幼小銜接視角下家園共育模式探究

摘 要：幼小銜接作為幼兒由幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵階段，需要家長和幼兒園形成家園共育模式，幫助幼兒樹立獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使幼兒從幼兒園到小學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏?；诖?，本文首先以我園為研究對象，調(diào)查其在幼小銜接視角下家園共育的現(xiàn)狀。其次以該現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探究幼小銜接視角下家園共育模式普遍存在的問題。最后針對問題提出解決對策，以期為幼小銜接視角下家園共育模式的順利實(shí)施，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家園共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.041

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》曾明確指出：“幼兒園應(yīng)該和家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更良好的條件?！痹谟仔°暯右暯窍拢龊眉覉@共育工作，不僅可以鍛煉幼兒的思維習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而為幼兒發(fā)展成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在幼小銜接視角下對家園共育模式展開探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼小銜接視角下家園共育現(xiàn)狀

本文以我園作為研究對象，通過發(fā)放問卷調(diào)查、訪談等形式，從觀念、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)角度出發(fā)，了解我園在幼小銜接視角下家園共育的開展現(xiàn)狀。在現(xiàn)狀調(diào)查過程中，向我園的家長發(fā)放問卷500份，回收476份，回收率為95.2%。同時(shí)向我園的教師發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率為97%。

1.幼小銜接視角下家園共育觀念現(xiàn)狀

首先，在“您認(rèn)為孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡期間需要家園共育嗎”這一題項(xiàng)中，有337名家長選擇了非常需要和需要選項(xiàng)，占比為70.8%。而在教師群體中，有60名教師選擇了非常需要和需要選項(xiàng)，占比為88.2%。由此可見，無論是家長還是教師，對于幼小銜接視角下，家園共育存在的必要性方面都是持認(rèn)可態(tài)度。

其次，針對家長群體提出的“我認(rèn)為做好幼小銜接是幼兒園的責(zé)任”“我認(rèn)為做好幼小銜接是家長的責(zé)任”兩個(gè)題項(xiàng)選擇時(shí)，有180名家長選擇了幼兒園責(zé)任，占比為37.8%。有296名家長選擇了家長責(zé)任，占比為62.2%。由此可見，超過六成的家長認(rèn)為幼小銜接是家長的主要責(zé)任。而在針對教師群體提出的“我認(rèn)為家園共育中教師應(yīng)占主體地位”“我認(rèn)為家園共育中家長應(yīng)占主體地位”兩個(gè)題項(xiàng)選擇時(shí)，有45名教師選擇了教師應(yīng)占主體地位，占比為66.2%。有23名教師選擇了家長應(yīng)占主體地位，占比為33.8%。由此可見，超過六成的教師認(rèn)為應(yīng)該在家園共育中占據(jù)主體地位?？偨Y(jié)上述家長和教師的答項(xiàng)可知，許多家長認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)起幼小銜接的主要責(zé)任，但是教師普遍認(rèn)為自身應(yīng)該在家園共育中占據(jù)主體地位，這種情況導(dǎo)致家長和教師之間的職能關(guān)系出現(xiàn)沖突。

最后，基于不同年齡段的家長提出“您認(rèn)為在幼小銜接家園共育中，應(yīng)該教師占主體地位還是家長占主體地位”的題項(xiàng)中，年齡段在20至40歲之間的家長認(rèn)為，家長應(yīng)該占主體地位。年齡段在40至60歲以上的家長則認(rèn)為，教師應(yīng)該占主體地位。形成這種差異的主要原因在于，40至60歲以上年齡段的家長普遍接受過應(yīng)試教育，教師在其心中擁有絕對的權(quán)威地位。而對于20至40歲年齡段的家長，則更容易接受新鮮事物，也愿意給予幼兒更多自由，陪伴幼兒共同成長。

2.幼小銜接視角下家園共育實(shí)施現(xiàn)狀

首先，在“您愿意參與全部的幼小銜接家園共育活動(dòng)嗎”這一題項(xiàng)中，有45名家長選擇非常愿意，占比為9.5%。有158名家長選擇了愿意，占比為33.2%。有180名家長選擇了不確定，占比為37.8%。有89名家長選擇了不愿意，占比為18.7%。有4名家長選擇了非常不愿意，占比為0.8%。選擇愿意及以上選項(xiàng)的家長為203人，總占比42.6%。選擇不確定及以下選項(xiàng)的家長為273人，總占比57.4%。由此可見，家長在幼小銜接視角下的家園共育活動(dòng)中，參與度普遍較低。

其次，在幼小銜接家園共育下，關(guān)于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)、人際交往、生活自理等能力。其中在家長關(guān)于幼小銜接家園共育幼兒能力培養(yǎng)的投票中，學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備分別以42.3%、18.9%、10.2%的投票率，占據(jù)幼兒幼小銜接能力培養(yǎng)前三名。由此可見，許多家長在幼小銜接家園共育中，更關(guān)注培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力等，對于幼兒心理素質(zhì)、生活自理、人際關(guān)系等能力養(yǎng)成并不重視。

3.幼小銜接視角下家園共育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

首先，在“您是否對幼小銜接中家園共育合作感到滿意”這一題項(xiàng)，在家長群體中，有369名家長選擇了滿意及以上選項(xiàng)，占比為77.5%。有107名家長選擇了一般及以下選項(xiàng)，占比為22.5%。而在教師群體中，有60名教師選擇了滿意及以上選項(xiàng)，占比為89.2%。有8名教師選擇了一般及以下選項(xiàng)，占比為10.8%。由此可見，家長和教師都會(huì)幼小銜接家園共育合作的成果感到滿意。

其次，在“您會(huì)為幼小銜接中的家園共育提供評(píng)價(jià)嗎”這一選項(xiàng)中，有30名教師選擇了會(huì)評(píng)價(jià)，占比為44.1%。有18名教師選擇了不清楚，占比為26.5%。有20名教師選擇了不會(huì)評(píng)價(jià)，占比為29.4%。由上述統(tǒng)計(jì)可知，只有不到一半的教師會(huì)為幼小銜接視角下的家園共育提供評(píng)價(jià)。而如果家園共育長時(shí)間缺乏評(píng)價(jià)，不僅會(huì)打擊教師和家長的合作熱情，還會(huì)影響幼小銜接視角下家園共育模式的有效實(shí)施。

二、幼小銜接視角下家園共育模式存在的問題

1.家園共育中家長欠缺主體意識(shí)

由上述問卷調(diào)查結(jié)果可知，教師作為幼小銜接視角下家園共育的絕對主體，通常都由教師包攬家園共育的活動(dòng)制定、活動(dòng)規(guī)范等主要部分，家長在其中只能被動(dòng)接受，甚至一味滿足教師單方面提出的要求。例如在許多幼兒園中，家園共育都以教師作為主講者，家長只負(fù)責(zé)接收訊息。當(dāng)講解結(jié)束后，也完全由教師主導(dǎo)家園共育活動(dòng)?；顒?dòng)后，教師會(huì)要求家長提出一些意見或建議，但許多家長都會(huì)直接帶孩子離開，使得整個(gè)過程逐漸片面且流于形式。造成這種情況的根本原因，在于幼小銜接視角下的家園共育模式出現(xiàn)了差錯(cuò)。對于大多數(shù)幼兒園，開展幼小銜接家園共育的最主要方式其實(shí)是家長會(huì)，教師也習(xí)慣在家長會(huì)上增進(jìn)家長和幼兒之間的情感，并幫助幼兒培養(yǎng)綜合能力。但由于家長普遍存在自由度較低、時(shí)間精力匱乏等缺陷，導(dǎo)致對家長會(huì)始終存在抵觸心理。

2.缺乏對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

首先，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面的控制。一方面，幼兒園和小學(xué)在對待時(shí)間方面，是兩種不同的處理方法。在幼兒園，如果幼兒上學(xué)遲到，教師通常不會(huì)過多計(jì)較，但小學(xué)卻有明確的紀(jì)律和要求。幼兒如果在幼兒園養(yǎng)成了懶散的上學(xué)習(xí)慣，就很難適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另一方面，在幼兒園，教師通常不會(huì)在布置的作業(yè)上給予太多時(shí)間要求，且作業(yè)的內(nèi)容大多以創(chuàng)造性為主。但在小學(xué)，不僅需要按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也不能太差。而對于早已習(xí)慣作業(yè)完成沒有時(shí)間和質(zhì)量要求的幼兒來說，這種轉(zhuǎn)變將難以接受。其次，欠缺是能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方式。興趣是幼兒愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，尤其是在幼小銜接的家園共育中，教師也更傾向于用游戲的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于受到幼兒園條件或是時(shí)間所限，通過游戲開展家園共育的次數(shù)并不多。在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，教師主要還是憑借教材完成家園共育。長此以往，教師逐漸對教材形成依賴，甚至不愿花時(shí)間設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)，幼兒也因此消磨掉學(xué)習(xí)興趣，變得不再愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)缺乏全面性。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)，教師需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)前階段，幼兒園教師主要通過結(jié)構(gòu)游戲和角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。但是僅依靠這兩種游戲方式形式過于單一，創(chuàng)造力培養(yǎng)效果不佳。因此，教師需要開發(fā)多種游戲方式，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

3.幼兒園與小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

在我國，幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系十分脆弱。究其原因在于兩者在我國教育體系中的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容各不相同，同時(shí)在教師要求和教學(xué)管理方面也各自獨(dú)立。經(jīng)調(diào)查研究，幼兒園對于幼小銜接的落實(shí)工作情緒較為高漲，關(guān)于幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育正在平穩(wěn)推動(dòng)，以幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。而反觀小學(xué)，則缺乏對幼兒的入學(xué)適應(yīng)教育，小學(xué)教師還沒有形成牢固的銜接意識(shí)，落實(shí)工作較為被動(dòng)，雙方教師之間也并未形成有效的溝通交流。如果幼兒園與小學(xué)長時(shí)間缺乏聯(lián)系，會(huì)使幼小銜接下的家園共育最終流于形式。

三、幼小銜接視角下家園共育模式的解決對策

1.開展豐富的家園共育活動(dòng)

對于多數(shù)幼兒家長而言，普遍對幼兒教育，以及幼小銜接下的家園共育缺乏理論性、科學(xué)性的認(rèn)知。同時(shí)，隨著國家“雙減”政策的出臺(tái)，也鼓勵(lì)家長更多參與到幼兒的成長過程中。此時(shí)，如果家長對幼小銜接下的家園共育產(chǎn)生認(rèn)知偏差，很容易影響家園共育的實(shí)際成效。因此，幼兒園一方面可以定期組織家長參與教師講座和交流會(huì)，幫助家長樹立正確的家園共育理念，使家長對家園共育形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。另一方面，幼兒園可以在家長會(huì)、游戲活動(dòng)等家園共育活動(dòng)外，開展更加豐富的家園共育活動(dòng)。例如，幼兒園可以通過開設(shè)讀書角、繪本角的方式，讓家長和幼兒一起閱讀，同時(shí)教師也可以向家長推薦優(yōu)秀的育兒書籍，從而有效提高家長的育人能力，為幼小銜接打下基礎(chǔ)。

2.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成時(shí)間管理習(xí)慣。在作息時(shí)間管理方面，幼兒園應(yīng)該從中班和大班階段，就開始按照小學(xué)的作息時(shí)間要求幼兒。例如，減少幼兒的午休時(shí)間，按照規(guī)定時(shí)間上學(xué)、離園，使幼兒盡早養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面，教師可以和幼兒共同制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，然后要求幼兒按照時(shí)間表去完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，對于每天按時(shí)完成時(shí)間表的幼兒，教師也可以給予一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。其次，通過多種方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。無論在任何教育階段，興趣都是孩子最好的教師。因此，在幼小銜接下的家園共育模式中，教師要通過言語激發(fā)幼兒上小學(xué)的熱情，有條件的幼兒園甚至可以提前帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，從而讓幼兒對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生興趣。而在幼小銜接視角下的家園共育活動(dòng)中，教師應(yīng)該擺脫教材的限制，自主開發(fā)多種多樣的趣味活動(dòng)，使幼兒始終對學(xué)習(xí)充滿興趣。最后，堅(jiān)持以創(chuàng)造力培養(yǎng)為家園共育核心。除了結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲外，教師還可以加入表演游戲，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。而在教師設(shè)計(jì)表演游戲的過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。一是為表演游戲創(chuàng)設(shè)完善的表演氛圍，即表演道具的完善、表演場景的布置、表演時(shí)間的充足等。二是要不斷豐富表演游戲的內(nèi)容主題，并盡可能多的開發(fā)具有多樣性的表演游戲。三是要確保每名幼兒都能參與其中，同時(shí)做到兼顧每個(gè)幼兒的差異性。四是在表演游戲結(jié)束后，教師需對游戲的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此幫助幼兒激發(fā)創(chuàng)造力。

3.制定家園共育評(píng)價(jià)制度

在幼小銜接視角下，為了使家園共育成效得到徹底發(fā)揮，幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況，制定出基于幼小銜接的家園共育評(píng)價(jià)制度。該制度包含家園共育開展時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)流程等。依據(jù)該評(píng)價(jià)制度，幼兒園教師及時(shí)針對幼小銜接下的家園共育及時(shí)開展評(píng)價(jià)。對于家長來說，在每次家園共育活動(dòng)結(jié)束后，都能得到有效的評(píng)價(jià)，因此能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的幼兒教育問題，并做到及時(shí)改正。

4.積極加強(qiáng)園校合作

根據(jù)頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育育人體系一體化，幼兒園和小學(xué)需同步行動(dòng)，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要推動(dòng)實(shí)踐落實(shí)，切切實(shí)實(shí)把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。為了有效落實(shí)幼小銜接工作，幼兒園需要主動(dòng)和小學(xué)尋求合作交流，并將培養(yǎng)幼兒園教師和小學(xué)教師的方式相結(jié)合，使二者之間形成互動(dòng)性、交流性，從而制定出全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。除此之外，幼兒園和小學(xué)也可以簽署相關(guān)協(xié)議，讓更多小學(xué)教師加入幼小銜接下的家園共育活動(dòng)中，向家長傳授幼兒上小學(xué)所需的各種細(xì)則，使幼小銜接工作真正落到實(shí)處。

綜上所述，在幼小銜接視角下，家園共育對于幼兒成長、幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。其中，離不開幼兒園、小學(xué)、教師、家長等多重因素的不懈努力。而通過重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、開展豐富的家園共育活動(dòng)、積極加強(qiáng)園校合作、制定家園共育評(píng)價(jià)制度的方式，能夠?yàn)橛仔°暯右暯窍碌募覉@共育模式提供實(shí)踐路徑，最終使幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而踏上一段全新的成長旅途。

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（杜海寧，1980年生，女，漢族，山東東營人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育）

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