過程重構(gòu)與方法選擇：基于整合教學(xué)法的高校課堂教改探究

麻勇愛

摘? ? 要：整合教學(xué)法包容性強并可實現(xiàn)自我演進，應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中能有效地提高課堂教學(xué)效能，解決課堂教學(xué)缺乏活力的問題，引導(dǎo)教師走出教改困局。整合教學(xué)法的課堂教改因勢利導(dǎo)，以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，發(fā)揮教師優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生情況與具體情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)性重構(gòu)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法，分割落實教學(xué)任務(wù)、模塊化設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形成性評價促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維整體提升。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)法;課堂教學(xué)改革;教學(xué)過程;教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0035-03

我國提出高等教育要回歸常識的主張，即大學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。同時鼓勵教師采取新型教學(xué)模式，把沉默、單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動活動，讓學(xué)生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”[1]。我國高等教育發(fā)展的重心正在由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育當(dāng)前的發(fā)展訴求。教育教學(xué)形態(tài)正在構(gòu)建多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云服務(wù)體系，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。這些巨大變革對人才提出了新要求，對人才培養(yǎng)重要途徑的高校課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

一、問題的提出

高校課堂教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革是教育改革的最終落腳點，是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[2]。信息技術(shù)的快速發(fā)展、知識爆炸式增長、新學(xué)科不斷產(chǎn)生和高等教育改革的共識，不僅對高校課堂教學(xué)提出了新要求，也為高校教學(xué)改革提供了必要條件，亟待對“為什么教”“如何教”“教什么”等基本問題作重新思考。然而，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，高等教育機構(gòu)大多忽略了已有的關(guān)于最有效學(xué)習(xí)方式的科學(xué)理論，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式[3]。步入高校的學(xué)生剛經(jīng)歷了初、高中應(yīng)試教育，對應(yīng)試教學(xué)模式存在路徑依賴，很自然地把自己的角色定位為接收方，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅著眼于考試成績，停留在信息記憶的表層學(xué)習(xí)階段，而不是與知識掌握及自己的事業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的深層學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的“死氣沉沉”固然有其自身原因，但是與教師“填鴨式”“一言堂”等單調(diào)的教學(xué)模式也有很大關(guān)系。

探尋一種固有教學(xué)模式的思維定式會將教改引入誤區(qū)，無法從根本上解決面臨的問題。每一堂課、每一屆學(xué)生，甚至同一批學(xué)生、同一個教師的不同上課時間，具體情況會有不同程度的變化，對應(yīng)變化要有相應(yīng)調(diào)適才能得到最佳的教學(xué)效果。整合教學(xué)法指導(dǎo)教師動態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)過程與方法，有效調(diào)動師生能動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力，對課堂教改的開展有很好的指導(dǎo)意義。

二、整合教學(xué)法內(nèi)涵與高校教學(xué)目標(biāo)

易克薩維耶·羅日葉對整合教學(xué)法進行了系統(tǒng)的研究，認為整合是一種操作，通過這一操作，使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，讓它們按照某一既定目的，以一種聯(lián)結(jié)在一起的方式運作起來[4]。整合教學(xué)法就是把學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)獲得整合作為課程“最終整合目標(biāo)”，所有學(xué)習(xí)活動都為這一目標(biāo)服務(wù)。在易克薩維耶·羅日葉的研究中，最終整合目標(biāo)被闡釋為學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)獲得的整合，倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者融會貫通地掌握知識并能夠運用知識解決問題，不僅學(xué)會，而且會學(xué)、會用。

基于整合法的高校課堂教學(xué)的第一要務(wù)是明確大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是對“學(xué)生的變化，即學(xué)生能做什么，會做什么”的預(yù)期。圍繞目標(biāo)實施教學(xué)可以避免師生在學(xué)習(xí)過程中偏離方向，縮短教師所教與學(xué)生所學(xué)之間的差距。美國學(xué)者托馬斯·A·安吉洛和K·帕特麗夏·克羅斯經(jīng)過充分調(diào)研后對高校課堂教學(xué)目標(biāo)進行整合并編目，清晰扼要地歸納為6個群組及細化的52個子項。6個群組依次為高級思維技能、獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能、學(xué)科專屬知識與技能、人文價值觀、工作與事業(yè)準(zhǔn)備和個人發(fā)展。52個子項中明確列舉了22項能力要求，包括培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)區(qū)別事實和觀點的能力、培養(yǎng)同他人進行富有成果的合作能力、培養(yǎng)自我反思的能力等[5]。整合編目后的教學(xué)目標(biāo)可操作性強，被廣泛用于指導(dǎo)教學(xué)活動。教師可以根據(jù)課程特點和學(xué)生情況整合所授課程的具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)方法，運用多種手段開展高效教學(xué)活動，激發(fā)師生活力，積極互動，教學(xué)相長，過程與方法整合成為相互依存的有機整體，保障教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。

三、教學(xué)過程重構(gòu)

教學(xué)要以尊重學(xué)生個體的主體性為基礎(chǔ)，以內(nèi)化的方式培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動資源的能力，與其所處環(huán)境聯(lián)系起來，找到意義所在并行動起來。要做到這點，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化課堂互動。教學(xué)過程重構(gòu)是一項細致工作，需要將課堂教學(xué)模塊與課外自主學(xué)習(xí)模塊鏈接成為一個有機整體，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干環(huán)節(jié)，分解落實教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性貫穿教學(xué)全過程。以“金融學(xué)”課程為例，重構(gòu)后的教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生要實質(zhì)性地開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自主拓展學(xué)習(xí)，上課有備而來，為課堂分享、討論做好充足的準(zhǔn)備。

（一）課堂教學(xué)模塊重構(gòu)

課堂教學(xué)模塊重構(gòu)的目的是讓課堂教學(xué)真正以學(xué)生為中心，根據(jù)這個目標(biāo)對教學(xué)任務(wù)進行分割，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行可切換模式設(shè)計。

1.分割教學(xué)任務(wù)，建立學(xué)生主持人制度。第一，根據(jù)學(xué)生能力分割教學(xué)任務(wù)，復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入確定為主持人任務(wù)，新課講授總結(jié)與作業(yè)布置為教師任務(wù)。第二，教師制定規(guī)則，產(chǎn)生第一位學(xué)生主持人（比如通過數(shù)字炸彈游戲產(chǎn)生）。第三，明確主持人任務(wù)：復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，并導(dǎo)入新課;制定新規(guī)則產(chǎn)生下一期學(xué)生主持人;調(diào)控本次課的環(huán)節(jié)與進程，完成《課程完成情況》一份。由于每位學(xué)生都有可能成為下一期的主持人，因此，學(xué)生會更加注意抓住課堂重點、跟上教師進度，并進行良性的教學(xué)互動。其中選拔主持人環(huán)節(jié)的效果遠超預(yù)期，互動積極，改變了課間休息“低頭族”現(xiàn)象，達到充分放松的目的，為下一階段的高效學(xué)習(xí)提供了保障。

2.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)切換，保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的注意力在初始的時候會呈現(xiàn)上升趨勢，但10分鐘后會呈現(xiàn)下降趨勢（這也是目前課程視頻不超過20分鐘的原因）?；谶@個事實，筆者對課堂教學(xué)時間進行統(tǒng)籌，精心設(shè)計6個環(huán)節(jié)，依次為：小組財政金融新聞播報、新課、課間休息、游戲選出下期主持人、小組專題展示和新課。在學(xué)生主持人的帶領(lǐng)下，溫習(xí)回顧上次課的內(nèi)容。財政金融新聞播報與專題展示環(huán)節(jié)由小組課外準(zhǔn)備，課上分享，學(xué)生主持人對小組表現(xiàn)進行點評。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)模塊的成果在課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)。教師講課時間合理地安排為兩個時段，嵌入到學(xué)生主導(dǎo)模塊之間，克服以往教師滿堂灌的弊端。

（二）課外自主學(xué)習(xí)模塊重構(gòu)

在高等教育階段，思維的訓(xùn)練，知識的掌握、理解與運用尤為重要。皮亞杰的建構(gòu)主義認為發(fā)展優(yōu)先于教與學(xué)的過程，新建構(gòu)主義的研究表明，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，社會互動可以幫助某一既定水平的學(xué)生完成某些他們獨自不可能完成的任務(wù)，這些學(xué)生再一次獨自遇到這些任務(wù)的時候最終可以自行完成。基于此，課外自主學(xué)習(xí)模塊有意識地設(shè)計了以小組為單位的“讀新聞看視頻”“主題討論”任務(wù)，布置了閱讀與拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“案例分析”作業(yè)。在這個模塊主張“魚漁并重”，即訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于通過團隊合作妥善解決面臨的各種新問題，為未來步入職場打下基礎(chǔ)。重構(gòu)后的課外自主學(xué)習(xí)模塊包括視聽資訊拓寬視野、閱讀與思考、小組合作學(xué)習(xí)、課程論文4項層層遞進的任務(wù)。

四、教學(xué)方法選擇

（一）教學(xué)方法選擇依據(jù)

教學(xué)方法的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行。教學(xué)方法的選擇與組合是一個提高教學(xué)過程適應(yīng)性的過程。從對教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)性來看，教學(xué)目標(biāo)編目中第5項與第6項是傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的薄弱點，需要通過有效教學(xué)方法進行強化。第5項包括8個子項：同他人進行富有成果的合作能力，管理能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，求精責(zé)任心，遵循指示、指令和計劃的能力，有效組織和利用時間的能力，個人成就的責(zé)任感，熟練完成工作的能力。第6項也包含8個子項：個人行為的責(zé)任感、自尊或自信、個人價值觀責(zé)任感、對他人的尊重、情感健康與幸福、誠實自覺性、自我反思的能力、明智決策的能力。

在高校課堂教學(xué)中，高效的教學(xué)方法有行為學(xué)習(xí)法、認知學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模型學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法、虛擬實境學(xué)習(xí)法和體驗式學(xué)習(xí)法等，每一種方法都以科學(xué)的理論為依據(jù)[6]。具體的教學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有其優(yōu)點和局限性，各種方法須互相配合、科學(xué)組合，才能提高教學(xué)質(zhì)量[7]。因此，教師要開展有針對性的教學(xué)，選擇高效的教學(xué)方法，同時要認識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的薄弱點，實現(xiàn)實質(zhì)性突破，并不是其中某一種方法就能做到，而是綜合運用，采用比喻、實例、類比和演示等手段，通過小組討論、成果分享、專題研究、實習(xí)報告等豐富多樣的形式加以實施，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論提供平臺與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好、更快地理解知識。

（二）教學(xué)方法運用示例：“3+2教學(xué)包”

在確定的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)方法的選擇由教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容的特點、具體的教學(xué)情境和實際的教學(xué)條件等因素確定，是使各方面因素都達到最優(yōu)化組合的創(chuàng)新過程。以“金融學(xué)”課程教學(xué)為例，該課程通過整合法較好地實施了“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)”，課程經(jīng)過幾輪的實踐，形成以學(xué)習(xí)者為中心的“3+2教學(xué)包”，整合運用了基于行為心理學(xué)、認知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)等理論的行為學(xué)習(xí)法、認知學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模型學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法，達成目標(biāo)、方法與手段的有機整合，有較好的普適性和一定的參考價值?！?+2教學(xué)包”根據(jù)“三步走和兩跨越的內(nèi)容”命名：三步走旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，兩跨越是在前三步的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教法實現(xiàn)兩跨越，高效達成教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法選擇

建立與深度互動整合教學(xué)相匹配的課程考核體系是非常關(guān)鍵且必要的?？己瞬粌H僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和評價，更是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。基于學(xué)生注重成績的現(xiàn)狀，重新構(gòu)思學(xué)業(yè)評價，通過設(shè)置形成性評價分值消減應(yīng)試教育慣性，使教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)相一致。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，精心設(shè)計了以形成性評價為主的“加減法課程考核體系”，包括加法、減法和閉卷考核三部分。在這個考核體系下，得分高低取決于學(xué)生的努力程度，教師更接近于記分員的角色。

美國教育家布魯姆認為成績的分布接近正態(tài)分布時，說明我們的教育努力是不成功的。這個觀點是針對教育中慣用正態(tài)分布來描述學(xué)生學(xué)業(yè)成績分布情況做法而提出的，這種評價方法不能恰當(dāng)反映教育的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運用到教育中的背景下，更多的課程選擇形成性評價方法運用學(xué)習(xí)APP和線上教學(xué)平臺，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況納入考核，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。教師與學(xué)生都可以及時地通過信息平臺獲取到學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)成績，使得評價體系更加精細化、客觀化、實時化、透明化、科學(xué)化。在全面性和過程性的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的“學(xué)習(xí)自畫像”能夠得到更加充分的展現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)每一時間段的考核數(shù)據(jù)，調(diào)整針對每個學(xué)生的教學(xué)計劃，運用形成性評價方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合能力的提升。

五、結(jié)論與展望

課堂教學(xué)通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，各種教學(xué)方法手段的動態(tài)整合，讓學(xué)生在掌握課程基本理論框架的基礎(chǔ)上，又可以各有側(cè)重，形成基于興趣的專業(yè)特長。隨著時間的推移，整合教學(xué)法會呈現(xiàn)出隨著變革不斷調(diào)適、不斷演進的動態(tài)特征。

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)通過改變知識的傳播形式催生新型的教育模式，MOOC等多種在線教育平臺進入人們視野，提供包括線上講座、數(shù)字閱讀、互動作業(yè)、討論論壇和測驗等內(nèi)容。未來的整合式高校課堂教學(xué)借力互聯(lián)網(wǎng)教育手段，能夠更加高效達成教學(xué)目標(biāo)。

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