間比較短，一般在5到10分鐘，所以無法承載更多的內(nèi)容，因此要做到知識的點化處理，確保學(xué)生能“一課一得”。學(xué)生可以基于自己的閱讀情況選擇不了解的知識點，思維的困惑點，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，所以微課實際上是對傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充和拓展。

《范進(jìn)中舉》是一篇具有諷刺意味的小說，它設(shè)計的內(nèi)容比較多，在微課中不可能全部涉及，所以教師結(jié)合課文的特點和學(xué)生的困惑點進(jìn)行預(yù)設(shè)，認(rèn)為學(xué)生可能對諷刺的寫作手法了解不深刻，同時，他們可能想要了解作者為何對社會懷著憤恨之情，寫出這樣具有諷刺性的文章。果然，在課堂中有學(xué)生提出：“我覺得一篇好的文章應(yīng)該歌頌生活的美好，但是為何這篇文章要丑化主人公呢？是不是因為作者自己沒有考上科舉，所以心中不平，想要丑化那些考上的人呢？”教學(xué)者此時展示了微課課件，讓大家圍繞“諷刺的力量”探究，在課件中，展示了文章中幾個具有諷刺意味的片段，并引導(dǎo)大家思考這些片段是否能展現(xiàn)出社會的真實面貌，是否有振聾發(fā)聵的作用。由于微課的目標(biāo)比較專一，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為專注，他們很快認(rèn)識到：“正是因為社會生活有不如意的地方，所以作者才想用諷刺的手法凸顯出丑惡面貌，讓大家引起重視。他并非專門為了發(fā)泄個人情感，更主要的目的是為了喚醒沉睡的眾人?！贝撕?，教學(xué)者又讓大家自主拓展學(xué)習(xí)，可以分析一下諷刺的手法有哪幾種，了解本文的時代背景是怎樣的，這樣大家對諷刺手法的理解也會更為深刻，更加細(xì)致，在閱讀中也會自主探究哪些作品運(yùn)用了諷刺手法。

在設(shè)計微課的時候，教學(xué)者要遵循知識點化處理的原則，因為認(rèn)知負(fù)荷理論中提到了資源有限論的觀點，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，如果一次讓他們處理大量的信息，那么容易造成信息負(fù)載量過大，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果不好。但是如果能分解成微小的學(xué)習(xí)單位，頻繁地重復(fù)相關(guān)的知識點，那么學(xué)習(xí)效果就會更好。

三、問題引領(lǐng)，深化思維

初中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是他們思維的主動性還不足，很難自主進(jìn)行探究。所以教學(xué)者要利用微課提出問題，用問題引領(lǐng)大家思考，讓其深化思維。教師可以采用一課一問的方式，在教授一個知識點后，提出一個問題，讓學(xué)生深化思考，并牽連出另一個知識點，這樣不僅能讓大家深入思考，更能讓微課課件展現(xiàn)出序列性，提升教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，教師圍繞人物形象、文本脈絡(luò)、作品主題思想、語言特點、敘述角度、社會原型、象征意義等幾個角度入手，分別設(shè)計了微課課件。這些課件看似彼此無關(guān)，但是卻通過思考題巧妙地聯(lián)系了起來。教學(xué)者首先展現(xiàn)的是“人物形象”的課件，展現(xiàn)了孔乙己、酒店掌柜、“我”等人物形象，讓大家看到作品呈現(xiàn)出來鮮明的人物，在這個課件中，生發(fā)出了三個不同的問題，學(xué)生可以選擇其中任何一個進(jìn)行自主探究?！斑@些人物形象為何讓人印象深刻？是否因為作者運(yùn)用了獨(dú)特的寫作手法？你能否以某一個人物為例子，分析一下作品的語言特點?！苯Y(jié)合這個問題，學(xué)生可以繼續(xù)閱讀“語言特點”這個微課課件。“這些人物形象是否有自己的社會原型呢？你對當(dāng)時的時代背景了解多少？”這個問題讓大家閱讀“社會原型”這個課件?！白髡邽楹我茉臁摇@個形象呢？這里的‘我’是否就是作者自己呢？”這個問題讓大家閱讀“敘述角度”這個課件。此后，學(xué)生又在其它問題的引導(dǎo)下，繼續(xù)探究。如在閱讀“社會原型”這個課件后，學(xué)生需要思考：“這些社會原型是否體現(xiàn)了什么象征意義呢？”此問題將大家引導(dǎo)向了“象征意義”這個課件。由此可見，合理地設(shè)置問題能將各個微課有機(jī)地結(jié)合在一起，提升大家的學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計微課的時候，教師要先圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)測他們在哪些方面可能會遇到問題，然后選擇其中最具有代表性的問題，融入到微課課件中。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候就會找到思維的切入點，進(jìn)而更主動地探究，提升閱讀效果。

四、線性排列，形成體系

由于微課將課文中的知識點分解成了一個個微小的點，所以如果這些課件無序地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，大家必然被“海量”知識嚇到，而且，這些知識本身難易不同，學(xué)生不知道該如何篩選，自主學(xué)習(xí)也會有困難。所以教師要采用線性排序的方式，將相關(guān)聯(lián)的知識點結(jié)合在一起，按照難易順序串聯(lián)起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)情，選擇合適的內(nèi)容。這樣的教學(xué)形成了完整的體系，有助于學(xué)生逐個突破。

《社戲》的教學(xué)目標(biāo)是讓大家了解作品中的童趣，體會兒童之間的純真情感，同時還要讓大家了解各種描寫手法，但是如果一次性將外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等灌輸給學(xué)生，則大家感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，難以接受。所以教師便在微課設(shè)計中采用了線性排序的方式進(jìn)行設(shè)計，首先用大家學(xué)過的課文作為例子，展示文章的片段，喚醒大家的回憶，此后要求大家總結(jié)歸納，說說這些描寫方法的特點是什么，在寫作的時候需要注意哪一點，最后再讓大家在《社戲》中尋找例子，看看本文中是否也有類似的描寫手法，并結(jié)合人物的情感進(jìn)行分析，看看作品是否展現(xiàn)出了童趣。這樣的微課課件體現(xiàn)出了“總分總”的線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生首先要思考一下哪些手法能讓文章更為生動，其次則按照外貌、語言、動作、心理的次序分別論述，最后則要將描寫手法和情感表達(dá)結(jié)合在一起。如此學(xué)習(xí)形成了一個序列，學(xué)生能結(jié)合自己感到困擾的地方重點分析，如有的學(xué)生對心理描寫的理解不夠深刻，他們就可以特別調(diào)出相應(yīng)的微課閱讀。

傳統(tǒng)教案講究教學(xué)目標(biāo)明確、重點突出、思路清晰，其實微課課件也要注意這些關(guān)鍵點，不僅如此，還要注意運(yùn)用結(jié)構(gòu)化設(shè)計的方式，將各種知識點按照線性順序排列。這樣的教學(xué)形成了完整的體系，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性思維，更尊重認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)則。

高品質(zhì)的語文課堂是個性化的課堂，但是傳統(tǒng)的語文課堂中，教師沒有細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有分析學(xué)習(xí)者的具體情況，更沒有滿足他們的個性化需求，所以教學(xué)效果并不理想。但是如果能利用微課程，將各種知識點“點化”呈現(xiàn)，并串聯(lián)起來，進(jìn)行線性排列，則能讓學(xué)生更自由地選擇適合自己的課程，進(jìn)而滿足他們自主學(xué)習(xí)的需要。

繆曉霞，江蘇省如皋市下原初級中學(xué)教師。

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