體育鍛煉與高中聾啞學(xué)生社會適應(yīng)能力關(guān)系的研究

摘 要：當(dāng)下，殘疾學(xué)生體育鍛煉已經(jīng)成為社會極為關(guān)注的問題之一。聾啞學(xué)生體育相關(guān)的研究是薄弱環(huán)節(jié)，相比于普通學(xué)校體育而言，特教相關(guān)的體育教學(xué)研究是今后亟須擴展研究的重點方向之一。以南通高中的聾啞學(xué)生為例，以體育鍛煉與聾啞學(xué)生社會適應(yīng)能力關(guān)系為研究對象，旨在拓展特殊教育體育教學(xué)研究，重在發(fā)展特殊教育學(xué)生的身體素質(zhì)，為聾啞學(xué)生提供良好的高中學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉;高中：聾啞學(xué)生;社會適應(yīng)能力

體育鍛煉對于普通學(xué)生和特教學(xué)生而言，都能夠促進身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，還能促進學(xué)生的社會適應(yīng)能力的提升，幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會環(huán)境并不斷提升自我[1]。高中聾啞學(xué)生由于受到一些因素的影響，普遍缺乏一定的社會適應(yīng)能力[2]，一些學(xué)生面臨著高中畢業(yè)進入社會擇業(yè)就業(yè)的一系列問題，因此提升他們的社會適應(yīng)能力是學(xué)校教育的關(guān)鍵[3]。目前，高中校園的聾生和啞生很少，但是也實際存在，在融合教育的大環(huán)境背景下，高中校園雖對聾啞學(xué)生關(guān)懷備至，但是對高中校園里的聾啞學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)成長的研究寥寥無幾。所以，借此時機，為了聾啞學(xué)生的健康生活和學(xué)習(xí)讓其有一個更好地參加高考的溫暖大家庭，本研究從體育鍛煉的社會適應(yīng)能力入手探討與高中聾啞學(xué)生的社會適應(yīng)能力之間的關(guān)系，為今后相關(guān)教學(xué)提供實踐依據(jù)具有重要的積極性的研究價值。

一、體育鍛煉與聾啞學(xué)生社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）聾啞學(xué)生體育鍛煉喜愛程度總體現(xiàn)狀研究分析

高中聾啞學(xué)生在體育鍛煉的喜愛程度上普遍不高，通過走訪調(diào)查和日常的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生體育鍛煉參與的積極性和參與度都不樂觀，喜歡鍛煉并能保持良好鍛煉習(xí)慣的同學(xué)比例都不超過50%[4]。造成這一現(xiàn)象的原因有這幾點。首先是先天性的生理缺陷導(dǎo)致這部分學(xué)生普遍缺乏自信，缺乏與人溝通交流的能力。其次是對體育鍛煉的重視程度不高[5]。大部分聾啞學(xué)生在校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)中以文化課程或是技能類的課程為主，因此學(xué)校在教學(xué)層面也容易導(dǎo)致對他們體質(zhì)健康的關(guān)注，體育課程的組織和實施不夠重視。最后是社會基礎(chǔ)設(shè)施的缺失。雖然一些公共基礎(chǔ)設(shè)施能夠考慮殘疾人等因素來進行建設(shè)，但在體育公共設(shè)施方面還存在著一些不足，對聾啞學(xué)生來說，校外體育設(shè)施或社團很難吸引到他們。一部分人對聾啞學(xué)生以特殊人群的眼光看待，以此疏遠聾啞學(xué)生，使得聾啞學(xué)生對體育鍛煉逐漸疏遠，甚至排斥。

（二）聾啞學(xué)生社會適應(yīng)能力總體現(xiàn)狀研究分析

通過多年的聾啞學(xué)生教學(xué)和發(fā)展跟蹤調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的社會適應(yīng)能力處在較低的層級。聾啞學(xué)生的社會適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是人際交往能力[6]。聾啞學(xué)生的人際交往能力不高。其次是克服困難的能力，這也是聾啞學(xué)生普遍缺乏的一項能力。聾啞學(xué)生在工作學(xué)習(xí)或是生活中遇到困難可能無法像正常人一樣去解決，他們的家人，以及老師一般會充當(dāng)解決問題的角色，長此以往，他們的獨立性欠缺，也缺乏掌握解決問題的必要方式方法。最后是應(yīng)變能力，他們洞悉社會變化發(fā)展的能力不夠[7]。此外，社會適應(yīng)能力還包括自我約束能力、團隊合作能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，高中聾啞學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)能力相對較好外，其余一些能力都普遍不高。因此，通過體育鍛煉對他們進行干預(yù)來提升他們的社會適應(yīng)能力就顯得非常有必要。

二、聾啞學(xué)生體育鍛煉意識及參與研究

本研究通過對聾啞學(xué)生發(fā)放問卷的形式來研究他們體育鍛煉的意識和參與情況，從而為進一步分析體育鍛煉與社會適應(yīng)能力之間的關(guān)系提供可參考的數(shù)據(jù)依據(jù)。

（一）聾啞學(xué)生對體育鍛煉的認知情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：聾啞學(xué)生對體育鍛煉的認知狀況，體育鍛煉功能。主要包括提高身體健康（87%）、塑造體形（77%）、增進感情和友誼（42%）、提高學(xué)習(xí)效率（37%）、養(yǎng)成體育意識（24%）、提高社會適應(yīng)能力（17%）。

由此可以看出，聾啞學(xué)生對體育鍛煉的認知程度還停留在提升身體健康的層面，大部分學(xué)生都能認識到體育鍛煉的主要功能，也有不少學(xué)生能夠認識到體育能夠增進感情和友誼并提升學(xué)習(xí)效率等身體層面以外的方面，說明這部分學(xué)生對體育鍛煉的認知更加深入。但通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育意識的養(yǎng)成和提升社會適應(yīng)等能力認知較少，只有不到五分之一的學(xué)生認為其能提升社會適應(yīng)能力，究其原因是學(xué)生跟學(xué)校家庭以外的環(huán)境接觸較少，不能真正地體會和認識到體育鍛煉在培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力方面的作用。對提高社會適應(yīng)能力的主觀目的的缺失可能是由于其人生觀、價值觀的成長處于初期，還未真正成熟，這也是需要老師家長和社會共同關(guān)注和培養(yǎng)的，對高中生的教育要潛移默化，循序漸進地灌輸體育鍛煉的附屬功能，適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會并健康成長。

（二）聾啞學(xué)生對體育教師的認同

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：聾啞學(xué)生對體育教師的認同狀況：體育課的規(guī)范程度非常正規(guī)所占百分比是22.37%，正規(guī)所占百分比是36.45%，一般所占百分比是28.75%，不太正規(guī)所占百分比是12.27%，不正規(guī)所占百分比是0.16;體育教師的交流度：非常喜歡所占百分比是17.87%，喜歡所占百分比是23.45%，一般所占百分比是45.27%，不太喜歡所占百分比是12.40%，不喜歡所占百分比是1.01%。

通過調(diào)查可以得出：大部分聾啞學(xué)生對體育課的規(guī)范程度認同較高，說明體育教師的教學(xué)還是能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。在與教師的互動交流層面，大部分學(xué)生選擇的是“一般”這個選項，可能與聾啞學(xué)生的交流障礙有關(guān)，但同時體育可以是以肢體語言交流為主的學(xué)習(xí)項目，因此還是有部分學(xué)生對教師課堂教學(xué)的互動交流持喜歡的態(tài)度。

（三）聾啞學(xué)生對體育課的喜愛程度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生對體育課的喜愛程度：非常喜歡所占百分比是66.32%，一般所占百分比是23.58%，不喜歡所占百分比是10.11%.

通過上述調(diào)查可以看出學(xué)生對體育課的喜愛程度還是比較高的，因為對于聾啞學(xué)生來說大多數(shù)采用的是興趣教學(xué)法，能夠極大提升他們對體育鍛煉的愛好，同時也能提升他們體育課堂的參與度。此外，高中聾啞學(xué)生的體育課程教學(xué)沒有施加給他們更多的學(xué)習(xí)壓力，他們能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，這也是他們大部分人喜歡體育鍛煉的主要原因。

（四）聾啞學(xué)生對體育課喜愛程度原因的分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生喜歡體育課程的原因主要有六項：能增進健康所占百分比是76%，能提高學(xué)習(xí)效率所占百分比是56%，喜歡體育老師所占百分比是32%，能增進感情和友誼所占百分比是28%，能塑造體型所占百分比是26%，能表現(xiàn)自己所占百分比是16%。

由上述的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以得出學(xué)生喜愛體育課的首要原因還是體育鍛煉的基礎(chǔ)功能能夠增進健康，這也是聾啞學(xué)生對體育鍛煉認知的首選項，可見學(xué)生能夠感受體育鍛煉增進身體健康的良好功效。在提高學(xué)習(xí)效率方面有超過一半的學(xué)生把此項歸為喜愛體育課程的原因，因為體育課能給學(xué)生帶來充沛的活力，使他們學(xué)習(xí)起來更加輕松，同時通過結(jié)合體育鍛煉的勞逸結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感也會加強。但值得注意的是，學(xué)生喜愛體育課程的原因很少會選擇提升心理健康和社會適應(yīng)等方面的選項。因此還需要加強對學(xué)生的認知教育并重視體育課程，只有這樣才能讓學(xué)生在無形中提升社會適應(yīng)能力。

（五）聾啞學(xué)生課外體育鍛煉參與狀況分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生課外體育鍛煉參與狀況是：天天參加所占百分比是26.35%，經(jīng)常參加所占百分比是26.21%，偶爾參加所占百分比是10.25%，很少參加所占百分比是23.27%，從不參加所占百分比是24.17%。

由上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出聾啞學(xué)生的課外體育鍛煉的參與情況處在中等的水平上，但相對于普通高中學(xué)生來講，他們課外體育鍛煉的參與情況相對較差。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點。一是受到課外體育活動組織形式的影響，課外體育活動大多是自發(fā)組織的，大部分具有團體性質(zhì)，聾啞學(xué)生很難融入課外鍛煉團體。二是聾啞學(xué)生的性格造成的。聾啞學(xué)生性格內(nèi)向，特別是女生，這就導(dǎo)致一部分性格很孤僻的學(xué)生幾乎不參加課外體育鍛煉。因此，無論是學(xué)校還是社會，都要積極開拓殘疾學(xué)生鍛煉的便利渠道，從而更加有效地提升全民體質(zhì)健康水平。

三、聾啞學(xué)生體育鍛煉與社會適應(yīng)能力的相關(guān)分析

（一）體育鍛煉與聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)能力是社會適應(yīng)能力的一個重要體現(xiàn)[8]。聾啞學(xué)生在學(xué)校在各科教師的指導(dǎo)下進行基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就是通常所說的“會學(xué)”。但只有真正掌握了“會學(xué)”才能達到“學(xué)會”的目標(biāo)。當(dāng)今社會科技的發(fā)展推動社會發(fā)生著日新月異的變化，學(xué)生只有掌握了會學(xué)的本領(lǐng)才能更好地適應(yīng)社會。通過對體育知識和技能的學(xué)習(xí)能夠使人的頭腦發(fā)達、思維敏捷，達到提神健腦之功能，從而更好地提高人的學(xué)習(xí)能力，更好地提高人在社會中學(xué)習(xí)其他知識的能力。

（二）體育鍛煉與聾啞學(xué)生克服困難的能力的關(guān)系研究

克服困難的能力是指個體在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中遭受到困難情境時，正確地認識困難和經(jīng)受住打擊及壓力，排除內(nèi)心的恐懼和困擾并排解困難，使自己心理與行為保持正常的能力，即個體適應(yīng)困難、抵抗困難、應(yīng)付困難的一種能力，再進一步具有促使困難向積極方向轉(zhuǎn)化的能力。通過體育鍛煉能夠培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的拼搏和競爭精神，同時還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞克服困難的堅韌品質(zhì)。因此，體育鍛煉能提升學(xué)生克服困難的能力有較好的促進作用。

（三）體育鍛煉與聾啞學(xué)生合作能力的關(guān)系研究

體育鍛煉多數(shù)不是孤立的個體行為，而是需要團隊配合和合作。尤其是團體類的球類運動，對培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力有較好的作用，同時還能讓學(xué)生在協(xié)作的同時進行公平競爭，形成良好的體育道德和品質(zhì)。此外，除了課堂體育教學(xué)之外，創(chuàng)建聾啞學(xué)生課外體育鍛煉團體和社團也是提升學(xué)生團隊合作能力的關(guān)鍵，不僅能提升聾啞學(xué)生的體育鍛煉行為，還能讓他們在課外體育活動的過程中體會到團隊合作的重要性。

（四）體育鍛煉與聾啞學(xué)生人際交往能力的關(guān)系研究

聾啞學(xué)生由于先天或是后天的生理缺陷導(dǎo)致他們與正常人溝通存在一定的困難，人際交往能力普遍不高，即使社會工作崗位逐漸消除對聾啞人等其他殘疾人的就業(yè)歧視，但很多崗位離不開基本的人際交往，所以聾啞學(xué)生在人際交往方面還需要利用他們特定的方式來逐漸提升。通過體育鍛煉，學(xué)生以此為媒介，成為溝通同學(xué)間友誼的橋梁，打開友情的“枷鎖”，促進學(xué)生生活積極樂觀開朗。

（五）體育鍛煉與聾啞學(xué)生自我約束能力的關(guān)系研究

自我約束能力是指個體為人處世都能科學(xué)遵循一定的原則，從而能夠在公共場合自覺控制自己的思想、言行等。各項體育活動本身就有特定的規(guī)則，即使是競技體育，也需要嚴(yán)格遵循比賽規(guī)則。學(xué)生在進行體育活動鍛煉的時候，在規(guī)則制訂的前提范圍內(nèi)盡顯自己的運動能力，在規(guī)則外的運動軌跡則被限制甚至取消鍛煉資格。同時，在非單一的集體作戰(zhàn)中，每個人都是其他人的戰(zhàn)友，每個人都有自己的角色和責(zé)任，都要按照規(guī)則行動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識和團體觀念。因此，通過加強體育鍛煉對聾啞學(xué)生的自我約束能力有幫扶作用。

結(jié)束語

高中聾啞學(xué)生的體育鍛煉的喜愛程度較好，但對體育能夠提升社會適應(yīng)能力的認知比較一般。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生在對體育課程的喜愛程度、體育課程的認同感都處在中等水平。由于體育鍛煉對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、克服困難能力、團隊合作能力、人際交往能力、自我約束能力等社會適應(yīng)能力都有較好的促進作用。因此，重視對高中聾啞學(xué)生的體育教學(xué)，教會他們養(yǎng)成積極的鍛煉習(xí)慣有助于他們更好地適應(yīng)社會，在高考這一片蔚藍的天空中颯爽英姿、搏擊長空、一鳴驚人。

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作者簡介：卜燕春（1975— ），女，漢族，江蘇省海安縣人，江蘇省南通特教中心，中小學(xué)一級教師，本科。研究方向：體育教育。

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