一種動(dòng)態(tài)要素關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量已成為學(xué)術(shù)界以及政府管理部門(mén)的關(guān)注點(diǎn)。目前主要基于相關(guān)投入要素和目標(biāo)成效兩個(gè)角度評(píng)估高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，但明顯缺乏投入要素與成效指標(biāo)的關(guān)聯(lián)分析;亟需發(fā)掘和明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入要素與成效指標(biāo)的內(nèi)在規(guī)律。文章建立一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入要素與成效指標(biāo)關(guān)聯(lián)分析的計(jì)算方法，提出基于要素關(guān)聯(lián)分析開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和調(diào)控實(shí)施機(jī)制，為評(píng)價(jià)和管理調(diào)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 要素 關(guān)聯(lián)性 質(zhì)量評(píng)價(jià) 管理調(diào)控

中圖分類(lèi)號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）02-149-03

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為區(qū)別于理論知識(shí)教育和工程技術(shù)教育培訓(xùn)的一種重要教育實(shí)踐，同時(shí)融入了推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[1]的重要使命。如何對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，已成為部分理論研究者和實(shí)踐工作者感興趣的共識(shí)，各類(lèi)高校和教育行政管理部門(mén)也逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)列入自身的工作內(nèi)容。

近年來(lái)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要是在學(xué)術(shù)界，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定者、組織者、投入者、監(jiān)督者的政府主管部門(mén)的研究則相對(duì)較少。學(xué)術(shù)理論界對(duì)此方面的研究已經(jīng)涵蓋了高校評(píng)價(jià)和政府評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容，但主要側(cè)重研究學(xué)校組織的評(píng)價(jià)，提出高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)能力提升等方面進(jìn)行分析考核評(píng)價(jià)，明確了幾級(jí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目設(shè)置[2]。同時(shí)也提出應(yīng)對(duì)政府層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐等指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[3]，但還沒(méi)有提出具體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與方法。

從近年來(lái)已經(jīng)開(kāi)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，政府主管部門(mén)普遍沒(méi)有開(kāi)展行政區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體效果的評(píng)價(jià)，只是開(kāi)展了對(duì)具體單個(gè)學(xué)校的單一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括學(xué)校制度機(jī)制建設(shè)、相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)情況、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源和技術(shù)資源情況、經(jīng)費(fèi)保障情況等，成效性指標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)掌握、就業(yè)創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量等內(nèi)容[4]。分值的確定一般是分項(xiàng)計(jì)分，有該項(xiàng)即計(jì)分，無(wú)該項(xiàng)即扣分，總體得分即為評(píng)價(jià)值。只有極少數(shù)高校執(zhí)行了獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)的高校則把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)納入教育教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)之中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要是經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍情況、教學(xué)資源配置[5]。成效指標(biāo)主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)辦企業(yè)情況等[6]。分值的確定一般都是分項(xiàng)計(jì)分，累計(jì)后得出評(píng)價(jià)值。

對(duì)一項(xiàng)工作實(shí)施情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，一個(gè)目的是要能了解掌握工作實(shí)施進(jìn)度及成效實(shí)現(xiàn)情況，了解成效結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)之間的差異;另一個(gè)重要目的，是能夠分析實(shí)施投入的各項(xiàng)要素與成效指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)變化，提出后續(xù)調(diào)控的指標(biāo)和路徑。但目前無(wú)論是高校自身組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，還是政府主管部門(mén)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，都主要偏重于對(duì)實(shí)施進(jìn)度與成效實(shí)現(xiàn)的考核把握，欠缺對(duì)實(shí)施投入要素與成效指標(biāo)之間關(guān)聯(lián)性的考核，從而欠缺對(duì)下階段指標(biāo)修正的邏輯推演。目前，對(duì)投入要素成效指標(biāo)關(guān)聯(lián)性考核評(píng)價(jià)，采取的評(píng)價(jià)方法可以概述為直覺(jué)關(guān)聯(lián)法。直覺(jué)認(rèn)為哪些投入指標(biāo)導(dǎo)致產(chǎn)生出哪些成效指標(biāo)，哪些投入指標(biāo)完成好，就會(huì)決定成效指標(biāo)實(shí)現(xiàn)佳;如果哪些投入指標(biāo)完成不好，就會(huì)決定成效實(shí)現(xiàn)得不佳。但實(shí)際上，投入要素中每一項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)劣與成效指標(biāo)的各項(xiàng)目之間并不是均等的關(guān)聯(lián)影響，而且隨著時(shí)間的變化，每一項(xiàng)投入指標(biāo)對(duì)成效指標(biāo)的關(guān)聯(lián)影響度是變化的。有的投入指標(biāo)可能作用會(huì)逐年放大，有的投入指標(biāo)則可能逐年放小。所以直覺(jué)關(guān)聯(lián)法的考核評(píng)價(jià)不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策及調(diào)整變化帶來(lái)真正的有效分析。因此，要通過(guò)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅檢驗(yàn)當(dāng)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，而且要為下一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的政策調(diào)整、要素投入調(diào)整提出科學(xué)的分析和數(shù)據(jù)，就必須要建立一種更為科學(xué)、可行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制既要能考核一定階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入要素與產(chǎn)出效果，又要能分析投入要素與產(chǎn)出效果之間的關(guān)聯(lián)變化，從而能檢視出哪些投入指標(biāo)存在不足，必須在下一階段進(jìn)行調(diào)整變化。

二、基于要素關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的提出

綜上所述，有必要探索建立一套既能評(píng)價(jià)一定期限內(nèi)投入要素實(shí)施情況，產(chǎn)出成效完成情況，又能評(píng)價(jià)各投入要素與各成效指標(biāo)關(guān)聯(lián)度及其變化，從而能推導(dǎo)出下一階段對(duì)各項(xiàng)投入要素如何進(jìn)行變化調(diào)整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，這里稱(chēng)之為要素動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率評(píng)價(jià)方法。

動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率評(píng)價(jià)方法必須具有以下幾種功能：

必須是一種數(shù)量化評(píng)價(jià)，而不能是模糊性或概念性的評(píng)價(jià)。應(yīng)把考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)和估算。數(shù)據(jù)化才可以為考核結(jié)果提供數(shù)量結(jié)論，也才能推算各指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度以及動(dòng)態(tài)變化。

必須建立各指標(biāo)之間關(guān)聯(lián)度的計(jì)算方式。目前普遍采用的直觀化考核評(píng)價(jià)方式，只能直觀地認(rèn)定各指標(biāo)之間存在必然的關(guān)聯(lián)性，但究竟是如何關(guān)聯(lián)的？關(guān)聯(lián)度是多少？沒(méi)有給出計(jì)算方式，均無(wú)法計(jì)算。

必須計(jì)算基于不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的各指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度。把某一個(gè)階段的考核數(shù)據(jù)作為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，這一階段各個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)率作為基準(zhǔn)關(guān)聯(lián)率。以后不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的考核數(shù)據(jù)是一種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)變化后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間形成新的關(guān)聯(lián)率。由此可以推算各指標(biāo)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率的變化幅度。

必須能通過(guò)不同階段考核評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，清晰地統(tǒng)計(jì)出各投入指標(biāo)和成效性指標(biāo)的變化規(guī)律，通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)之間動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率變化得出投入指標(biāo)與成效目標(biāo)之間的因果關(guān)系，并為下階段投入指標(biāo)的調(diào)整優(yōu)化給出邏輯推演的結(jié)論。

基于上述思路，把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容確定為：投入要素和成效指標(biāo)的數(shù)據(jù)及其不同階段的變化情況;投入指標(biāo)與成效指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)變化狀態(tài)。評(píng)價(jià)的價(jià)值和目的在于通過(guò)分析投入指標(biāo)與成效指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)變化狀態(tài)，得出對(duì)下階段投入指標(biāo)優(yōu)化調(diào)整的邏輯規(guī)律推演。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入要素是多方面、多層次的。多方面是指各部門(mén)各單位、各渠道的投入。多層次是指與成效指標(biāo)關(guān)聯(lián)的層次性：一是直接關(guān)聯(lián)的投入要素，如課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等;二是間接投入要素，與成效指標(biāo)無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但影響直接關(guān)聯(lián)要素從而影響成效指標(biāo)，如客觀政策制度機(jī)制、資金投入及其保障等。為便于表述，在此把直接關(guān)聯(lián)要素稱(chēng)之為a，不同的直接關(guān)聯(lián)要素表述為a1、a2、a3......，間接關(guān)聯(lián)要素可稱(chēng)為b，不同的間接關(guān)聯(lián)要素稱(chēng)為b1、b2、b3......，成效要素為c，各種成效指標(biāo)可稱(chēng)為c1、c2、c3......。針對(duì)不同時(shí)段的考核，對(duì)每個(gè)要素或指標(biāo)再加時(shí)序后綴序號(hào)予以區(qū)別。如a1項(xiàng)基準(zhǔn)期標(biāo)注為a11，在新一階段評(píng)價(jià)標(biāo)注為a12，再下一階段標(biāo)為a13......;如a2項(xiàng)基準(zhǔn)期標(biāo)注為a21，在新一階段評(píng)價(jià)標(biāo)注為a22，再一階段標(biāo)注為a23.......。其他依此類(lèi)推，詳見(jiàn)圖1。

不同時(shí)序各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、要素及其關(guān)聯(lián)度計(jì)算，詳見(jiàn)表1、表2、表3。

以成效指標(biāo)c1、直接關(guān)聯(lián)要素a1、間接關(guān)聯(lián)要素b1為例，通過(guò)計(jì)算成效指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化值、直接關(guān)聯(lián)要素的動(dòng)態(tài)變化值、間接關(guān)聯(lián)要素的動(dòng)態(tài)變化值，觀察三組數(shù)值之間的正負(fù)向關(guān)系，就可以推演出各類(lèi)投入要素的調(diào)控方向，詳見(jiàn)表4。數(shù)值二、數(shù)值三與數(shù)值一之間呈負(fù)向變化的，須減少該項(xiàng)要素投入：若呈正向變化的，則可加大投入。

依此類(lèi)推，通過(guò)各階段數(shù)據(jù)比較，可以得出：新考核階段與前一個(gè)時(shí)段兩級(jí)投入要素和成效指標(biāo)的變化情況;連續(xù)考核以后，若某項(xiàng)直接關(guān)聯(lián)率是正向變化的，說(shuō)明該項(xiàng)直接要素須正向投入;若某項(xiàng)直接關(guān)聯(lián)率呈負(fù)向變化，說(shuō)明需要調(diào)減該直接投入要素。若某項(xiàng)間接關(guān)聯(lián)率成正向變化，說(shuō)明該間接投入要素會(huì)要正向投入;若某項(xiàng)間接投入要素間接關(guān)聯(lián)成負(fù)向變化，則說(shuō)明需要調(diào)減該間接投入要素。

近三年來(lái)，某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)、直接投入要素、間接投入要素統(tǒng)計(jì)表如下，詳見(jiàn)表5。

以某高校C1創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)分、a1創(chuàng)業(yè)課程數(shù)、b1資金投入數(shù)為例，計(jì)算各關(guān)聯(lián)度動(dòng)態(tài)變化值，見(jiàn)表6。

數(shù)值二、數(shù)值三與數(shù)值一均呈正相關(guān)聯(lián)變化，說(shuō)明下一時(shí)序該高校為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，仍須加大a1和b1的投入。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）政府對(duì)全域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率評(píng)價(jià)方法

各級(jí)政府教育主管部門(mén)是本區(qū)域內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策者、組織者和督促者，應(yīng)組織對(duì)全域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)掌握全域內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變化發(fā)展趨勢(shì)，據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的決策和機(jī)制體制變化。

1.評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。評(píng)價(jià)工作的主體是教育行政主管部門(mén)，評(píng)價(jià)的實(shí)施要通過(guò)教育、與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作相關(guān)的發(fā)改、人社、財(cái)政、稅收、市場(chǎng)監(jiān)督、社會(huì)組織以及下級(jí)教育行政教育管理部門(mén)來(lái)落實(shí)。這些部門(mén)單位都是考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源單位。

2.評(píng)價(jià)的對(duì)象內(nèi)容。全社會(huì)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的要素投入和成效實(shí)績(jī)。評(píng)價(jià)的核心是投入要素對(duì)成效的有效性，而不是對(duì)各相關(guān)部門(mén)的履職情況的檢驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素。間接投入要素是指與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的財(cái)政政策、稅收政策、人才政策、土地政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策以及其他扶持政策;直接投入要素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍培訓(xùn)、課程設(shè)置體系、資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、競(jìng)賽模擬平臺(tái)、國(guó)際交流活動(dòng)等;成效指標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策知識(shí)水平等掌握程度、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)頻次及其效果、學(xué)生參與專(zhuān)（科）創(chuàng)融合學(xué)習(xí)頻次及其效果、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升水平、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及其落地經(jīng)營(yíng)（注冊(cè)）情況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)融合度、學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率及其帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)、就業(yè)比率等[6]。

4.評(píng)價(jià)的模式。建立覆蓋全域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息采集平臺(tái)，具有數(shù)據(jù)填報(bào)收集統(tǒng)計(jì)功能和相關(guān)關(guān)聯(lián)率自動(dòng)計(jì)算功能。評(píng)價(jià)實(shí)施單位填報(bào)數(shù)據(jù)自動(dòng)上傳，系統(tǒng)自動(dòng)生成相關(guān)數(shù)據(jù)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果與應(yīng)用?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)當(dāng)期投入要素完成情況和實(shí)效情況，并能通過(guò)關(guān)聯(lián)率動(dòng)態(tài)的變化，為直接投入指標(biāo)、間接投入指標(biāo)如何作出相應(yīng)調(diào)整提供邏輯推演。

（二）高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率評(píng)價(jià)方法

高校是本學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策者、實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)組織對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)，據(jù)此掌握本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展變化趨勢(shì)，并據(jù)此對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的制度機(jī)制進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

1.評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主管部門(mén)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作機(jī)構(gòu)，人事、財(cái)務(wù)、審計(jì)、國(guó)資、學(xué)工、二級(jí)學(xué)院、國(guó)際組織以及教師、學(xué)生等都是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，是提供填報(bào)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的主體。

2.評(píng)價(jià)的對(duì)象內(nèi)容。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的要素投入和成效實(shí)績(jī)，考核評(píng)價(jià)的核心是要素投入情況和成效情況，而不是對(duì)各部門(mén)的履職完成情況。

3.評(píng)價(jià)的要素指標(biāo)。間接投入要素是學(xué)校相關(guān)的經(jīng)費(fèi)保障制度和預(yù)算、人事師資組織及培訓(xùn)的制度、相關(guān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的配套制度等。直接要素是相關(guān)經(jīng)費(fèi)總額、師資數(shù)量與質(zhì)量、課程體系、資源庫(kù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)數(shù)量頻次，孵化數(shù)量以及競(jìng)賽等;成效指標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及率、參與各類(lèi)競(jìng)賽水平（獲獎(jiǎng)級(jí)別、等次、數(shù)量）、在研及在孵項(xiàng)目數(shù)量、項(xiàng)目落地經(jīng)營(yíng)（注冊(cè)）情況、創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率等。

4.評(píng)價(jià)的模式。學(xué)校應(yīng)建立覆蓋全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)，具有數(shù)據(jù)填報(bào)收集和統(tǒng)計(jì)功能以及相關(guān)指標(biāo)關(guān)聯(lián)率自動(dòng)計(jì)算功能。各部門(mén)數(shù)據(jù)填報(bào)能自動(dòng)上傳，平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總，自動(dòng)計(jì)算相關(guān)關(guān)聯(lián)率數(shù)據(jù)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果及應(yīng)用。評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)當(dāng)期各投入要素實(shí)現(xiàn)情況和成效指標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，并能通過(guò)動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)率的變化，為實(shí)現(xiàn)下階段目標(biāo)，能推演直接投入要素、間接投入要素變化調(diào)整的邏輯規(guī)律。

[基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為趙絢麗主持的2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般資助課題《湖南高職雙創(chuàng)教育對(duì)接“三高四新”戰(zhàn)略的路徑研究（XSP22YBZ121）》]

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（作者單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410002）

[作者簡(jiǎn)介：趙絢麗，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授/高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、MBA碩士，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高等教育管理。]

（責(zé)編：賈偉）

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