以核心素養(yǎng)為導向的小學班主任管理模式探討

王國蘭

摘 要：新課改的主要目的是在21世紀構(gòu)建素質(zhì)教育的基礎課程體系，這就要求在人才培養(yǎng)的方式策略上要從原有的應試思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的新理念。由于小學階段的學生年齡較小，才剛開始了解并接觸到系統(tǒng)的知識體系，而且小學作為學習過程當中至關重要的階段，小學班主任要認真做好班級的管理工作。所以，在小學階段班級管理當中，班主任需要培養(yǎng)并提高學生綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的能力。本文主要從小學階段培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義以及特征等出發(fā)，并提出了核心素養(yǎng)下的小學班主任管理策略，希望能對小學班主任的管理工作提供有效的解決策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學班主任 管理模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.037

在小學的班級管理工作當中，主要包含了學生的日常行為管理以及教學活動管理這兩方面。如何才能有效達成班級的管理目標呢？小學班主任的管理以及引導工作就顯得尤為重要了。首先小學班主任要緊跟時代發(fā)展的腳步，要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，對學生的社會實踐、思想意識以及價值觀等等方面都要有所涉及。因此，只有對傳統(tǒng)的教學管理模式予以創(chuàng)新，才能更好培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而在班級管理中與學生建立良性互動。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

德智體美勞等多方面的發(fā)展是核心素養(yǎng)理念的主要構(gòu)成。作為小學生來講，不但要了解并接受傳統(tǒng)的文化知識，更要提升自身的思想品質(zhì)、身體素質(zhì)等方面。在傳統(tǒng)的小學班級管理過程當中，主要是以學生的應試教育為主，側(cè)重于提高學生的學習成績，卻忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的發(fā)展現(xiàn)狀。只有對傳統(tǒng)的班級管理模式加以變革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)并管理出綜合素質(zhì)能力更強的學生。對于學生的發(fā)展來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。其中，德育思想的主要內(nèi)容是指學生思想品格、思維方式等品質(zhì)，德育更是德智體美勞全面發(fā)展的重中之重。一個人要想成就一番偉大的事業(yè)，就必須具備豐富的知識，更要有良好的品德，這兩者缺一不可。隨著新課改的進一步改革，課堂教學的關注點從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)變成為效能發(fā)展。效率主要是指做事時使用正確的方式，效能則是側(cè)重于做正確的事。在理想的教學情況當中，要將學習的主動權(quán)回歸于學生自身，只有發(fā)展學生的主動意識，才能更好地提升學習以及核心素養(yǎng)。效率和效能的教學方式存在著很大的不同之處，效率主要是發(fā)揮教師在課堂中的主要地位，在教學過程當中，教師進行課堂內(nèi)容以及進度的主要把控工作，在教學上運用傳統(tǒng)的灌輸理念，并利用好課堂的有效時間。效能教學則是主要突出學生的主體地位，強調(diào)學生在學習上的主動意識，只有這樣才能發(fā)揮學生的最大潛能。只從效率的角度來看，這種教學方式更有助于教師培養(yǎng)學生的知識體系。相反，效能教學則強調(diào)學生學習的主觀能動性，促使學生的思維發(fā)展，讓學生在學習中的自我體驗感增強，更著重于學生潛能的激發(fā)。只有進行學生的效能發(fā)展，通過自主、探究、合作的學習模式才能真正意義上的實現(xiàn)知識的充分掌握，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促使學生的進一步發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的主要特點

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育體制改革的重大突破和創(chuàng)新。突破主要是指整合課程三維目標，創(chuàng)新之處則主要是以核心素養(yǎng)為發(fā)展方向，培育以德育人的教育理念。核心素養(yǎng)是課堂育人價值的重要表現(xiàn)，它貫穿于課程目標、內(nèi)容、教學實施以及評價體系的整體學習過程當中。只有在核心素養(yǎng)的目標下培養(yǎng)三維目標，才能體現(xiàn)整體的教學過程。所以，三維目標的整體提升和整合主要在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

1.強調(diào)是否適應現(xiàn)代社會發(fā)展

核心素養(yǎng)的發(fā)展是指不僅要關注到學生聽說讀寫的基本能力，而且更要發(fā)展培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識以及競爭能力強的新型社會人才。

2.關注人的整體發(fā)展

在人的發(fā)展當中，從基本的知識技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬啪C合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能使學生得到全面化發(fā)展，這對于小學生來講有著至關重要的作用。

3.促使教書和育人的統(tǒng)一發(fā)展

如果要使教書和育人兩者能夠同時發(fā)展，就要著重培養(yǎng)其個人核心素養(yǎng)、社會關愛以及愛國意識。這與傳統(tǒng)的教育方式不同之處在于不只是關注學生的個人學習成績，要通過教師的榜樣作用引導學生的行為習慣，尋找教書育人當中的發(fā)展平衡點。只有提升發(fā)展教學的軟實力，才能讓學生得到全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、小學班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)管理方法的落后

在進行班級的管理工作當中，小學班主任還是運用傳統(tǒng)的管理方法。這對于學生來講，本身就容易產(chǎn)生厭倦心理，而且使得學生的學習興趣也有所降低。在當下的社會發(fā)展背景中新課改也提出了革新班級的管理方式，但由于小學班主任沒有站在學生的角度去思考班級管理的方式，在管理學生的具體過程當中采用單一的管理方式，長時間以來，就會使得學生的發(fā)展出現(xiàn)較大差距。這樣不僅不能管理好班級的工作，更加不能做到班級管理模式的優(yōu)化發(fā)展。

2.管理理念的滯后性

對于小學班主任來講，面對的學生群體年齡較小且思想意識不成熟。所以，一般情況下教師沒有做到依據(jù)學生的具體行為習慣及心理特征進行班級管理的改革創(chuàng)新，而是一直沿用傳統(tǒng)的班級管理方式來開展工作，但其已經(jīng)不適合現(xiàn)在的發(fā)展環(huán)境。在當前的情況中，小學班主任對于學生之間存在的學習差距沒有重視，這就導致教學工作的開展存在很大的阻力，更不能有效完成教學目標。在小學班主任的課堂教學當中，還是以教師的教學內(nèi)容講授為主，在課堂上教師占主導地位，這就導致班級的管理工作進展緩慢，班級的管理水平也很難得到有效的提升。因此，如果不加強班級工作管理的發(fā)展，就會導致學生在學習過程中的全面發(fā)展受到影響。

3.不能有效管理班級整體工作

每一個學生都是獨立的個體。對于學生來講，每個人對于新鮮事物的理解程度都不一樣，這就導致學生在接受新知識點時，會存在理解的差距。如果教師要了解每一個人的具體學習狀況，首先就必須耗費大量的時間成本，而且這項工作也不能及時有效完成，在操作上擁有一定的難度。因此，很多小學教師就會直接忽略掉這個環(huán)節(jié)，對學生的學習進度沒有詳細的了解，這就導致不能了解學生的思想狀態(tài)。其次，由于學生對于教師往往存在畏懼心理，這就導致學生即使在遇到問題或者需要幫助的事情時，不會尋求教師的幫助。這是由于學生對教師的不信任，而且教師在日常生活當中的表現(xiàn)讓學生具有很強的距離感，從而也就加大了班級的管理難度。除此之外，教師在管理過程當中只是一味的追求最后結(jié)果，這就會導致學生出現(xiàn)逆反心理，從而無法高效開展班級工作。

四、小學班主任的管理策略分析

1.革新傳統(tǒng)的班級管理理念

小學班主任作為班級管理的領導者，首先要利用教育改革的政策，進行班級管理理念的更新，這樣才能明確班級管理的具體任務以及目標。隨著新課改政策的發(fā)展，在進行班級管理中，小學班主任要通過有效的溝通來創(chuàng)建積極主動的班級文化，這樣才能促使學生進一步成才。在與學生進行溝通的過程當中，要充分利用溝通的技巧，從而拉近師生之間的距離。作為班主任來講，要認真認識到自己的角色定位，只有處理好與學生在日常生活中的關系，才能得到學生的信任。班主任要在學生的角度上進行思考，真實理解學生在學習生活當中遇到的困境和問題，要和學生共同面對，并尋求解決途徑，這樣才能改變傳統(tǒng)教學當中教師和學生的對立局面。除此之外，還要做好班級管理教學中的評價工作，明白每次的評價都是為了調(diào)整并選擇學習的具體內(nèi)容，從而促使學生進行有效學習。如果要做到全面的評價工作，首先就要用發(fā)展的眼光看待問題，學生的學習成績只是作為評價的工作之一，不能因為成績而否定學生的全部。很多學生雖然學習成績相對較差，但在其他方面的發(fā)展比較擅長。比如學生對于繪畫的天賦以及運動的特長，這都是其優(yōu)點所在。這就要教師進行多方面的評價標準體系制定，做到讓學生提升自信心，促進學生的整體發(fā)展。

2.班干部輪換制

核心素養(yǎng)教育關鍵在于學生是否發(fā)揮主觀能動性。在進行班級管理工作時，班主任要著重突出學生的主體地位，讓課程的主動性回歸于學生本身，教師只需要起引導和輔助作用。在日常的學習生活當中，班干部與學生之間的關系更為親近，也更加互相了解。所以，對于班級的管理建設，班干部的作用非常重要。小學班主任在進行班干部的選任工作時，要做好綜合的考量工作。對于學習成績好的學生可以進行委任，但對于思想道德優(yōu)異的學生同樣要給予機會選擇，可能在學習成績上較差，這也會一定程度上激勵學生的學習積極性，從而讓學生在班級管理工作中得到進一步的鍛煉。除此之外，教師可以進行班干部的輪換制度，這樣讓每個學生都能夠盡可能參與到學習工作當中。這種管理方式需要小學班主任要進行適當?shù)囊龑?，從而讓能力較弱的學生在班級管理工作當中重拾自信心。并且這種方式能夠促使學生之間進行良性的競爭，培養(yǎng)學生的責任感，也能夠體會到班主任在管理工作中的不容易，促使學生進行換位思考。

3.建立良好的溝通方式

在學生的心目中，一般班主任都是嚴肅的態(tài)度，這就造成學生與班主任之間的隔閡。小學生在與班主任的交流過程當中，會產(chǎn)生畏懼心理。怎樣才能讓學生更加親近教師？首先，班主任要將姿態(tài)放低，努力傾聽學生的意見，這樣才能緩和師生之間的關系。其次，在進行班級管理工作時，要始終保持公正公平的態(tài)度，對待學生不能厚此薄彼，不管是學習好還是學習差的學生都要做到一視同仁，從而有效的拉近師生之間的溝通交流，進一步提升班級管理工作的整體效果。由于學生的生活環(huán)境不同，因此思維方式也會有所差異，這就導致個人能力會有一定的差距。對于班主任來說，要學會正確看待學生個人能力的不同，并采取靈活的班級管理模式來促使學生的整體發(fā)展。班主任可以按照教學內(nèi)容的難易程度進行作業(yè)布置，并采用教學過程中引導、課后輔導相結(jié)合的教學方式，這樣就能促使小學生進一步的掌握知識點。在進行日常的班級管理工作時，要注意把控分寸問題。對于學生做得好的地方，要提出表揚以及獎勵，但要注意要適度表揚，避免學生出現(xiàn)自滿的行為。如果學生出現(xiàn)錯誤，進行批評時也要注意分寸，不能過度指責，這樣會導致學生的自信心受到打擊，也會對未來的學習生活造成影響。對于一些教師來講，他們認為在學校的教育中重點應該放在學生的文化課成績上。雖然文化課的學習非常重要，但如果只注重學生的文化素養(yǎng)，而忽略了學生的品德素養(yǎng)就會得不償失。古人常說，立人先立德。倘若要培養(yǎng)學生進行全面發(fā)展，就要在學生的品德培養(yǎng)工作當中花時間和功夫。與此同時，班主任也要讓學生充分認識到班級管理工作的必要性，從而為小學生的進一步發(fā)展打好堅實的基礎。

4.提升學生的管理能力

班主任的主要管理手段是通過教育批評以及施加壓力的形式，這樣可以使學生獲得短時間的進步和提升。但對于長期的學習發(fā)展來講，這種方式的弊大于利。如果要提升學生的核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學生的自主管理能力，這樣才能促使小學生養(yǎng)成行動以及學習的自覺性和主動意識。對于小學生來講，由于年齡較小，有效實現(xiàn)自我管理的難度較大。所以，班主任要做好引導工作，并制定好相應的學習計劃目標，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，這樣可以快速的養(yǎng)成學習習慣。班主任可以制定好班級的規(guī)章管理制度，促使學生按照規(guī)定的時間進行作息。這種方式不僅能提高學習的效率，還能夠有效的管理班級工作。如果學生在日?；顒又谐霈F(xiàn)錯誤，班主任要注意方式方法的采取，要讓學生主動地承認錯誤，促使學生對于事情有正確的認知。

總而言之，小學班主任應當充分認識到班級管理工作的重要性。只有做好班級管理工作，才能緊跟新時代的教育發(fā)展步伐。班主任要做好革新傳統(tǒng)班級管理理念的工作，建立有效的班級管理模式，只有針對性的采取并建立規(guī)章制度，才能促使學生綜合素質(zhì)能力得到進一步發(fā)展。

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