幼小銜接中幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備研究

摘 要：幼兒園教育與小學(xué)教育存在較大差異，且幼兒對陌生的事物具有恐懼心理，因此幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備工作的開展就是要消除幼兒的恐懼心理，使其快速接受小學(xué)環(huán)境及小學(xué)教育，為幼兒的順利過渡奠定良好的基礎(chǔ)。但就目前情況而言，幼小銜接過程中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作開展還存在一定問題，所以，本文就幼小銜接中幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒園 入學(xué)準(zhǔn)備 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.039

幼小銜接中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問題已成為社會、國家所關(guān)注的大事兒。因為幼小銜接階段在幼兒的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，如果幼小銜接工作做好了，幼兒接下來的學(xué)習(xí)就會“一帆風(fēng)順”;如果幼小銜接工作沒有做好，接下來的學(xué)習(xí)就會受到不良影響。而幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接中的重要內(nèi)容，可直接對幼小銜接工作造成影響，所以下列對幼小銜接中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行簡單闡述，旨在解決當(dāng)前幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問題，為幼兒接下來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問題

（一）幼兒園單向銜接，小學(xué)被動參與

入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是幼兒園與小學(xué)共同的工作，且貫穿于幼兒園的始終，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其一直被當(dāng)作幼兒園及大班教師的工作，且在工作中存在單向、片面、表面等問題。所以幼兒步入小學(xué)后，常會出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。而出現(xiàn)這種情況的根本原因為：幼兒園與小學(xué)并未進(jìn)行深入溝通、交流。

（二）知識斷層

幼兒園大部分通過自由游戲、集體活動等引導(dǎo)幼兒探索、獲取知識，而進(jìn)入小學(xué)之后，孩子將開始正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式，二者存在很大的差異。且各大小學(xué)對幼兒的知識儲備基礎(chǔ)要求較高，但相關(guān)部門提出：幼兒園不可提前進(jìn)行教授小學(xué)知識，只能做漢字前書寫、閱讀準(zhǔn)備，且對10以內(nèi)數(shù)概念和加減法等進(jìn)行教授。所以幼兒步入小學(xué)后，出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法理解知識、內(nèi)化知識，對學(xué)習(xí)不感興趣的問題，導(dǎo)致幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)受到了不良影響。

二、家庭在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問題

（一）家庭教育理念存在偏差

步入小學(xué)在各位家長眼中是件大事兒，所以各位家長早早準(zhǔn)備了書包、鉛筆等學(xué)習(xí)用品，對各大小學(xué)的教育水平、各位教師的教學(xué)水平進(jìn)行了深入了解，并主動尋求幼小銜接班的幫助，旨在讓孩子贏在起跑線上。部分家長認(rèn)為，如果孩子在小學(xué)出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，還可以使其再讀一次一年級。由于家長的教育理念存在偏差，所以對幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備造成了不良影響。

（二）教養(yǎng)方式不科學(xué)

部分家長工作太忙，認(rèn)為自己沒辦法長時間陪伴孩子，便選擇了放養(yǎng)，使其擁有一個快樂的童年。但幼兒處于發(fā)展之中，必要的教育可為其入小學(xué)做好準(zhǔn)備，可為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，放任自流雖可使幼兒獲得快樂，但不利于幼兒的成長與發(fā)展。

（三）家長只看學(xué)業(yè)成績，不注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在步入小學(xué)后存在一些行為習(xí)慣問題，如：上課坐不住，沒辦法認(rèn)真聽講;沒有時間觀念，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時較慢，不注重學(xué)習(xí)效率;不會閱讀;語言表達(dá)能力較差等。這些行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是家長提前進(jìn)行培養(yǎng)的，其可為幼兒的成長與發(fā)展完成直接影響，但在當(dāng)前的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中，家長并未將行為習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來。

（四）未做好心理銜接

幼兒園與小學(xué)存在較大差異，且多數(shù)幼兒未對小學(xué)進(jìn)行了解，所以對步入小學(xué)這件事兒充滿恐懼，生怕自己在小學(xué)交不到朋友，跟不上學(xué)習(xí)。甚至部分幼兒對上小學(xué)這件事兒產(chǎn)生了排斥心理。

三、幼小銜接中幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備策略

（一）幼小雙向銜接，確保幼兒順利過渡

1.小學(xué)主動銜接，幼兒逐步適應(yīng)

雙向銜接是做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的前提，是幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，形成必備能力的前提，是為幼兒順利過渡提供保障的根本。而在幼小雙向銜接工作中，小學(xué)需主動與幼兒園進(jìn)行溝通、交流，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、能力水平、身心發(fā)展?fàn)顩r，并簡單闡述各位教師的教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù);幼兒園需為小學(xué)提供幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。在雙方了解基本情況后，小學(xué)教師需基于學(xué)生的實際情況設(shè)置最近發(fā)展區(qū)與過渡期，并探討過渡期間的教育手段、方法。比如，幼兒園在過渡期間仍需選擇趣味性內(nèi)容，使幼兒的注意力能夠集中起來，在日常管理中，需逐漸進(jìn)行過渡，使幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)、管理要求。小學(xué)在開學(xué)一個月內(nèi)需采用幼兒園大班的管理方式、作息時間，一個月后，循序漸進(jìn)的調(diào)整各項標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2.確保幼兒全面發(fā)展，兼顧幼兒興趣養(yǎng)成

新課改明確提出：教師需培育全面發(fā)展的人才。雖然幼兒的年紀(jì)較小，但其各項能力處于發(fā)展過程中，且幼小銜接可對幼兒當(dāng)下發(fā)展及后續(xù)學(xué)習(xí)生活造成影響。所以在幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備中，教師需確保幼兒全面發(fā)展，并注重幼兒的興趣養(yǎng)成。具體而言，教師需對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，并基于此設(shè)計教學(xué)活動、給予幼兒鼓勵。

3—6歲的幼兒對世間萬物充滿好奇，且希望獨自完成某件事兒后獲得家長、教師的鼓勵。所以在日常教育教學(xué)活動中，教師可給予幼兒機(jī)會，使其通過這一過程增加知識、表現(xiàn)自己。在這一過程中，教師需對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢、閃光點，并給予其認(rèn)同、鼓勵，使其獲得自豪、愉快的體驗，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.鼓勵幼兒自主發(fā)展，幼小協(xié)同培養(yǎng)習(xí)慣

良好的習(xí)慣可為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以讓幼兒受益終生。所以在日常教學(xué)中，教師需給予幼兒鼓勵，使其自主發(fā)展，并形成良好的習(xí)慣。具體而言，教師及家長需鼓勵幼兒完成自己力所能及的事情;教師需進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使幼兒在情境中獲得體驗、感受，幫助幼兒在潛移默化中形成終身學(xué)習(xí)意識、良好的行為習(xí)慣;教師需將習(xí)慣培養(yǎng)滲透到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中的，使幼兒在潛移默化中形成良好的習(xí)慣;需借助各種節(jié)日設(shè)計主題活動，滲透相關(guān)意識、理念。如：國慶節(jié)快到的時候，教師可開展有關(guān)于國慶節(jié)的主題活動，幫助幼兒形成愛國主義意識;勞動節(jié)快到的時候，教師可開展有關(guān)于勞動節(jié)的主體活動，幫助幼兒形成熱愛勞動的意識及習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，提升教師教育教學(xué)能力

1.健全相關(guān)制度，均衡師資資源

制度可為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作做好準(zhǔn)備，可約束各位教師的行為、意識，使教師明白在幼小銜接階段自己需要做什么、做到哪種程度。而就目前情況而言，有關(guān)于幼小銜接的制度并不完善，所以相關(guān)部門需將健全相關(guān)制度重視起來。具體而言，幼兒園和小學(xué)需向相關(guān)部門反饋幼小銜接相關(guān)制度的問題，并闡述幼小銜接工作的重要意義，使相關(guān)部門重視相關(guān)財經(jīng)投入，對幼兒園進(jìn)行規(guī)范管理、系統(tǒng)指導(dǎo)。同時，幼兒園需改善軟件、硬件建設(shè)，需對課程設(shè)置進(jìn)行監(jiān)督，需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高幼兒園的教學(xué)水平。此外，相關(guān)部門還需做到師資資源的均衡，使偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的幼兒園可具備優(yōu)秀師資資源，為幼小銜接幼兒入學(xué)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平

國家的建設(shè)及發(fā)展依靠的是現(xiàn)在的幼兒，所以國家相關(guān)部門極其關(guān)注教育教學(xué)工作，并基于我國國情推出各種推動素質(zhì)教育落地的措施、政策，所以教師需要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身。尤其幼小銜接階段在幼兒的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，所以相關(guān)部門需將職后教育培訓(xùn)加強(qiáng)，使教師的教學(xué)水平有效提高。比如，幼兒園需與小學(xué)開展“聯(lián)合”培訓(xùn)，鼓勵在職的幼兒教師及小學(xué)低年級教師參與到其中。培訓(xùn)工作中，需滲透幼小銜接的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的重要意義，需使教師了解幼兒的身心發(fā)展特征，需邀請幼兒教師、小學(xué)低年級教師闡述自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法，并總結(jié)教育方法的聯(lián)系與區(qū)別。教師還可進(jìn)行深入溝通，共同探討幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的方法。

3.借鑒國外經(jīng)驗，創(chuàng)新幼師培養(yǎng)模式

外國的教育教學(xué)模式較為先進(jìn)，可避免我們走“彎路”，所以我們不妨借鑒外國的一些經(jīng)驗，創(chuàng)新幼師培養(yǎng)模式。比如，幼兒園和小學(xué)可以進(jìn)行合作，使新入職的教師到對方的工作環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)，了解對方的教育教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)，并基于幼兒的實際情況制定適合的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方案，為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備;使在職多年的教師進(jìn)行溝通、交流，使其進(jìn)一步開展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作。

（三）進(jìn)行體驗交流，消除幼兒的不良情緒

幼兒園可邀請一年級小學(xué)生到園與大班幼兒面對面交流，說一說自己在小學(xué)一年級中學(xué)到了什么，獲得了怎樣的體驗，在初入學(xué)時有沒有不適應(yīng)等。通過這樣的活動，幼兒的不良情緒可因此而消除，以積極的態(tài)度面對步入小學(xué)這件事。

（四）提高家庭入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境

1.樹立科學(xué)觀念，提升家長教養(yǎng)技能

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果。所以想要提高家庭入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，家長就需樹立科學(xué)觀念，掌握正確的教養(yǎng)技能。之所以強(qiáng)調(diào)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的家庭教育，是因為相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教育包括家庭教育與學(xué)校教育兩部分，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。所以在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中，家庭教育發(fā)揮著重要作用。具體而言，幼兒園及小學(xué)可建立公眾號，邀請家長進(jìn)行關(guān)注，并在公眾號中推送入學(xué)準(zhǔn)備工作的重要性、如何做好入學(xué)準(zhǔn)備工作等文章，使其樹立正確意識。幼兒園教師需于家長進(jìn)行深入交流、溝通，使其了解這一階段自己應(yīng)該如何做好教養(yǎng)工作。如此，便可使家長樹立科學(xué)的觀念、形成良好的教養(yǎng)技能，從而為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活提供保障。

2.家園同步教育，鞏固學(xué)校教育成果

家庭教育與學(xué)校教育在幼兒的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著同樣重要的作用，在幼小銜接中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中，幼兒園需將家園共育重視起來。具體而言，幼兒園及小學(xué)教師需通過撥打電話、發(fā)微信、邀請到園開展家長會等手段幫助家長明確家園共同教育的重要意義，并使其主動積極地參與到家園共育中，配合幼兒園（小學(xué)）的各項工作。比如，教師可要求家長營造和諧有禮、互敬互愛的家庭氛圍，需創(chuàng)設(shè)整潔的家庭環(huán)境，需布置一些藝術(shù)品，這樣，才可使幼兒在潛移默化中受到熏陶，才可為幼兒的健康發(fā)展提供保障。教師可對幼兒入小學(xué)的時候的一些表現(xiàn)反饋給家長，并告訴家長自己采取的措施，使家長在家庭教育中靈活運用這些措施，從而共同幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

3.家長榜樣示范，強(qiáng)化幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒從出生起便在父母身邊，而且親眼看到父母做一些特別難的事兒，如：做飯、修電燈泡等，所以特別崇拜自己的父母，將父母當(dāng)作自己的偶像，并立志成為父母那樣的人。由此可見，家長在幼兒的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。所以在幼小銜接中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中，家長需要將榜樣作用發(fā)揮出來，通過自己的一言一行影響幼兒的行為、意識，為幼兒健康的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）多方形成合力，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平

幼小銜接并非某個人的事，而是大家的事。所以想要做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)教師、幼兒教師、家長都需參與到幼小銜接中。首先，家長需要與幼兒進(jìn)行溝通、交流，了解幼兒的真實感受。其次，家長需將幼兒的真實感受反饋給幼兒教師及小學(xué)教師。再次，三方需探討出適合的入學(xué)準(zhǔn)備方案，為幼兒步入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，幼兒入小學(xué)后，小學(xué)教師需及時反饋幼兒的適應(yīng)情況，在幼兒全面發(fā)展的情況下給予家長指導(dǎo)，使其配合學(xué)校的各項工作，為幼兒的健康成長提供保障。如此，才可實現(xiàn)幼小銜接，將入學(xué)準(zhǔn)備工作做好。

綜上所述，可以看出，幼小銜接階段在幼兒的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，如果家長、幼兒園、小學(xué)可將入學(xué)準(zhǔn)備工作做好，幼兒步入小學(xué)之后的不適反應(yīng)就會更小一些，也會更加容易接受小學(xué)教育，更好地成長與發(fā)展。而想要做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，幼兒園與小學(xué)就需要進(jìn)行深入溝通、交流，基于幼兒的實際情況制定適合的入學(xué)準(zhǔn)備方案;幼兒園就需與小學(xué)進(jìn)行合作，通過體驗交流活動幫助幼兒消除不良情緒，以積極的態(tài)度對待入小學(xué)這件事;家長需積極配合幼兒園及小學(xué)，通過規(guī)范自己的言行、營造良好家庭氛圍等手段在潛移默化中影響幼兒;小學(xué)教師需反饋幼兒的適應(yīng)情況，并給予家長引導(dǎo)。如此，才可實現(xiàn)幼小銜接，才可為幼兒的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（任夢琪，1994年生，女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)前教育）

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