新高考下高中化學(xué)構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式分析

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等相關(guān)教學(xué)政策的推動(dòng)之下，高考模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在全新的高考背景之下，在對(duì)高中階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，以新時(shí)代、新思想為基本支撐點(diǎn)，對(duì)全新的“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)，可以大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力。在對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，既要考慮到當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光考慮具體的能力訓(xùn)練模式。通過(guò)多維度內(nèi)容的深化，最大限度上為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠在全新的高考背景之下，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加高效快捷。

關(guān)鍵詞：新高考背景;化學(xué)知識(shí);“支架式”教學(xué)模式;具體策略

在全新的高考背景之下，在對(duì)高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，教師緊緊跟隨素質(zhì)教育的口號(hào)，積極優(yōu)化學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究等相關(guān)能力，既可以從宏觀角度提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，也可以使他們強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)自信心。而以“支架式”教學(xué)模式為突破點(diǎn)，正確地對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分析，也具有重要價(jià)值。因此，本文主要以新高考背景為基本突破點(diǎn)，更好地探索化學(xué)“支架式”教學(xué)模式的具體內(nèi)容和應(yīng)用思路，從而通過(guò)多項(xiàng)內(nèi)容的探討，為今后的教學(xué)推進(jìn)提供良好的參考與指導(dǎo)。

一、新高考背景與“支架式”教學(xué)模式的理論分析

在全新的高考背景之下，化學(xué)教師在對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，也有了更多的思考，要迎接新時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，改革教學(xué)模式。了解新高考背景之下“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用內(nèi)容，可以幫助我們科學(xué)地把握具體的應(yīng)用思路和應(yīng)對(duì)方向。具體來(lái)講，理論內(nèi)容主要展現(xiàn)在以下幾個(gè)不同的層面：

（一）新高考背景的具體介紹

新高考背景主要亮點(diǎn)在“新”，也就是新高考與傳統(tǒng)高考有何不同。第一，高考的形式比較新穎。更加注重學(xué)生三位一體的評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)體系的落實(shí)，對(duì)一檔多投的錄取模式進(jìn)行應(yīng)用[1]。第二則是理念性。通過(guò)素質(zhì)教育理念、選擇性教育理念、科學(xué)公平等教學(xué)理念的落實(shí)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的思想進(jìn)行落實(shí)，貫穿科學(xué)發(fā)展和公平選材兩條主線，對(duì)學(xué)生的選擇權(quán)素質(zhì)評(píng)價(jià)等不良問(wèn)題進(jìn)行解決，統(tǒng)籌把握不同主體的關(guān)系。比如：對(duì)素質(zhì)教育導(dǎo)向和高校人才選拔等相關(guān)關(guān)系進(jìn)行理順，為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，教師積極了解新高考背景的學(xué)科屬性，構(gòu)建全新的課程體系，科學(xué)地進(jìn)行選課走班，可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的打造，使學(xué)生更加注重學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生的規(guī)劃。

（二）“支架式”教學(xué)模式的理論介紹

“支架式”教學(xué)模式主要是在社會(huì)主義學(xué)習(xí)理論的支撐之下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)整體的概念框架進(jìn)行全方位的展現(xiàn)。通過(guò)內(nèi)容的科學(xué)分析，了解新高考背景之下的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整體模式構(gòu)建與實(shí)踐主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需求，科學(xué)地設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使整體的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)任務(wù)分解，讓學(xué)生自主探究，分為不同角度加強(qiáng)資源整合[2]。其次則是要發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用。通過(guò)任務(wù)和目標(biāo)的科學(xué)部署，對(duì)全新的知識(shí)框架進(jìn)行有效的構(gòu)建。最后則是教師教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方向、教學(xué)素材和教學(xué)任務(wù)等支架內(nèi)容的構(gòu)建。以基本的教學(xué)需求為支架，讓學(xué)生可以對(duì)自主探究的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。整體的知識(shí)資源的串聯(lián)，需要教師的正確引導(dǎo)。當(dāng)然，要重點(diǎn)凸顯學(xué)生自身的主體地位，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的自主對(duì)接和自主探究。

二、新高考背景之下，將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的具體價(jià)值

對(duì)于高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，自身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，要將理論課程的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)合，這樣才能夠使學(xué)生在互相探究的過(guò)程中，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程，要科學(xué)地把握各類知識(shí)內(nèi)容的分解，通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系橋梁的搭建，更好地對(duì)全新的教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)。首先，應(yīng)用“支架式”的教學(xué)模式，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，可以讓學(xué)生逐個(gè)擊破各項(xiàng)難題，既可以優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也可以使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要奧妙。將化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)與整體的生活內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，降低了整體的學(xué)習(xí)難度[3]。其次，從學(xué)生自信心建立的角度來(lái)看，重視“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，也可以使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式有全新的理解，不只是為了分?jǐn)?shù)的提升而對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要從知識(shí)體系構(gòu)建的角度出發(fā)，對(duì)各類課本知識(shí)進(jìn)行分層次的展現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也具有十分重要的積極影響。最后，也是非常重要的內(nèi)容，通過(guò)“支架式”教學(xué)原理的展現(xiàn)，可以明確學(xué)生的個(gè)體特征，使學(xué)生在逐步探索的過(guò)程中，制訂適合自身的計(jì)劃和方案。通過(guò)知識(shí)體系的理解，有效地與同學(xué)、教師進(jìn)行合作，既要搭建適合自身的支架，也要融入一定的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)自主的探索與合作，加強(qiáng)多元化反饋評(píng)價(jià)體系的展現(xiàn)。整體的體系構(gòu)建更加貼近生活情境，教師可以通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生和教師共同探索各項(xiàng)問(wèn)題。在總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，總體來(lái)看，在高中化學(xué)教學(xué)課堂之中，正確地對(duì)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，也發(fā)揮著重要的作用。

三、當(dāng)前高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的基本問(wèn)題

在對(duì)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行探索的過(guò)程中，很多教師雖然對(duì)全新思想進(jìn)行了引進(jìn)，巧妙地開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，引入具體問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了更加清晰的指導(dǎo)。但是，從基本教學(xué)成效的角度來(lái)看，在某些層面還存在著一些不足之處，影響了學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。所以，了解當(dāng)前高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，對(duì)具體策略和相關(guān)思路進(jìn)行改良是十分重要的。具體來(lái)講，問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）基于情境實(shí)驗(yàn)較為缺乏的問(wèn)題分析

在對(duì)高中階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，雖然對(duì)“支架式”的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了展現(xiàn)，但是整體的課堂構(gòu)建并不科學(xué)，無(wú)法通過(guò)科學(xué)情境實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)、基礎(chǔ)概念、化學(xué)方程式進(jìn)行生動(dòng)化的展現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科是相對(duì)比較難和煩瑣的，較多復(fù)雜的知識(shí)，難以通過(guò)經(jīng)濟(jì)架構(gòu)進(jìn)行展現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）基于問(wèn)題設(shè)計(jì)不充分的問(wèn)題分析

當(dāng)然，除了上述問(wèn)題之外，在對(duì)高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，整體的規(guī)劃難以結(jié)合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地呈現(xiàn)也是重要的教學(xué)問(wèn)題之一。在對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行收集的過(guò)程中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，無(wú)法通過(guò)各項(xiàng)問(wèn)題的逐個(gè)擊破，合理地把握具體的學(xué)習(xí)思路。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是在跟隨教師思路的過(guò)程中，也會(huì)遇到一些問(wèn)題。教師的指引作用發(fā)揮不到位，會(huì)影響到學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)思維不科學(xué)的問(wèn)題分析

在對(duì)高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，教師沒(méi)有以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維為基本的教學(xué)重點(diǎn)，只是重視相關(guān)知識(shí)的講解，而沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的思路也是重要問(wèn)題之一。在對(duì)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的思維。學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、自主思考空間不足，只是毫無(wú)頭緒地推進(jìn)學(xué)習(xí)，不能在高效課堂之中完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)展現(xiàn)

進(jìn)入到新高考的發(fā)展背景之下，在對(duì)化學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行選擇過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)科的基本屬性，更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展。通過(guò)主體性、動(dòng)態(tài)性、引導(dǎo)性、合作性等相關(guān)原則的落實(shí)，使學(xué)生可以分為不同的支架內(nèi)容。以問(wèn)題支架、認(rèn)知支架、信息支架、實(shí)驗(yàn)支架等為基本的突破點(diǎn)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、獨(dú)立探究等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)著重把握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)多種研究方法的比對(duì)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般來(lái)講，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程中，主要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)、問(wèn)題解決等不同層面出發(fā)，科學(xué)部署各項(xiàng)教學(xué)思想。具體內(nèi)容主要展現(xiàn)如下：

（一）“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)步驟

對(duì)于“支架式”教學(xué)課堂來(lái)講，在對(duì)具體的教學(xué)形式進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的效果檢測(cè)評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)內(nèi)容。首先，在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，要結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生可以了解不同化學(xué)內(nèi)容背后的社會(huì)文化背景，加強(qiáng)知識(shí)特定含義的理解。比如：教師在對(duì)化學(xué)能和電能的課堂內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，可以在多媒體設(shè)備當(dāng)中播放一些自然能源與電能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，對(duì)具體的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程進(jìn)行立體化的展現(xiàn)。比如：日常生活中有太陽(yáng)能、風(fēng)能，還有一些非常新奇的水果電池，以此為教學(xué)引導(dǎo)，引入到復(fù)雜知識(shí)的探究中來(lái)。其次，要幫助學(xué)生搭建一定的支架，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生明確目前的發(fā)展?fàn)顩r[4]。也就是在課程范圍之內(nèi)，要找對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。比如：教師在對(duì)化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更好地使學(xué)生了解離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，可以以問(wèn)題為基本驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生了解元素的化學(xué)性質(zhì)是如何的？為什么一部分元素自身的化學(xué)性質(zhì)極為穩(wěn)定，而又有一些元素自身的化學(xué)性質(zhì)較為活潑呢？這樣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和支架構(gòu)建，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體的支架搭建完畢之后，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究和分析，每一節(jié)課堂都要預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主地思考探討。將自身的所見(jiàn)所聞、見(jiàn)解疑惑進(jìn)行記錄，在課下進(jìn)行分析。又次則是加強(qiáng)小組之間的合作，也就是學(xué)生要在互相切磋、互相碰撞的過(guò)程中，協(xié)同完成各項(xiàng)課堂任務(wù)。尤其是在自主探測(cè)環(huán)節(jié)有一些困惑時(shí)，可以與學(xué)生、教師進(jìn)行溝通與交流，從而優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)思維。最后，要對(duì)整體的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提出自身的個(gè)人疑問(wèn)，也可以互相探究，整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容極為豐富，既包括日常的評(píng)分，也包括自我評(píng)價(jià)、教師小組打分、學(xué)生打分等。通過(guò)課程的深層次記錄，對(duì)具體的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋。

（二）“支架式”教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

在對(duì)“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，也要了解“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。一般要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行重視：首先，要對(duì)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)以情境化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，將學(xué)生放在整個(gè)課堂的主體，將課本中的知識(shí)與日常生活生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行緊密聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以化學(xué)電源這一課程內(nèi)容為教學(xué)案例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生提前收集一些生活中比較常見(jiàn)的電池。比如：一些學(xué)生收集了遙控器當(dāng)中的電池，并對(duì)電動(dòng)車配備的電池進(jìn)行了拍照，由此引入化學(xué)電源這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，要結(jié)合問(wèn)題對(duì)各項(xiàng)事務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。也就是說(shuō)，以問(wèn)題為基本的中心，加強(qiáng)支架的構(gòu)建，逐步地進(jìn)行攀升。例如：在對(duì)離子反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過(guò)程中，可以提出一些問(wèn)題。比如：食鹽水是不是導(dǎo)電？在導(dǎo)電的過(guò)程中又會(huì)發(fā)生什么化學(xué)變化呢？這樣可以通過(guò)循序漸進(jìn)地探索，使學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)，以及知識(shí)總結(jié)的方向。最后，要以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的同時(shí)，找準(zhǔn)整體的教學(xué)起點(diǎn)。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，從問(wèn)題構(gòu)建到引導(dǎo)探究，都要給學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)。

（三）“支架式”教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)

支架教學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃也要解決發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題。一方面，要對(duì)學(xué)生發(fā)展不統(tǒng)一等問(wèn)題進(jìn)行解決。比如：一些學(xué)生知識(shí)接受能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，這時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平的了解，找準(zhǔn)平衡發(fā)展區(qū)域。另一方面要更好地了解學(xué)生集體“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問(wèn)題。比如：可以抽出十名同學(xué)，分三個(gè)不同的批次進(jìn)行談話，了解學(xué)生的實(shí)際情況。這樣可以緊緊圍繞最近發(fā)展區(qū)域的實(shí)際情況，正確地處理不同主體之間的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考背景之下，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極把握“支架式”教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，要結(jié)合具體的教學(xué)案例，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互相探究和互相交流的過(guò)程中，有一定的學(xué)習(xí)反思，以期通過(guò)資源整合，推動(dòng)“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用水平的提升。

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[3]紀(jì)曉靜.“支架式”交互教學(xué)模式探析[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育研究，2015：7-10.

[4]姚曉紅.“高中化學(xué)思維方法”課程的創(chuàng)建與探索[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011，1（1）：96-101.

作者簡(jiǎn)介：杭樂(lè)生（1969— ），男，漢族，安徽省青陽(yáng)縣人，安徽省青陽(yáng)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，理學(xué)士。研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。