信息時代下如何開展初中微寫作教學(xué)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各領(lǐng)域得到迅速地普及和廣泛的應(yīng)用，極大改變了人們的生活及生產(chǎn)方式，信息技術(shù)時代已經(jīng)悄然而至。就以教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)的不斷涌入，不僅改變了以往的教學(xué)模式，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，要想將這樣的教育資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，并非那么簡單，需要老師對信息技術(shù)予以充分的了解和掌握，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助新的技術(shù)手段來創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，力求在提高教學(xué)效果的同時，促進學(xué)生寫作意識的增強，寫作水平的提升。在這樣的時代背景下，利用微課模式開展初中微寫作教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實性與實效性。

寫作是一個自我認(rèn)識、創(chuàng)造性表達的過程，可以綜合體現(xiàn)文化素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生，在寫作中會存在很多問題，如寫作興趣不高、寫作素材匱乏、寫作壓力過大等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以得到提升。為了使這一現(xiàn)狀得以有效的改善，一些教育者提出了微寫作的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，寫作視角小、主題相對單一，字?jǐn)?shù)及內(nèi)容并沒有很高的要求。同時，有著豐富的圖片及視頻素材供學(xué)生欣賞和觀看。如此一來，學(xué)生不僅寫作壓力得以減輕，素材得以積累，還能對微寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高有著極大的益處。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們該怎樣開展好初中微寫作教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生微寫作興趣

在微寫作教學(xué)的開展過程中，語文課本中所涉及的話題有很多，同時這些話題與學(xué)生的日常生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，很容易使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。因此，作為語文老師，在設(shè)計微寫作內(nèi)容時，應(yīng)緊緊抓住這一點，確保搜集來的話題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使其能夠全身心投入學(xué)習(xí)之中。除此之外，微寫作教學(xué)活動中，應(yīng)有效融入一些具體的寫作技巧以及寫作方法，以便學(xué)生在對微寫作充滿興趣的同時，獲得寫作能力的增強。

在開展以“美食”為主題的微作文教學(xué)時，老師可在對微課教學(xué)模式的積極應(yīng)用下，將美食的色、香、味、形等通過多個角度展示出來，使學(xué)生能夠更加深入認(rèn)識美食。在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠帶著思考、準(zhǔn)備和體驗進入作文學(xué)習(xí)之中。在具體實施上，首先，老師應(yīng)在開課之前，借助互聯(lián)網(wǎng)及多媒體手段，對各種有關(guān)美食的圖片、視頻等予以搜集，以便設(shè)計出主題明確、內(nèi)容豐富的微課內(nèi)容。比如，展示各種精致的美食圖片，對美食記錄片《舌尖上的中國》中相關(guān)片段進行剪輯，對各種美食的典故或者其背后所蘊含的故事進行整理和編輯等，使微課教學(xué)內(nèi)容能夠得到進一步的充實。然后，根據(jù)微課中的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料，對美食的藥物價值、營養(yǎng)價值以及歷史由來等信息進行有效的查找，以便使學(xué)生能夠?qū)γ朗秤懈钊氲恼J(rèn)知，進而激發(fā)學(xué)生對微寫作的學(xué)習(xí)興趣，確保微寫作教學(xué)能夠高效的進行下去。

二、調(diào)動學(xué)生寫作自主性

學(xué)生在以往的寫作過程中，為了豐富寫作內(nèi)容，確保寫作質(zhì)量，常會借鑒一些相關(guān)范文。但在此過程中，有的學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。如此一來，學(xué)生的真實寫作水平也難以得到充分的展現(xiàn)。對于這種情況的存在，語文老師應(yīng)對微課教學(xué)模式予以積極的應(yīng)用，通過開展微寫作，來不斷開拓學(xué)生的思維，以便學(xué)生的寫作自主性能夠得到充分的調(diào)動，進而不會在寫作的過程中過度依賴相關(guān)參考資料，用自己的所思所想，寫出具有真情實感的高質(zhì)量作文。

比如，在以《我眼中的媽媽》為題的微寫作教學(xué)中，學(xué)生面對描寫人物的寫作題材，可能在寫作技巧或要點上不能把握到位，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。針對這種情況，老師可借助微課教學(xué)這種模式，通過多媒體教學(xué)手段將神態(tài)描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫等技巧或方法羅列出來，以便學(xué)生更好了解和掌握。在學(xué)生進行寫作練習(xí)的過程中，若忘記這些寫作要點，便可抬頭看向顯示屏，檢查自己寫作中還有哪些要點沒有涉及到或是做的不夠好，繼而及時改進和糾正。如，作文中沒有將媽媽的神態(tài)描寫出來。便可以根據(jù)屏幕中有關(guān)神態(tài)方面的寫作方法，將媽媽日常中和藹的面孔，微笑時帶有酒窩的笑臉，生氣時“兇神惡煞”的表情等，一一描繪出來。同時，在寫作練習(xí)開始之前，老師還應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如需要從多個角度來觀察人物，通過多個事件來刻畫人物的性格、品質(zhì)等。在學(xué)生寫作練習(xí)中，若遇到對一些描寫手法不會使用，老師應(yīng)及時的予以幫助，為其提供有效的指點，以便學(xué)生能夠?qū)⒚鑼懯址ㄊ炀毜倪\用于自己的寫作之中，使作文質(zhì)量能夠得到進一步提高。

此外，需要特別注意的是，在微寫作課堂之上，老師應(yīng)秉持“生本理念”，一切教學(xué)活動的開展都應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的課堂主體地位能夠得以保證。并且，要加強與學(xué)生之間的互動和交流，增強師生之間的情感。要知道，只有師生之間構(gòu)建起良好的溝通橋梁，學(xué)生才能自主積極配合老師的教學(xué)工作，并能夠?qū)?nèi)心的話語毫無保留書寫在作文之中。這樣一來，老師才能對學(xué)生思考探究的方向予以正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生對微寫作的熱情和自主性也會得到不斷的提升。

三、完善微寫作教學(xué)體系

微寫作教學(xué)是一個有組織的、系統(tǒng)的教學(xué)活動。在微寫作開展的過程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的問題及不足之處進行合理的改進和優(yōu)化，以便逐步形成完善的微寫作教學(xué)體系，從而使教學(xué)的有效性和課堂的整體質(zhì)量得到進一步提升。

首先，在開展微寫作教學(xué)之前，老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)定，并結(jié)合學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，以便能夠?qū)⒔虒W(xué)的連貫性、層次性以及系統(tǒng)性等特點充分體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。比如，微寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的實際寫作能力相適應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)，在寫作訓(xùn)練上設(shè)計出各種各樣的形式，如書信、散文、詩歌、日記等，以此來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，通過微寫作訓(xùn)練的開展，學(xué)生能對描寫類、敘述類、評論類等各種作文題材予以充分的掌握和熟練的運用，這對學(xué)生寫作能力的全面提升有著極大的益處。這樣一來，學(xué)生今后在面對大作文寫作的時候，也能充分利用微寫作中掌握的寫作技巧和方法，開展高質(zhì)量寫作，從而實現(xiàn)大作文與微寫作的完美銜接。

其次，微寫作課上指導(dǎo)階段，在微課活動設(shè)計方面，老師應(yīng)對學(xué)生的差異性及主體性予以充分的尊重，通過對微寫作趣味性、創(chuàng)新性特點的充分利用，積極的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時，微寫作教學(xué)素材應(yīng)遵循適度原則。簡單來說，就是素材應(yīng)與教材內(nèi)容緊密貼合，切勿盲目的追求教學(xué)資源的豐富性而使學(xué)生的大部分精力都放在了對新鮮事物以及有趣內(nèi)容的探究上，導(dǎo)致學(xué)生不能對教材中要求的知識要點和內(nèi)容予以充分的了解和掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到較為嚴(yán)重的影響。

最后，課后輔導(dǎo)階段。在微寫作課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師還應(yīng)注重對學(xué)生課后的輔導(dǎo)，以保證學(xué)生微作文的質(zhì)量。而這就要求老師的教學(xué)評價必須具有多樣性和及時性，以便在學(xué)生完成微寫作的內(nèi)容后，能予以學(xué)生一些指導(dǎo)性的建議，使其認(rèn)識到自己寫作中的問題和不足之處，進而積極作出調(diào)整和糾正。當(dāng)然，針對學(xué)生的微作文，必要的鼓勵和贊賞也是少不了的。要知道，大多數(shù)學(xué)生寫作，完成老師交代的任務(wù)倒是其次，最重要的是希望老師能夠在全班同學(xué)面前夸獎和表揚自己。因此，老師應(yīng)重視這一點，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點和長處，并進行一定的表揚，以便使學(xué)生的虛榮心在得到滿足后，能夠更加積極、更加用心寫好每一篇作文，從而獲得寫作水平的提高。在完成微作文的指導(dǎo)和評價后，老師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)指導(dǎo)課程，使學(xué)生對相關(guān)寫作技巧、方法的掌握程度得到進一步提高，并能更加靈活運用這些技巧和方法，進而逐步形成完善的初中課堂微寫作教學(xué)體系，以便微寫作模式的價值和作用能夠最大限度發(fā)揮出來，從而有效推動作文課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

作文是初中語文教學(xué)的難點和重點，學(xué)生語文成績的高低很大程度上取決于學(xué)生的作文水平。因此，作為語文老師，應(yīng)對作文教學(xué)予以充分的重視，積極應(yīng)用微課模式來開展微寫作教學(xué)，堅持以生為本，一切從實際出發(fā)的原則，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，給學(xué)生塑造一種相對自由的寫作空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠通過微寫作的訓(xùn)練有效掌握作文的寫作方法，并能將這些寫作方法靈活運用于大作文寫作之中，從而獲得寫作水平的提升。

王德賢，甘肅省酒泉市第三中學(xué)教師。

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