中小學綜合實踐活動課中勞動教育的實施探索

金利君

[摘? ?要]勞動教育和綜合實踐活動課之間有一定的差異，也有一定的關聯(lián)。文章闡述了中小學綜合實踐活動課和勞動教育的差異和關聯(lián)以及實踐教學方面涉及的問題，并找出了問題的原因，希望通過綜合實踐活動課有效實施勞動教育，采用新的評價方法，完善家庭、學校、社會合作模式。

[關鍵詞]勞動教育;綜合實踐活動課;實施探索

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0019-03

2018年，全國教育大會提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，重點關注勞動教育體現(xiàn)出的價值。2020年，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)“廣泛開展勞動教育”。接著，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提出了勞動教育的目標，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

當前，我國中小學已經(jīng)開設了勞動教育方面的課程，這方面的課程屬于國內(nèi)基礎教育課程體系。然而，對比語文等學科課程，勞動教育課程的重要性沒有被充分關注。課程改革后，勞動教育被納入綜合實踐活動課程，其在課程內(nèi)容、教學目標等方面都出現(xiàn)了較大改變。

一、勞動教育與綜合實踐活動課的差異

（一）功能不同

勞動教育的關鍵點是培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀以及良好的勞動品質(zhì)。綜合實踐活動課的開設有利于優(yōu)化學生學習方法，提升學生各方面能力。

（二）內(nèi)容不同

2020年，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》中對不同年齡段的學生提出了不同的要求，對小學生、中學生、大學生都規(guī)定了具體的勞動教育的內(nèi)容。綜合實踐活動課中涉及多方面內(nèi)容，包含研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐等，沒有現(xiàn)成的教材和固定的課程內(nèi)容。

（三）地位不同

勞動教育以往歸屬“德智體美勞”，與“德智體美”具有同樣重要的作用，可使學生得到進一步發(fā)展。綜合實踐活動課涉及勞動教育的內(nèi)容，與其他必修課同等重要，即使勞動教育課在將來單獨開設，綜合實踐活動課也會涵蓋勞動教育的內(nèi)容，體現(xiàn)勞動教育的價值。

二、勞動教育和綜合實踐活動課的關聯(lián)

與兩者的差異相比，勞動教育與綜合實踐活動課有著更多相同和相關聯(lián)的地方， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）勞動教育是綜合實踐活動課的載體

勞動教育和綜合實踐課始終關注教育和生產(chǎn)勞動、社會實踐之間的關聯(lián)，以期通過實踐提升學生的綜合素養(yǎng)，實施教育目標。兩者都強調(diào)實踐育人。勞動教育的落實，不能僅僅依靠教師的講解，還要依靠學生參加勞動，提升操作能力，通過勞動感受到收獲的快樂，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。綜合實踐活動課若以勞動教育為載體，可以把要學的內(nèi)容整合在一起。

（二）借助綜合實踐活動強化勞動教育

2001年后，勞動教育被納入綜合實踐活動課，這為教師實施勞動教育打下了良好基礎。但是，依然有部分學校沒有重視勞動教育，導致勞動教育無法取得良好成效。

2018年，全國教育大會上提出，應構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系。中小學教育應該包含勞動教育。這不僅確定了素質(zhì)教育以及德育的工作目標，體現(xiàn)了教育的重要性，而且有助于學校開設綜合實踐活動課，重視勞動教育的價值。

三、實施勞動教育時存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

勞動教育在實施過程中應體現(xiàn)出它的實踐性與可操作性。但是，有的學校為了提升學生的考試成績，較少關注對學生能力的培養(yǎng)，教師基本上采用講授法傳授知識，采用演示法進行教學，在這種情況下，學生只能被動學習。采用傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生的相互交流，也難以讓學生感受到成功的快樂?！昂诎迳戏N莊稼”無法發(fā)揮勞動教育的重要作用。

（二）多為兼課教師實施勞動教育

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施中小學勞動教育的教師大多是語數(shù)英教師或班主任。這些兼課教師在勞動教育上花的精力不多，很多時候只是敷衍地完成教學任務。這對勞動教育的實施是不利的。因為勞動教育操作性較強，所以教師需要花費較多時間來研究實施方法。

（三）教師在學生評價方面關注結果評價

對勞動教育的評價是教師在新課程改革過程中比較關注的問題。我們通過觀察實施情況發(fā)現(xiàn)，教師在評價方面過于關注結果，較少關注實施教育過程。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是教師沒有進一步研究新的評價體系以及評價方法，導致評價體系難以發(fā)揮出真正的作用。

另外，我們通過學生在家庭中的勞動情況發(fā)現(xiàn)，勞動教育較少得到學生家長的關注。有的家長主要關注孩子的學習成績，希望孩子將時間花在學習上，而非家務勞動上。

四、找出勞動教育實施中的問題，提出應對策略

勞動教育有助于中小學生提升各方面能力，形成良好的品質(zhì)。勞動教育如何才能有趣、有用？家庭、學校、社會如何通過合作取得良好的教育效果？

（一）加強引導，加深認識

勞動教育已經(jīng)得到了教育界的關注，但是在實施中依然存在某些問題，有的學校只是形式上開展了教育工作。難道開設一堂勞動課或完成一項勞動任務便代表勞動教育完成了嗎？有的學校通過要求學生每天做家務打卡的方式了解學生的勞動情況，還要求打卡時發(fā)送相關的勞動照片并闡述勞動內(nèi)容，教師則按照打卡情況對學生的勞動教育實踐進行評價。有的學校把每年的五月當成“勞動月”，實施勞動教育只是在五月布置一兩項勞動任務。要發(fā)揮勞動教育的作用，讓學生真正意識到勞動的價值，就不應局限于要求學生每天打卡或者完成一兩項勞動任務的方式。

《綱要》中提及，學生不僅要親自參與勞動活動，而且要借助已經(jīng)學習到的知識分析生活中的問題。另外，學校和家長應關注學生在勞動過程中是否理解了勞動的意義，讓學生通過自主勞動感受到快樂。有專家認為，學生參與勞動不代表就是接受了勞動教育，必須讓學生感受勞動中的樂趣。

例如，在我校的綜合實踐活動課“青菜的移栽和定植”中，教師不僅要讓學生明白平時吃的青菜是怎么生長、怎么收獲的，而且要讓學生了解種植蔬菜不是一件簡單的事情，光照、澆水、施肥等都要考慮。讓學生親自參與種植活動，才能使學生從勞動中有所收獲，進而樂于參與勞動。

（二）以勞動教育為平臺實施綜合實踐活動課，構建實踐園地

綜合實踐活動課要以勞動教育為切入口，確保個性課程有效整合，教學內(nèi)容涉及信息技術教育、社區(qū)服務課程等，確保綜合實踐活動課有效開展，盡快實現(xiàn)教學目標。

本校的吳中基地有多種自然資源與人文資源。校外有30畝的“學農(nóng)識農(nóng)”實踐基地名為“生生農(nóng)場”。教學方面按照葉圣陶提出的“生生農(nóng)場”開展教育工作，期望通過“學農(nóng)、識農(nóng)、研農(nóng)”讓學生和教師了解各項勞動內(nèi)容。

夏天，我們走進消夏灣水稻田，體驗水稻收割、感受農(nóng)事樂趣。田間地頭，學生頭戴草帽、手拿鐮刀，與農(nóng)民一起感受秋收的喜悅，同時也在勞動中增長農(nóng)業(yè)知識、鍛煉動手能力、感受勞動艱辛，提升獲得感、成就感、榮譽感。秋天，我們頂著大太陽一腳扎進山芋地，順著山芋的藤找到山芋的主根部，學會挖山芋的技能。學生通過體驗，更能體會農(nóng)民的辛苦，更懂得愛惜糧食。此外，我們開設的“創(chuàng)意稻草人”“土灶頭燒飯菜”“陶藝DIY”“自制豆?jié){”“西山果樹研究和果實采摘”“碧螺春茶文化研究”等綜合實踐活動課，注重培養(yǎng)學生的勞動意識，提高學生的動手操作能力和思維能力，加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

除了充分利用現(xiàn)有的綜合實踐基地，學校應對實踐場所提供多渠道支持。例如，農(nóng)村學?？梢詫⑸搅忠约安莸氐犬敵蓪W農(nóng)實踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)學校可安排學生前往社會機構等開展實踐活動。學校還可以充分利用社會力量，發(fā)揮社會資源和校外實踐基地的作用，形成合力。

（三）采用新的評價方法

我們在教學評價方面提出了評價主體多樣化的要求，然而教學中一般還是主要由教師對學生進行評價，而且過于關注結果性評價，不夠重視過程性評價的作用。新課程提出了新要求，要重視實踐的價值，以往學生被動聽講解的教育模式必須改變。學生應通過參與主題活動進行勞動，利用實踐學習勞動技能和相關知識，感受勞動的真正意義，培養(yǎng)勞動習慣。

綜合實踐活動的評價應關注學生的發(fā)展水平、發(fā)展程度、發(fā)展層次，重視學生作業(yè)，關注學生在活動中的態(tài)度，讓學生通過反思找到自身問題。評價的形式不能拘于教師評價，而是要積極鼓勵學生進行自主評價、相互評價，還要有效利用學生家長的評價和社會相關人員的評價等。另外，綜合實踐活動的評價應關注課程目標，按照學生的實際情況進行，盡可能地鼓勵學生，挖掘?qū)W生的潛在勞動能力，體現(xiàn)勞動教育評價的意義，確保教育活動順利開展。

例如，在實施“土灶頭燒飯菜”綜合實踐活動課時，筆者使用學生自評、互評和家長評價的方法來評價學生的勞動成果。經(jīng)過一番忙碌之后，香氣騰騰的飯菜被端上桌，學生在愉悅的氛圍中享受自己的勞動果實，體會用傳統(tǒng)土灶頭烹飪的樂趣。小組之間分享成果，在交流中評選出本次活動的“魅力小廚師”和“最佳小組”。教師可以讓獲獎的學生或小組談談成功的秘訣，也可以讓落后的小組談談遇到的困難和需要改進的地方。學生掌握了用土灶頭燒飯菜的方法和技巧，提高了自身的勞動技能，同時明白了食物的寶貴、父母的辛苦，也更能體會到小組合作的力量。

（四）完善家庭、學校、社會合作模式

目前，有的學生依然存在不做家務的現(xiàn)象。筆者通過對其家長進行訪談發(fā)現(xiàn)，這些學生進入初中階段依然不參與家庭勞動，不會主動收拾房間，不懂得整理個人用品，平時只重視自己的外表。勞動教育的對象是學生，學校以及學生家長應發(fā)揮監(jiān)督和引導的作用，共同努力開展勞動教育，確保勞動教育取得良好效果。

為了改變學生在學校積極勞動，回到家中不參與家務的現(xiàn)象，學?？梢越M織家長召開培訓會，讓家長了解學校和家庭共同開展勞動教育的重要性，制訂勞動教育計劃，有目標地開展每個階段的勞動教育活動。學校還可以組織家長參與座談會、比賽活動等，讓家長了解最新的教育理念。通過對家長進行有效的教育指導，確保家長在勞動教育方面發(fā)揮積極作用，科學地引導孩子在家勞動。學校也可以開展親子勞動展示活動，以幫助學生感受勞動的價值，分享勞動成果。

總之，不僅師生和學校要重視實施勞動教育，家庭和社會同樣要重視實施勞動教育。目前，勞動教育的范疇有待擴展，不能只集中在農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖、企業(yè)勞動方面，圖書館以及養(yǎng)老院等場所也可以實施勞動教育。學校、家庭、社會共同重視勞動教育的價值，才能真正提升學生的綜合素質(zhì)。

（責任編輯? ? 黃? ?曉）

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