“教學(xué)評”一致性條件下的“評價(jià)設(shè)計(jì)”初探

王雅琪

摘 要：隨著教育改革的推行，“教學(xué)評”一致性在一線教學(xué)中逐漸生根發(fā)芽?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的靈魂，規(guī)定教與學(xué)的方向，“評價(jià)”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的評價(jià)方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，它相當(dāng)于一部精準(zhǔn)的“導(dǎo)航儀”。那怎樣設(shè)置這部“導(dǎo)航儀”的程序，才能精準(zhǔn)找到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行以下探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo) 評價(jià)方法 一致性 教學(xué)方案 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.025

一、教學(xué)評一致性的內(nèi)涵和意義

教學(xué)評一致性是一種指向有效教學(xué)的基本原理，是在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度。是一個(gè)以目標(biāo)為核心，教、學(xué)、評圍繞目標(biāo)展開的學(xué)教一致、教評一致、學(xué)評一致的有機(jī)整體。教學(xué)評一致性作為一種課程思維，一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的問題。從教師層面思考教什么、怎么教、教得怎么樣的問題，從學(xué)生層面思考學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣的問題，溝通了教師的教和學(xué)生的學(xué)，意圖實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的一致。教學(xué)評的一致確立了目標(biāo)的首要地位，將清晰的目標(biāo)作為前提和靈魂。明確規(guī)定目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)的依據(jù)，是評估學(xué)生是否發(fā)生學(xué)習(xí)行為和如何學(xué)習(xí)的依據(jù)。確定了評價(jià)的關(guān)鍵作用，將評價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要因素伴隨教學(xué)的始終，檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評一致性的實(shí)踐困境

1.教與學(xué)的分離

教師多關(guān)注自己如何教，從教學(xué)的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)，缺乏對學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中存在教師一教到底，脫離學(xué)情，或者教師講得起勁，學(xué)生無事可做、無所適從、游離于教學(xué)之外的情況。

2.教與評的分離

教師將教學(xué)內(nèi)容講授的完成作為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，缺乏了對評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)束后，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)來感性地判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者通過作業(yè)來了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)果造成評價(jià)的滯后，再多花時(shí)間來補(bǔ)救，造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.評價(jià)不能有效促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，評價(jià)往往關(guān)注結(jié)果而忽略過程，出現(xiàn)為考而教、為學(xué)而教現(xiàn)象，遮蔽了評價(jià)和教學(xué)的真實(shí)關(guān)聯(lián)，嚴(yán)重弱化了課堂評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的增值作用。

三、提升“教學(xué)評”一致性的措施與實(shí)踐

1.教學(xué)評價(jià)由分離走向融合

從本質(zhì)上來講，開展教學(xué)活動(dòng)，是需要教師與學(xué)生兩者共同圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的相應(yīng)活動(dòng)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，并不是只有簡單的教師教學(xué)或者是學(xué)生學(xué)習(xí)，而是將“教學(xué)評”三者結(jié)合起來共同進(jìn)行，簡單來說就是“教學(xué)評”三者屬于一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是沒有任何關(guān)聯(lián)的獨(dú)立個(gè)體，否則課堂教學(xué)活動(dòng)就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝鶄鹘y(tǒng)式的教師單方面進(jìn)行教學(xué)傳輸或探索，不存在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性教學(xué)，“教學(xué)評”三者不一致而出現(xiàn)脫節(jié)的教學(xué)情況。要遵循一致性原則和客觀性原則： 一致性原則主要是在教學(xué)過程中對學(xué)生的人格、道德品質(zhì)方面的評價(jià)中體現(xiàn)出來的。我們做教師的，受傳統(tǒng)的影響，大都喜歡和優(yōu)等生探討問題，交流思想，而不喜歡和差生交流，這樣不經(jīng)意間就摻入了我們的個(gè)人情感因素。

在以往傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，認(rèn)為評價(jià)與學(xué)習(xí)和教學(xué)兩者分離，首先教學(xué)在評價(jià)之前進(jìn)行，在時(shí)間不一致;其次就空間角度而言，教師的教與學(xué)生的學(xué)與評價(jià)實(shí)施空間存在分離。

2.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的一致性，需要教師對教學(xué)、評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且能夠以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，明確一致的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，為此，學(xué)習(xí)效果的好壞主要是由學(xué)生決定的，教師不能夠掌握全部，同時(shí)這也成為小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)評價(jià)的不能夠做到一致的主要因素之一，對于這一問題教師需要充分了解學(xué)生的目標(biāo)，進(jìn)而與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及評價(jià)目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行分析，最后確定一個(gè)合理的統(tǒng)一目標(biāo)。

3.結(jié)合課堂調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)階段，教學(xué)規(guī)劃只是起到參考的作用，并不能夠代替全部的教學(xué)內(nèi)容，主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)因素與預(yù)期的計(jì)劃不相符，這種情況依然采用計(jì)劃進(jìn)行將導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。期間有學(xué)生對任何一個(gè)過程出現(xiàn)不理解問題時(shí)，都需要教師將原有計(jì)劃暫停，直至學(xué)生能夠充分理解了以后，才可進(jìn)行下一步的內(nèi)容講解。課堂教學(xué)的思路比較清晰，語言比較幽默，與學(xué)生的交流比較自然。課堂中，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)處，善于捕捉學(xué)情，放大有效生成信息，促進(jìn)后續(xù)內(nèi)容有效生成。

4.從單一評價(jià)走向多元評價(jià)

采用“教學(xué)評”一致性教學(xué)評價(jià)，主要是從多維評價(jià)內(nèi)容，多樣化評價(jià)方式，評價(jià)主體多元化等多個(gè)方面進(jìn)行，其一，多維評價(jià)內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想切實(shí)獲得相應(yīng)的發(fā)展，就需要學(xué)會數(shù)學(xué)中基礎(chǔ)知識、技能、思想以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其二，多樣化評價(jià)方式，簡單來說就是將過程性教學(xué)評價(jià)與結(jié)果性教學(xué)評價(jià)兩者相結(jié)合，將定量教學(xué)評價(jià)與定性教學(xué)評價(jià)兩者相結(jié)合，對于定量教學(xué)評價(jià)，一般情況下利用課堂檢測、單元檢測、期中檢測以及期末檢測進(jìn)行教學(xué)評價(jià);對于定性教學(xué)評價(jià)，主要體現(xiàn)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，例如，學(xué)生對到學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，對所學(xué)知識的獨(dú)立思考情況，在教學(xué)過程的合作交流等多個(gè)方面。其三，評價(jià)主體多元化，關(guān)于這部分的評價(jià)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我評價(jià)，小學(xué)評價(jià)以及與他人評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)突出的是學(xué)生之間的自我比較，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成效，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和成就感;其四，還要將教學(xué)評價(jià)相關(guān)信息反饋給學(xué)生以及學(xué)生家長，以便于學(xué)生以及學(xué)生家長根據(jù)評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。

教師對學(xué)生的評價(jià)要及時(shí)、全面、有效，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更是評價(jià)的主體。教師可運(yùn)用自我評價(jià)、生生評價(jià)、小組評價(jià)、師生評價(jià)等，客觀、全面地評價(jià)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，給予學(xué)生充分參與評價(jià)的機(jī)會。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生在與文本的對話中，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，允許學(xué)生對文本有個(gè)性化的解讀。

四、評價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

評價(jià)任務(wù)怎樣確保目標(biāo)與評價(jià)的指向性？我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，最直接的方式就是運(yùn)用“逆向思維”設(shè)計(jì)教學(xué)。在這個(gè)思維模式中，首先思考的問題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明目標(biāo)的達(dá)成”，最后思考“怎樣落實(shí)評價(jià)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

我曾在講授《“諾曼底號”遇難記》時(shí)，用“逆向思維”設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)方案。首先通過對課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)“能準(zhǔn)確識記“彌、脈”等13個(gè)生字，會寫“彌、距”等18個(gè)字;能找出描寫哈爾威船長言行的語句，體會他舍己救人、忠于職守、臨危不懼的品質(zhì)。然后思考用什么樣的評價(jià)任務(wù)來證明目標(biāo)的達(dá)成，于是，我設(shè)計(jì)了字詞默寫單，對識字目標(biāo)進(jìn)行檢測;然后設(shè)計(jì)了“哈爾威船長言行表”，檢測學(xué)生對閱讀理解目標(biāo)的完成情況。最后，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)之后，我開始設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在填寫“哈爾威船長言行”的表格這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣既可以快速全面地找到描寫哈爾威船長言行的句子，在交流的過程中，又能夠豐富學(xué)生的思維，課堂效率也大大提高。通過“逆向思維”設(shè)計(jì)教學(xué)，可以確保目標(biāo)與評價(jià)的指向性。

所評的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有相應(yīng)的內(nèi)容主題，這就要求評價(jià)任務(wù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向內(nèi)容的代表性。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，所有的評價(jià)都是“抽樣”。在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)的時(shí)候，所選擇的內(nèi)容不能出現(xiàn)代表性偏差。具體表現(xiàn)在：評價(jià)任務(wù)要求的知識技能范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定相同，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋，但不能超出學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的內(nèi)容范圍;評價(jià)任務(wù)內(nèi)容分布應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容分布一致，評價(jià)內(nèi)容中的重點(diǎn)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容重點(diǎn)相一致。

五、巧用循證信息推進(jìn)課堂教學(xué)（循證教學(xué)）

循證是遵循證據(jù)的意思。循證實(shí)踐，亦為循證學(xué)。本意是“基于證據(jù)的實(shí)踐”。循證實(shí)踐最初意指醫(yī)生“將當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)與自身的專業(yè)技能及患者的價(jià)值觀整合起來進(jìn)行治療”。此后，它便以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，并不斷向鄰近學(xué)科滲透，形成了循證心理治療、循證教育學(xué)、循證社會學(xué)等數(shù)十個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域。

循證教育學(xué)是借鑒了循證醫(yī)學(xué)理念和方法，以最佳證據(jù)的產(chǎn)生為基礎(chǔ)，通過將證據(jù)與教育教學(xué)情境、教師實(shí)踐智慧相結(jié)合，以此開展教育研究、教育科學(xué)決策和實(shí)踐的新興交叉學(xué)科。本書以證據(jù)研究為基礎(chǔ)，從理論到實(shí)踐再到方法構(gòu)建了循證教育學(xué)體系。內(nèi)容涉及循證教育學(xué)的歷史發(fā)展、概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐領(lǐng)域、研究方法和知識轉(zhuǎn)化以及循證教育學(xué)的未來發(fā)展等。而如何巧用循證信息推進(jìn)課堂教學(xué)也是談?wù)摰闹攸c(diǎn)。

1.清晰的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中你必須非常清楚而且極其重要的是你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。因?yàn)榍逦慕虒W(xué)目標(biāo)能幫助你和你的學(xué)生聚焦課程內(nèi)容的方方面面。想要了解更多的話，請閱讀“設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，快速提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！?/p>

2.展示和講述

教師正常的教學(xué)應(yīng)該以：“展示和講述”開始，當(dāng)你展示相關(guān)做事案例時(shí)候，請簡要地給學(xué)生講述有關(guān)要分享的信息和知識。一旦你清晰地傳達(dá)給學(xué)生課后能做什么的時(shí)候，你需要告訴他們一些須知和能做的一些任務(wù)是什么，以及如何去完成。你不需要花費(fèi)整堂課的時(shí)間去讓學(xué)生靜聽你的講解。

3.用提問去檢驗(yàn)是否理解

有關(guān)的研究建議教師通?；ㄙM(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間去提問，然而較少教師用提問的方法去檢驗(yàn)學(xué)生是否理解某課的內(nèi)容。無論如何，在繼續(xù)講新課之前，應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了之前的教學(xué)內(nèi)容。

在上課時(shí)，為了能夠在一些關(guān)鍵問題上有效地收集數(shù)據(jù)，可以嘗試運(yùn)用五六個(gè)有針對性的問題，然后有策略地對學(xué)生進(jìn)行抽樣提問，檢查學(xué)生們是否已經(jīng)掌握了你在課堂上講解過的內(nèi)容。課后，他們可以回顧一下提問過的問題，并且提高問題構(gòu)建的技巧。有策略地抽樣檢查是為了檢查學(xué)生的理解水平，讓一些學(xué)生來回答問題，可以聽取不同學(xué)生的回答，如學(xué)習(xí)中等的、理解能力比較差的和理解能力很強(qiáng)的學(xué)生。

4.要有充足的實(shí)踐練習(xí)

俗話說，熟能生巧。如果要利用實(shí)踐中的有效技能，必須確保學(xué)生在練習(xí)正確的東西。實(shí)踐練習(xí)不是毫無意識的盲目活動(dòng)，也不是教師事先毫無示范且未教過的獨(dú)立任務(wù)。

注重語文實(shí)踐活動(dòng)的激趣作用，讓學(xué)生樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。興趣是人的認(rèn)識需要的一種情緒表現(xiàn)，是最有效的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果的主要條件。如在識字教學(xué)中，教師根據(jù)每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇2、3個(gè)最難的字，課前在家里做成“難字卡”，學(xué)生興趣非常濃，人人樂于動(dòng)手，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，做出的難字卡豐富多樣，有“圖解字”“物配字”“字比字”等，上課時(shí)全班廣泛交流，個(gè)個(gè)當(dāng)小教師，在活動(dòng)中，游戲中自然突破了難認(rèn)字。教師讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中積極動(dòng)手做一做，學(xué)生樂學(xué)、樂做，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5.教學(xué)策略不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身

前面所強(qiáng)調(diào)的是展示和告訴環(huán)節(jié)的重要性，可以增加學(xué)生如何通過任何學(xué)科進(jìn)行對教學(xué)的解釋以及使用相關(guān)的策略。如果在教兒童閱讀的時(shí)候，如何讓他們突破新單詞以及深化他們對學(xué)習(xí)策略的理解。如在教數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要教他們有關(guān)問題解決的策略。從作業(yè)到學(xué)習(xí)和描述環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)在校布置學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，教師必須告訴學(xué)生一些策略，在要求他們獨(dú)立使用之前，要他們展示和列舉有關(guān)實(shí)踐。

6.培養(yǎng)元認(rèn)知

學(xué)生的閱讀水平客觀上存在著差異，這種差異很大程度上取決于元認(rèn)知能力的高低。從元認(rèn)知角度來考慮，閱讀活動(dòng)不僅僅是對所讀材料的識別、加工和理解的過程，還是一個(gè)對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，元認(rèn)知的職能就是選擇更適合當(dāng)前閱讀任務(wù)的技能和策略，并對這些技能和策略的使用進(jìn)行調(diào)控，以保證閱讀任務(wù)的順利完成。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，能喚醒和調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性、自主性。

許多教師深信他們在鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知時(shí)，他們只是問學(xué)生所用的策略而已。比如在解決問題之時(shí)閱讀，建立閱讀和自言自語。鼓勵(lì)學(xué)生采用策略時(shí)，知道其策略的重要性，但并不是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知涉及對你設(shè)計(jì)活動(dòng)觀點(diǎn)的堅(jiān)持或有效的選擇，反思成功與不足。

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