小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐路徑探索

黃麗敏

摘 要：以讀寫(xiě)結(jié)合為中心的教學(xué)實(shí)踐受到了更多人的關(guān)注，讀寫(xiě)結(jié)合可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，滿(mǎn)足小學(xué)生多元化的發(fā)展需求。可以說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交互，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解與情感體驗(yàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)自由的表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。本文基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，從不同方面展開(kāi)論述，以期為語(yǔ)文教學(xué)提供更加有益的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0151-03

Exploration of the Practical Path of Combining Chinese Reading and Writing in Primary Schools

HUANG Limin ?（Fengze District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 The teaching practice centered on the combination of reading and writing has attracted more attention. The combination of reading and writing can further strengthen the teaching effect and meet the diverse development needs of primary school students. It can be said that the combination of reading and writing better realizes teaching interaction， can strengthen students' understanding of text and emotional experience， further diverge students' thinking on the basis of reading， and enhance students' vocabulary use ability through free expression. This article is based on realistic teaching cases and discusses from different aspects， hoping to provide more useful reference opinions for Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Practical path

古人很早就意識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合的必要性，正如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書(shū)，逸于作文”所言，良好的寫(xiě)作需要閱讀來(lái)打基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的寫(xiě)作宛若無(wú)根之木、無(wú)源之水。而通過(guò)關(guān)聯(lián)讀與寫(xiě)兩個(gè)不同的過(guò)程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的所思所想，教學(xué)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，通過(guò)多樣的單元訓(xùn)練，可以將教學(xué)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中同步講解情感與內(nèi)容，使學(xué)生高效吸收其中的知識(shí)。以下對(duì)教學(xué)實(shí)踐路徑展開(kāi)了粗略的分析，希望能夠?yàn)榻窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)起到一定幫助促進(jìn)作用。

1.以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

興趣是教學(xué)中老生常談的話(huà)題，閱讀很多時(shí)候都是學(xué)生興趣發(fā)展的前提，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出積極作用。特別是對(duì)小學(xué)生而言，多姿多彩的閱讀內(nèi)容總能引起他們的興趣，可以把小學(xué)生引導(dǎo)向正向的情緒與狀態(tài)，進(jìn)而使其表現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的巨大主觀(guān)能動(dòng)性。從這一角度看，閱讀教學(xué)能夠有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解模式，有利于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。同時(shí)，教師需要按照“怎么讀—讀什么—怎么寫(xiě)—寫(xiě)什么”的教學(xué)思路安排課程體系，從而在由易到難的引導(dǎo)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，為讀寫(xiě)一體化的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

例如，在《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)中，小學(xué)生容易沉浸在良好的閱讀體驗(yàn)下，代入式地理解閱讀之美，容易被文章所描繪的優(yōu)美景象所打動(dòng)。通過(guò)對(duì)“飛鳥(niǎo)”“大榕樹(shù)”等意象的理解，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生“我也想說(shuō)點(diǎn)什么、寫(xiě)點(diǎn)什么”的欲望，想把自身所遇見(jiàn)過(guò)的最難忘的景色、最深刻的回憶記錄下來(lái)、抒發(fā)出來(lái)。而教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感性思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)這一份喜愛(ài)之情。學(xué)生對(duì)景色的愉悅心情可以轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的動(dòng)力。在讀與寫(xiě)的高度結(jié)合下，學(xué)生初步產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣，在表達(dá)自我的過(guò)程中對(duì)文字產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)建立起良好的印象。

閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)信息，只有有了充足的準(zhǔn)備才能讓學(xué)生在展示信息—寫(xiě)作的過(guò)程中表現(xiàn)出更為良好的狀態(tài)。在經(jīng)由閱讀獲得的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的理解中，小學(xué)生能夠意識(shí)到寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)，把課下、課內(nèi)的閱讀內(nèi)容融為一體，從而在素材的不斷積累過(guò)程中讀懂內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)字解詞、析句究理的過(guò)程提高閱讀與表達(dá)能力，使其下筆如有神助。可以說(shuō)，寫(xiě)作興趣的養(yǎng)成加速了學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的融會(huì)貫通，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以信手拈來(lái)，不需要再苦思冥想，這種動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.以感悟?yàn)椴呗?，滲透寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)由于其內(nèi)容的匱乏以及受限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，使得閱讀內(nèi)容往往篇幅較小，更多地依賴(lài)于多媒體或者教師的教學(xué)導(dǎo)入，以此來(lái)更好地塑造閱讀語(yǔ)境。在多樣的閱讀語(yǔ)境的熏陶與文字的積淀下，小學(xué)生的語(yǔ)感得到了增強(qiáng)，更容易對(duì)平和、溫柔、優(yōu)雅的文字產(chǎn)生親近感，從而使其表達(dá)更具生命力。在大量的閱讀下，語(yǔ)文教師可以交由小學(xué)生一些或生動(dòng)、或優(yōu)美、或經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行揣摩與解讀，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式與技巧。實(shí)際上，深化閱讀為學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生更愿意在閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容，把從閱讀中學(xué)到的技巧模仿運(yùn)用在自身的習(xí)作中，從而突出表達(dá)的效果。

例如，《大自然的聲音》就是很好的閱讀教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”的聲音的塑造，用擬聲詞進(jìn)一步表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)，可以使小學(xué)生在閱讀中建立明確的認(rèn)識(shí)與印象。而學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，理解風(fēng)翻動(dòng)樹(shù)葉的“嘩啦啦”的“歌聲”，理解微風(fēng)拂面時(shí)的柔和，理解大風(fēng)呼嘯刮過(guò)的張揚(yáng)等。通過(guò)閱讀各式各樣的擬音文字，小學(xué)生能夠貼近理解文字所對(duì)應(yīng)的意象，熟悉感、親近感油然而生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)大自然的贊美之情。而在后續(xù)的習(xí)作與表達(dá)中，學(xué)生也能積極嘗試運(yùn)用擬音去理解不同的事物，小草出芽的聲音是靜悄悄的、冰面裂開(kāi)的聲音是咔嚓咔嚓的、火車(chē)路過(guò)的聲音是哐當(dāng)哐當(dāng)?shù)?，等等。這些聲音讓學(xué)生的描寫(xiě)具有了不一樣的活力，它自然、簡(jiǎn)潔、大方，給人印象深刻，似乎事物本來(lái)就是這樣的聲音似的，同時(shí)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)也更具感染力與穿透力。

閱讀可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文字的親近感，整個(gè)過(guò)程更加有利于學(xué)生從不同的角度解讀文字，通過(guò)文章的角度去見(jiàn)識(shí)到不一樣的世界。在學(xué)習(xí)閱讀框架與寫(xiě)作方式的前提下，小學(xué)生能將或細(xì)致、或粗獷、或條理清晰的描述運(yùn)用到自身的習(xí)作中，從而使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中更上一層樓，并且在模仿的過(guò)程中去不斷嘗試，站在巨人的肩膀上去凝練，從而創(chuàng)新出不一樣的寫(xiě)作風(fēng)格，促使小學(xué)生逐步找到最適合自身的文章寫(xiě)作形式。

3.以創(chuàng)新為突破，凸顯個(gè)性寫(xiě)作

目前，許多小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作還停留在模仿階段，甚至在長(zhǎng)久的教學(xué)中一成不變，寫(xiě)作中沒(méi)有自己的新東西，言之空洞無(wú)物。而擴(kuò)大閱讀范圍也只是抑制或減速了這一過(guò)程，不能從根本上解決這一問(wèn)題，甚至逐漸讓學(xué)生形成寫(xiě)作定式，直接往定式中套用閱讀過(guò)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有害的。因此，語(yǔ)文教師需要在讀寫(xiě)結(jié)合中積極融入創(chuàng)新，努力在教學(xué)中改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，使其意識(shí)到文字也是有溫度的，不是死板的、冷冰冰的，單調(diào)的模仿并不能賦予文字靈魂。對(duì)此，首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行改編與再創(chuàng)作，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、重構(gòu)等形式去理解閱讀的內(nèi)核，在對(duì)比中為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新做好鋪墊。其次，加入學(xué)生自己理解的讀寫(xiě)過(guò)程將學(xué)生的靈感、啟發(fā)充分表達(dá)出來(lái)，積極探求知識(shí)，期望使自身創(chuàng)新受到更多人認(rèn)可的態(tài)勢(shì)，也更容易改變學(xué)生的心理狀態(tài)，在讀寫(xiě)教學(xué)中形成正向反饋。

例如，《蟋蟀的住宅》一文可以作為很好的寫(xiě)作范本，隨著學(xué)生充分熟悉蟋蟀這一昆蟲(chóng)的習(xí)性，學(xué)習(xí)法布爾的寫(xiě)作方式與翻譯的獨(dú)特風(fēng)格，可以在模仿的基礎(chǔ)上使對(duì)動(dòng)物的刻畫(huà)更有格調(diào)。但是在教學(xué)中教師需要要求學(xué)生推陳出新，努力改變與完善自身的敘事風(fēng)格。例如，單從事物的描寫(xiě)與刻畫(huà)上看，有的學(xué)生積極嘗試了創(chuàng)新，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了解到的知識(shí)，對(duì)鯨這一生物的遷徙、捕食、群落交流、棲息環(huán)境等習(xí)性與生活狀態(tài)進(jìn)行了敘述，還引入了最孤獨(dú)的52Hz的鯨這一形象，刻畫(huà)的生物形象極為飽滿(mǎn)。這樣的創(chuàng)新著重表達(dá)了學(xué)生的個(gè)人想法與理解，其良好地結(jié)合了閱讀與寫(xiě)作，學(xué)習(xí)成果更加出彩。而有的學(xué)生則只做了簡(jiǎn)單創(chuàng)新，模仿法布爾對(duì)蟋蟀的刻畫(huà)介紹了螳螂這一生物及其習(xí)性，或者對(duì)蟻獅的住宅進(jìn)行了不同側(cè)面的刻畫(huà)與描寫(xiě)。這樣的創(chuàng)新仍然具有法布爾獨(dú)特的個(gè)人色彩，因而這一部分學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合的能力培養(yǎng)過(guò)程需要進(jìn)一步改善。

圍繞創(chuàng)新展開(kāi)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)生產(chǎn)生更全面的自我認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新運(yùn)用能力的提高則表明了學(xué)生正確吸收了閱讀的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，且自身形成的獨(dú)特思維不容易動(dòng)搖，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是相當(dāng)有利的。與此同時(shí)，小學(xué)生加入自身理解的習(xí)作也能讓教師讀懂學(xué)生的想法，更好地凸顯學(xué)生的思想和個(gè)性，對(duì)于學(xué)生人格的完善、學(xué)生自由之思想的培養(yǎng)都十分重要。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)與學(xué)生能力層次去針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，去設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)具特色的能力及個(gè)性。

4.以設(shè)疑為導(dǎo)向，訓(xùn)練寫(xiě)作思維

對(duì)小學(xué)生的習(xí)作而言，閱讀積累無(wú)疑是極其重要的一環(huán)，但是教師同樣需要注重讓學(xué)生明確寫(xiě)作的主旨，即知道寫(xiě)作的主體目標(biāo)、作文的大概形貌、寫(xiě)作的具體敘述方式等，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)、如何寫(xiě)才能不濫用積累的閱讀素材，不將其胡亂堆砌，善用收集到的閱讀材料。因此，教師需要以寫(xiě)作為前提展開(kāi)閱讀設(shè)疑，促使學(xué)生能夠在找到寫(xiě)作的思路，真正將讀與寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。在探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，發(fā)散性地拓寬思維空間，聯(lián)系性地鞏固自身的認(rèn)知。在疑問(wèn)的導(dǎo)入下，學(xué)生也能定向剖析閱讀內(nèi)容，找到寫(xiě)作應(yīng)用對(duì)應(yīng)的具體類(lèi)型，充實(shí)個(gè)人的素材庫(kù)，進(jìn)而使學(xué)生的寫(xiě)作能夠更具目標(biāo)性，有利于學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，教師可以以《少年閏土》為閱讀對(duì)象，重點(diǎn)剖析其中的內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去理解閱讀內(nèi)核。另外，教師可以設(shè)立一系列的“少年閏土這一形象有什么作用”“閏土寄托了作者的什么情感”“為什么中年閏土發(fā)生了這么大的變化”等，在疑問(wèn)的導(dǎo)入下，學(xué)生更加理解了舊社會(huì)對(duì)人的摧殘與壓迫，理解了魯迅尖銳而深刻的筆鋒。盡管小學(xué)生由于缺乏足夠的閱歷，無(wú)法寫(xiě)出有深度的內(nèi)容，但是通過(guò)閱讀設(shè)疑的過(guò)程，可以讓學(xué)生逐漸理解不同的文字內(nèi)容，學(xué)會(huì)在閱讀中深入思考，同時(shí)在閱讀與寫(xiě)作中發(fā)展自身的思維能力。而這類(lèi)的閱讀內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生逐漸建立起憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、報(bào)效祖國(guó)的豪情壯志，深刻貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

以寫(xiě)作為前提設(shè)置疑問(wèn)可以形成正向的文章引導(dǎo)，學(xué)生可以在寫(xiě)作中時(shí)刻回想對(duì)應(yīng)的行文架構(gòu)、寫(xiě)作思路，做到不離題、不偏題，從而對(duì)寫(xiě)作主體進(jìn)行深入的論述，抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在每次寫(xiě)作中都能夠形成下筆的印象，銘記自身的寫(xiě)作任務(wù)，精準(zhǔn)定位，進(jìn)而在長(zhǎng)久的習(xí)作訓(xùn)練中形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5.以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升文章立意

生活處處皆語(yǔ)文，這句掛在人們嘴邊的話(huà)，用最簡(jiǎn)單的文字詮釋了語(yǔ)文最本質(zhì)的意義。的確，生活中的一花一草一木、一磚一瓦一石，都是語(yǔ)文，風(fēng)景是語(yǔ)文、人物是語(yǔ)文，等等?？傊?，熱愛(ài)生活，做個(gè)生活的有心人，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些隱藏的語(yǔ)文。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以生活為背景、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)通的讀寫(xiě)教學(xué)中，在實(shí)踐方面的探索并不深入，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)停留在看圖寫(xiě)話(huà)等基礎(chǔ)的層面上，對(duì)于為什么要看圖寫(xiě)話(huà)，如何去將一副簡(jiǎn)單的圖畫(huà)寫(xiě)得很逼真，讓讀者讀起來(lái)耐人尋味呢？這就需要去挖掘?qū)懺?huà)的現(xiàn)實(shí)意義，以及隱藏在現(xiàn)實(shí)意義背后對(duì)人們的啟發(fā)和影響。對(duì)此，教師在讀寫(xiě)教學(xué)中要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，提高讀寫(xiě)背后所蘊(yùn)藏的含義與感情。

例如，在習(xí)作《多彩的活動(dòng)》讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)舉辦活動(dòng)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。但很多學(xué)生不知道多彩的活動(dòng)應(yīng)該寫(xiě)什么，對(duì)此，教師可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“老鷹捉小雞”的游戲，學(xué)生先分組，決定好誰(shuí)當(dāng)小雞、誰(shuí)當(dāng)老鷹、誰(shuí)當(dāng)雞媽媽。在游戲的過(guò)程中，雞媽媽和小雞會(huì)商量，如何避過(guò)老鷹的追捕。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自參與了，就能在讀寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)不管從語(yǔ)言還是感受，都會(huì)更加優(yōu)秀。首先是在語(yǔ)言組織方面，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，教師同步進(jìn)行指導(dǎo)，因此語(yǔ)言的可塑性更強(qiáng);其次是在文章的情感方面，學(xué)生感觸更加深刻，因此賦予文章的感情更加到位。

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐、通過(guò)親自感受或參與，會(huì)收獲更多、感悟更多。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生一邊參與、一邊觀(guān)察，教師一邊引導(dǎo)、一邊啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生的讀寫(xiě)的能力提升幫助很大。教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中可以基于生活實(shí)踐開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)非常好的教學(xué)思路，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，既可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和鑒賞能力，還可以提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，提升他們寫(xiě)作的立意以及對(duì)文章情感走向的準(zhǔn)確把握。此外，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的積極聯(lián)系的過(guò)程中能夠全面性地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的品德修養(yǎng)、創(chuàng)作能力與知識(shí)水平。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有相當(dāng)高的實(shí)踐意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)的號(hào)召，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的密切聯(lián)系，從而在融合中找到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，深化指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鳳訓(xùn).小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐路徑[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（06）.

[2]柳玉國(guó).小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化主題單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育，2019（03）.

2437501186244