構(gòu)建交際語境寫作，開展好作文教學(xué)

在基礎(chǔ)學(xué)段語文教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫作水平是每個語文教師都在思考探究的問題。陳舊的寫作教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作熱情，部分教師過于重視應(yīng)試作文技巧的教學(xué)，卻忽略了寫作最基礎(chǔ)的交流功能。構(gòu)建交際語境寫作課堂對寫作教學(xué)而言有著重要的意義，能夠有效提高寫作教學(xué)效果。

一、開展交際語境寫作的意義

首先，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)。動機(jī)是行為的先導(dǎo)，而興趣是動機(jī)的重要成因，在當(dāng)前語文寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過開展交際語境教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生明白為什么要寫作，寫給誰看，從而提高寫作積極性。讀者是影響作者創(chuàng)作的有利因素，對作者有啟發(fā)作用。在交際語境下，學(xué)生既是作者，也是讀者，是寫作的主人，能夠調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而積極投入到語境交流中。

其次，可以提高學(xué)生的寫作意識。學(xué)生在寫作中，常常出現(xiàn)“不知道寫什么”的問題，究其原因，是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，寫作意識較弱。雖然在生活中會發(fā)生各種各樣的事件，但由于學(xué)生年齡較小，觀察能力和感知能力不足，沒有意識到生活對寫作的重要性，將生活與學(xué)習(xí)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無從下筆。運(yùn)用交際語境理念開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生在生活中獲得深刻的感知，尋找寫作素材，構(gòu)建寫作與生活之間的橋梁，運(yùn)用語言文字表達(dá)生活中的人、事、物，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，對于小學(xué)生而言，寫作是一件較為困難且枯燥的事情，寫作興趣難以長時間維持，只有讓學(xué)生掌握寫作知識，才能寫出優(yōu)秀的作文。知識積累是能力提升的基礎(chǔ)，學(xué)生除了在閱讀和學(xué)習(xí)中積累語言素材外，還要在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，根?jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，將自身的情感滲透到作文中，寫作語言流暢、情感豐富的作文。實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，交際語言模式為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)組織語言，為語境的構(gòu)建提供良好的條件，提高寫作能力。

同時，交際語境寫作，能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。寫作是一個輸出的過程，寫作興趣和意識是前提，此外還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生付諸實(shí)踐，通過不懈的努力提升自身的寫作水平。要想寫好作文，學(xué)生必須沉靜下來，在實(shí)踐中不斷磨煉，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在交際語境下，教師要重視學(xué)生精神和毅力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主探究，在交流中提升自身的語言能力，并用文字記錄下來，養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低、教師不夠重視是當(dāng)前寫作教學(xué)面臨的尷尬局面。學(xué)生寫作能力差，對寫作缺乏興趣，無法體會到寫作的樂趣，甚至對寫作存在著抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)寫作。因此，教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，在情境中激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。情境創(chuàng)設(shè)就是指模擬真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在活躍的交流氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是構(gòu)建交際語境寫作課堂的重要途徑。小學(xué)生受年齡和閱歷限制，缺乏知識經(jīng)驗(yàn)，對知識的抽象概括能力較差，在寫作中常常出現(xiàn)偏題、不知道寫作什么的情況。學(xué)生不能將自身的生活與寫作相聯(lián)系，不能有效利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，對生活缺乏感知，導(dǎo)致學(xué)生難以融入到寫作情境中。因此，在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建交際語境寫作課堂，讓學(xué)生置身于語境中，鍛煉學(xué)生的交際能力和寫作能力，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

教師可以從以下幾個方面著手創(chuàng)設(shè)交際語境：首先，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的語境，將學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷相結(jié)合解讀作文，加強(qiáng)知識與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生讀懂作文，指導(dǎo)要寫什么、怎么寫;其次，教師要創(chuàng)設(shè)個性化語境，根據(jù)學(xué)生成長經(jīng)歷、家庭背景以及性格特點(diǎn)的不同對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)交際語境，在寫作中發(fā)揚(yáng)自身的特點(diǎn)，進(jìn)行個性化寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫出具有自身獨(dú)特個性的作文，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在人教版《口語交際習(xí)作四》的寫作教學(xué)中，“感動”是這一課的主體，教師要圍繞“感動”這一話題創(chuàng)設(shè)交際語境。教師要以“感動”為主題創(chuàng)設(shè)交際情境。首先，教師可以讓學(xué)生講一講感動的故事，如孔融讓梨、黃香溫席等故事，說一說為什么會被這些故事所感動，讓學(xué)生明白感動是一種善良情感的流露;其次，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：在我們的日常生活中，有沒有經(jīng)歷過讓你特別感動的事例？邀請幾名學(xué)生扮演小記者，讓學(xué)生通過“答記者問”的方式進(jìn)行交際，以提問的方式讓學(xué)生說出生活中遇到的令人感動的事例，說明感動的原因。此外，教師還可以組織學(xué)生開展“感動故事”的競賽活動，讓學(xué)生以小組的形式比賽，用生動的語言說出讓人感動的故事，并讓其他同學(xué)當(dāng)評委，從聲音洪亮、語言表達(dá)流暢、口齒清晰、充滿真情實(shí)感這幾個角度進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生暢談自己的想法，說出自己的故事，讓學(xué)生積極參與到交際活動中，鍛煉學(xué)生的交際能力。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：開展交際情境寫作課堂能夠有效提升學(xué)生的寫作意愿，是提高教師寫作教學(xué)效果的重要方式。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以創(chuàng)設(shè)生活化的語境引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生從學(xué)生中挖掘?qū)懽魉夭?，從生活出發(fā)進(jìn)行寫作，讓寫作回歸生活，在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，記錄令人感動的小故事，使學(xué)生“有事可寫”“有話可說”“有情可表”。讓學(xué)生在寫作中能夠?qū)⒁患虑榈拈_始、過程和結(jié)果寫清楚，做到語言通順、敘事具體、情感真實(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)交際語境，明確寫作目的導(dǎo)向

在寫作教學(xué)中，明確目的導(dǎo)向是提高寫作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提，教師必須明確目的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)交際語境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)階段寫作教學(xué)中，許多教師缺乏明確的寫作目標(biāo)，僅僅是為了完成課程任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作欲望較低，缺乏寫作動機(jī)。因此，教師必須明確交際目標(biāo)，為了達(dá)到寫作目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識。在寫作教學(xué)中，教師要做到以下幾方面要求：首先，教師要明確交際的本質(zhì)，幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)。教師要明確寫作教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會寫作，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際，提高學(xué)生的社交能力。因此，教師要以社會交際為方向開展教學(xué)活動;其次，教師要提高問題意識，開展寫作教學(xué)是為了達(dá)到某一個目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠用語言表達(dá)自身情感，用寫作解決問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力。只有提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，才能提升學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個性化寫作。

在寫作課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)交流語境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，讓學(xué)生明確表達(dá)目的，提高學(xué)生的自我表達(dá)、人際交往能力，從而讓學(xué)生使用生動、個性化語言進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在人教版《口語交際習(xí)作二》的教學(xué)中，教師要明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生能夠具體生動地將童年趣事寫出來，在作文中表達(dá)自身情感。而通過交流，能夠讓學(xué)生感受童年的美好，讓學(xué)生熱愛生活，珍惜童年。首先，教師可以讓學(xué)生回顧這一單元所學(xué)的課文，讓學(xué)生說一說對課文中的哪些場景印象深刻，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;其次，學(xué)生的童年肯定也發(fā)生過許多有趣、可愛、令人印象深刻的事情，教師可以讓學(xué)生回憶童年發(fā)生過的事情，用簡單的話與同學(xué)分享童年發(fā)生的事情，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。聽了同學(xué)的講述，孩子們會發(fā)現(xiàn)原來童年中發(fā)生過如此多令人難忘的趣事，這些事情的都是值得回憶和珍藏的;再次，教師讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行交流，在同學(xué)之間相互交流童年發(fā)生過的難忘的趣事，不限內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)，可以是在家里經(jīng)歷過的趣事，也可以是在學(xué)校經(jīng)歷過的趣事，在一名學(xué)生講述時，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，故事到底有趣在哪里，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。讓學(xué)生在小組中相互交流，從“童年故事是否有趣”“有沒有將故事講清楚”等角度進(jìn)行交流，營造良好的交際氛圍，在交流中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在這個過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將故事說清楚、講明白。在交流后，再讓學(xué)生將童年的趣事寫下來。寫好之后，讓學(xué)生將作文與同學(xué)相互分享，相互評價。在這一課的寫作中，教師先讓學(xué)生了解寫作內(nèi)容和寫作對象，再引導(dǎo)學(xué)生回憶童年的生活，與同學(xué)進(jìn)行分享交流，激發(fā)了學(xué)生的情感，明確創(chuàng)建交際語境的目的，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行寫作，從而達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建交際語境寫作課堂時，教師必須讓學(xué)生根據(jù)交際內(nèi)容和語境明確交際和寫作目的，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)交際語境，拓寬學(xué)生寫作視野

在寫作教學(xué)中，教師必須明確寫作主題，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容制定交際語境主題，讓學(xué)生在語境中思考，將語言落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力。然而，由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)有限，對于“實(shí)用”“寫景”“敘事”等類型的主題作文的理解較為淺顯，容易限制學(xué)生的思維，因此，教師要開展交際語境教學(xué)，豐富寫作內(nèi)容，為學(xué)生提供更加寬廣的寫作空間，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)歷和認(rèn)知水平不同，對語言的應(yīng)用也有所差異，教師要尊重學(xué)生的差異性，將寫作滲透到生活、各學(xué)科教學(xué)中，豐富學(xué)生的語言表達(dá)氛圍、方式和內(nèi)容，在日?；顒又校嗯c學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生從各方面挖掘?qū)懽髟?，拓寬學(xué)生的視野。

為此，教師要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，結(jié)合生活事例創(chuàng)設(shè)語言話題，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式積累語言知識，并將其運(yùn)用到寫作中。如教師可以抓住節(jié)日的契機(jī)，以節(jié)日為主題創(chuàng)設(shè)交流語境，讓學(xué)生說一說自身的節(jié)日經(jīng)歷，從生活中獲得所學(xué)的知識，讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容和方式，如作文的主題是什么、要將作文分為幾部分、每部分的內(nèi)容什么、寫作中需要注意哪些問題等，在生活的基礎(chǔ)上展開想象，運(yùn)用邏輯思維組織好語言，使作文更加清晰、有條理，掌握寫作方法。

五、明確交際語境要素，提高學(xué)生寫作能力

在寫作教學(xué)中，教師在基于要素提問策略構(gòu)建交際語境寫作課堂，明確交際要素，理清寫作思路，讓學(xué)生明確作文題目要求，在結(jié)合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，明確寫作內(nèi)容和寫作思路，有條理地進(jìn)行寫作。在交際語境下，學(xué)生的思路仍然處于意象之中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。話題、語言、目的、作者和讀者是創(chuàng)設(shè)交際語境的五個基本要素，教師可以通過要素提問的方式讓學(xué)生明確寫作思路。第一，讓學(xué)生思考從怎樣的情境出發(fā)進(jìn)行寫作;第二，讓學(xué)生思考應(yīng)該用怎樣的形式和語言進(jìn)行寫作;第三，讓學(xué)生思考在寫作中要表達(dá)怎樣的情感，寫作的目的是什么;第四，讓學(xué)生思考“我”在寫作中是什么樣的角色;第五，作文的讀者是哪些群體。教師要基于這五個問題要素創(chuàng)設(shè)寫作情境，開展寫作教學(xué)。

例如，在人教版《口語交際習(xí)作七》的寫作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生掌握交際語境的要素，即明確目的和話題、內(nèi)容和體裁、作者和讀者，再結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫作;其次，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際內(nèi)容在小組中交流這一課寫作中的交際要素是哪些，對學(xué)生進(jìn)行要素提問，讓學(xué)生明白這一課的話題是人物故事，目的是寫出印象深刻的人，寫作主體是學(xué)生，寫作對象是人，體裁是記敘文等，讓學(xué)生以這五個要素為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作，充實(shí)文章。教師可以開展“故事會”，讓學(xué)生交流文學(xué)作品中讓人印象深刻的人物形象，講一講這些人物的故事，當(dāng)一名同學(xué)講的時候，其他同學(xué)認(rèn)真聽，在講完后相互交流，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價和補(bǔ)充，不斷完善和充實(shí)人物形象。再讓學(xué)生回憶生活中印象最深刻的人是誰，提出問題：你準(zhǔn)備寫誰？為什么要寫這個人？要從哪些方面寫這個人？通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生與同學(xué)相互交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容思考描寫人物應(yīng)該從哪些方面著手，如通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等方面突出人物的特征，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，鍛煉學(xué)生的交際能力。再讓學(xué)生以作文的形式將其寫下來，提高寫作的有效性。

在語文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)寫作課堂模式的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。因此，教師要創(chuàng)設(shè)交際情境、明確目的導(dǎo)向、進(jìn)行要素提問，構(gòu)建交際語境課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，提高寫作教學(xué)的效果。

荊建鳳，山東省黃島區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

3028500589233