作文教學，應強化激勵與訓練創(chuàng)新

大家都清楚，提高學生寫作能力，既能幫助學生提高語文成績，還能幫助學生提高觀察能力、思維能力和語言表達能力。但由于小學生接觸的事物有限，大腦儲藏的生活表象少，想象能力、認識能力都很薄弱，每每布置作文學生大都會有畏難情緒，感到無事可敘，或有敘無章，或有章無采，因而學生缺乏動筆激情，出現了作文能力低下的狀況。要提高小學生作文能力，首先要激發(fā)學生寫作熱情，教師要用各種方法多加鼓勵。要善于抓住契機，創(chuàng)設情境，給學生提供寫作素材，并指導學生認真觀察生活。作文可采取分格法，一點一點地訓練，傳授技能。要充分運用教材和名文作范本，讓學生模仿，在模仿中積累語言和寫作知識。教師要督促學生經常寫日記，讓學生發(fā)揮個性，勤于練筆。

一、重鼓勵，激發(fā)動筆興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了寫作動力。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種情緒力量?！毙抡n標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。教師在批改作文和講評中要注重激勵，尊重學生的勞動成果。特別是對于作文成績差的學生，哪怕一個好詞語，一個好句子，只要有一點點長處都要充分肯定，及時給予表揚，要讓學生體驗到成功樂趣，樹立自信，激發(fā)寫作熱情。筆者常這樣做：

⑴習作交流。讓學生互相找一找習作中喜歡的語句、好的選材、好的構思等。對好作文可由教師充滿激情地在班上朗讀，也可請作者上臺來朗讀，還可小組學習討論，每個人選讀自己的得意之作朗讀，其他人評長說短。

⑵佳作展覽。將寫得好的文章，張貼到班級學習園地，或用教室投影儀呈現出來分享給大家。

⑶裝訂成冊。要求學生從自己的課堂作文和日記中篩選得意之作，再進行修改，然后重新謄正，裝訂成冊并自制封面，大家互相傳閱。

⑷投稿報刊。教師在批改作文中發(fā)現有優(yōu)秀作文，就要及時推薦給報刊雜志，每學期筆者班上都有學生作文在《語文報》《作文指導報》《滿分素材》《作文》《作文通訊》等刊物上發(fā)表。作品的發(fā)表，不僅調動了小作者的寫作積極性，也刺激了其他學生認真寫作、積極投稿的欲望。

二、創(chuàng)情境，引導細致觀察

學生的見聞是有限的，執(zhí)筆往往無話可說，因此，筆者有意創(chuàng)設教學情境，讓他們獲得寫作素材，如課堂描述動人的圖片，立體美的實物、有價值的動畫視頻（關閉音），看視頻新聞報道等。并開展豐富多彩的活動，如表演課本劇和小品，玩游戲、體育競賽。還把學生帶出校外，春天踏青賞花;夏天去荷塘賞荷;金秋觀察豐收田野;冬天看山野白雪皚皚。走進農村參觀經濟林、蔬菜區(qū)、畜牧場，讓學生親身感受農村的變化。這樣，學生既受到美的熏陶，也豐富了寫作素材。

創(chuàng)設情境，將寫作與活動聯系一起，能豐富生活表象，但要寫得具體，寫得精彩，還要指導學生在活動過程中仔細觀察，否則所得也只是籠統(tǒng)的印象，不一定能寫好。為了避免學生觀察時走馬觀花，捕捉不到具體材料、重點細節(jié)，每次活動都要明確提出寫作要求，并指導觀察方法，如觀察時要注意自己的立足點，選擇平視、俯視、仰視、近視、遠視等恰當方位;觀察事物時要開放五官，注意視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、心感等感覺器官的充分運用，切忌單一角度去寫。只有用多維角度，才能描述出立體感強的畫面，給人以身臨其境逼真印象。

觀察人物要注意人物的外貌、神情、語言、動作等，揣摩人物言行所顯露的內心世界。筆者有次帶領學生到養(yǎng)老院做義工，返校途中突遇大雨便在路邊亭子躲雨。這時突然發(fā)現一位中年人正騎著自行車帶著打著小傘的小孩兒從眼前經過。這是一個好教材，當即便讓學生細致觀察，回校來個人物片段描寫。這次，不少學生寫得很具體，其中有篇這樣寫：“男子光著頭，雨水順著蓬亂的頭發(fā)往下流，模糊了視線，他用手抹一把臉上雨水。他皺著眉，瞇著眼，咬著下唇，弓著脊背，身子一俯一仰地用勁蹬。土路經雨水一淋成了泥漿，粘泥的車輪似不靈活，腳下生銹的踏板，發(fā)出刺耳的嘎吱聲，很不情愿地轉動著。濕透的衣衫緊緊貼著他脊背，根根肋骨歷歷可數，手臂條條青筋突起，頸脖也因太用力有些扭曲?！弊髡咧攸c寫了外貌、神態(tài)、動作，把人物雨中騎車的情景刻畫得很逼真。

教師要做生活的有心人，善抓契機，創(chuàng)設情境，指導學生觀察思考，積累素材，不愁寫不出內容充實的好文章。

三、分小格，注重技法指導

作文教學中常存在這樣的現象，教師每次傳授的寫作知識點太多，也缺乏科學系列，學生不得要領，難于把握，效果不理想，作文分格訓練可克服這個弊端。所謂“格”，就是單項訓練，把寫作知識點分解成一個個具體的小格，如，觀察、寫景、狀物、寫人、敘事、開頭、結尾、聯想、想象、遣詞造句、審題立意、情景交融、場面描寫、渲染烘托等等。教學時，要根據學生年齡特點和寫作實際需求，由易到難，逐級訓練，各個擊破，步步夯實。

這里以“動作描寫格”為例：

⑴動作+連串動作。即把人物一個行為過程分解成若干個小動作，形成詞詞相承的連貫性動作。如“她在盆里舀了熱水，又兌些冷水試試涼熱，然后輕輕脫掉母親的鞋襪，托著母親的腳，一只只輕輕放到盆里泡著，片刻后她捧起腳，抹了香皂，輕輕地揉搓著母親的腳背腳板。”這段話把給母親洗腳分解成：舀、兌、試、脫、托、放、捧、抹、揉搓一系列連貫的小動作，給人清晰的畫面感、層次感。

⑵動作+動作特點。即在動作前面加上動作連帶的內容，把動作的幅度、速度、力度、狀態(tài)、聲音、效果、方向、動程等特點有選擇地細膩地描繪出來。如“她慌了，連忙蹲下身來皺著眉頭查看我的傷情，而后迅速背起我朝醫(yī)務室走去。我重重地壓著她的背，她大口大口地喘著粗氣，腳在地上發(fā)出沉重的嚓嚓聲，“忍住，快到醫(yī)務室了?！彼p聲安慰我。到了醫(yī)務室，她輕輕地把我放在椅子上，拍拍我的肩笑著說：“沒事的，堅強點啊！”這段話，把人物背“我”的動作進行了分解，然后給部分動作加上特點，如用“連忙”“迅速”寫動作的速度，用“朝醫(yī)務室”寫動作的方向，用“重重”“輕輕”寫動作力度，用“嚓嚓”形容動作聲音。有了這些修飾，就把每個動作寫得充實有趣而又生動形象。

⑶動作+其它刻畫人物方法。如“父親從摩托車上下來，心疼地凝視著我：“你臉上紅紅的，這么多汗，是不是熱著了？”他立馬從洗得褪色的褲兜中掏出皺巴巴的紙巾，輕輕地為我拭去臉上汗水，我注視著父親發(fā)黑的眼圈和飽經滄桑的臉龐，眼眶漲潮了。”這段話有動作“掏出”“拭去”，有神態(tài)“發(fā)黑的眼圈和飽經滄桑的臉龐”，有衣著“褪色的褲兜”，有語言“是不是熱著了”。動作連帶其它刻畫方法，立體地突出了父親對孩子的關心。

分格作文教學一般先要講解格的特點、格例和注意事項，然后練習和講評。這種單項訓練，教學目標集中，有很強的方向性、規(guī)范性和操作性，能扎扎實實提高寫作技能。

四、架橋梁，提供范文模仿

學生害怕作文，除了心中無素材外，就是不知怎樣去寫。魯迅先生曾說：凡是已有定評的作家，他們的作品都說“應該這么寫”，葉圣陶先生也說過：“教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能?！苯滩牡倪x用都是經典名作，是很典范的“例子”，仿寫是一種隱形的啟發(fā)，可把學到的寫作知識直接內化為寫作能力。不少作家談寫作體會時也說，自己練筆過程也是始于模仿，逐步過渡到創(chuàng)作。教學實踐證明，這是仿寫非常實用的訓練寫作的路子。仿寫有章可循，有法可依，是最初作文的拐杖，是架起的閱讀到寫作的一道橋梁，能大大降低作文的難度。仿寫對象，可以是教材，也可以是課外名文，還可以是報刊時文。教師要根據范文特點精心選擇仿寫點，讓學生有個可資借鑒的內容，便于進行創(chuàng)造性發(fā)揮;仿寫內容，可以是構段方式、寫作手法、精彩語言、開頭結尾模式;仿寫可以先學仿語句，而后仿段落，仿全文。

如課文《我愛你，中國的漢字》中有不少生動優(yōu)美的句子，可以選擇用來仿寫，如仿寫形容中國漢字的這幾句：“這是一些多么可愛的小精靈?。≡跁业墓P下，它們更能發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂?！狈聦懬耙寣W生明確其句式特點，這句話開頭是一個比喻句，接著是一句總括句，之后的分說句是由四個比喻構成的排比句。有名學生這樣仿寫梅花：“這是一群多么美麗的仙女啊！在畫家筆下，真是千姿百態(tài)，或笑臉盈盈，或嬌羞欲語，或柔體輕舒，或閉目酣睡”。初學仿寫要求不要太嚴，仿句與原句內容、結構、修辭類似就行，文字稚嫩也要鼓勵，慢慢由寬到嚴，達到神似。學生通過仿寫會加深對仿寫內容的理解，積累語言，提高語言表達能力。

除教材和課外經典名文、報刊時文名文外，教師還可以寫下水文，每次布置學生寫命題作文或話題作文前，自己先寫一篇，然后念給學生聽聽，并講講自己文章的特點，讓學生明確仿寫的要求。這樣有的放矢，針對性強，便于輔導和評講。

五、練日記，發(fā)揮寫作個性

《新課程標準》對小學中年級的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。寫日記不受文體、題材、形式的限制，表達方式也很靈活，可記敘，可描寫，可議論，可抒情;寫作內容很寬泛：寫觀察，寫愿景，寫個人生活，寫反思，寫虛幻想象，寫讀書心得、觀賞所感，寫對生活現象的思考和評價，等等。教師要告訴學生，日記要做到內容健康、有意義、真實具體、中心明確，要有自己的切身感受。要把日記當作練筆的需要，而不是敷衍應付之作。這里給大家分享兩則學生日記（省去時間、天氣）：

⑴雨密了，坑里濺起朵朵小水花。這時傳來了說笑聲，四個頭戴斗笠肩扛鐵鎬的農民走過來，司機眼睛一亮。他們很快走到車前?！按笫鍌兒?，我車陷坑里了?！彼緳C苦著臉。“別急?！卑珎€大叔微笑說，“我們幫一把吧！”“行啊?！贝蠹壹娂婍憫畔掠昃吆褪种械臇|西，站到車兩側，身子前傾，雙手抵車，前腿弓，后腿繃，把穩(wěn)腳，擺好推車姿勢。司機鉆進車，發(fā)動引擎，猛踩油門，“嗚嗚——嗚嗚嗚——”，黑色的濃煙滾滾噴出?！耙?、二，一、二……”大家齊聲喊著哨子，同時發(fā)力，車輪濺起的泥水飛上我們衣服。車子吼叫著，掙扎著，但坑深坎陡，車子扭動了幾下停下來。“等等，大家去找?guī)讉€石塊?！焙陴氪笫灏l(fā)話，我們分散去找了石塊墊到車輪前，車向前猛地沖了一步，哼哼幾聲又停下?！奥！倍d頂大叔拿起鐵鎬，把車輪前陡坎掘成斜坡。新一輪發(fā)力，車扭扭捏捏爬出泥坑，大家開心地笑了。

⑵舞臺上空牽一條鋼絲繩，離地面好幾米高，表演走鋼絲的是幾位紅妝姑娘和一位男子。一位姑娘雙手橫端一根細長的平衡木，在鋼絲上走著，鋼絲晃晃悠悠的，而后一位姑娘走鋼絲空著手，走到中間她故意加大鋼絲晃動幅度，鋼絲蕩來蕩去。全場鴉雀無聲，我的心也揪得緊緊的。突然她翻了一個叉，鋼絲劇烈地晃動著，待安穩(wěn)后又來了個劈叉，雙腿一字型地貼在鋼絲上。好險！觀眾一片驚呼。最后出場的是蒙眼的小伙子阿迪力，他肩上還站立著一位姑娘。這時我的心提到嗓子眼。他顫巍巍地向前移動，走著一段令人膽戰(zhàn)心驚的路，直到終點。在人們的歡呼聲中靚女帥哥站到舞臺中央，他們說，訓練時都受過無數次傷，崴腳、扭腰是常事，但含淚忍疼日日照常練。他們用勇氣和拼搏笑對生活的敲打，磨練出輕盈的身姿。

第⑴則日記是人物素描，寫路遇小車陷入泥坑眾人幫助推的情景，有環(huán)境描寫，有人物動作、神態(tài)、語言描寫，凸顯出助人為樂的群像;第⑵則日記寫在電視上看雜技的情景，有演員驚險的動作描寫，有觀眾的歡呼和個人的心理側面描寫，凸顯了人物高超的技能。

寫日記能促使學生養(yǎng)成平時能留心生活、觀察生活、思考生活的好習慣，教師應要求學生日記注重從生活中自由選材，自由選擇表達方式，盡情發(fā)揮寫作個性，這樣能使學生增強寫作興趣，提高寫作能力。

當然，要提高小學生寫作能力，方法還有很多，小學生生活閱歷有限，缺少生活的直接經驗，教師還要鼓勵學生多讀書看報，從書報中獲得人生經驗，并做好美詞佳句摘抄，默記優(yōu)美范文。持之以恒，寫作能力必然會不斷提升。

王大枝，江蘇省東海縣實驗小學西雙湖校區(qū)教師。

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