集體戲劇生活中“我們感”的強(qiáng)化策略

顏麗芳

摘 要：本學(xué)期，為了更好地激發(fā)幼兒積極參與園本特色的戲劇活動(dòng)，提升幼兒的“小組感”、“集體感”、“我們感”，我們結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，確定了以小組為研究方向和開展形式，培養(yǎng)幼兒小組間的分工合作意識(shí)，幫助幼兒在“集體成長手帳”的情境下，強(qiáng)化幼兒的“我們感”，讓幼兒一起參與到戲劇的活動(dòng)中，成為戲劇的主人。所謂的“集體成長手帳”，是指以小組為主要形式，每組成員一起借助手帳這個(gè)媒介記錄幼兒園戲劇活動(dòng)中遇到的問題及解決策略，激發(fā)幼兒積極參與集體活動(dòng)，進(jìn)而提升“我們感”。它是由小組合作共同完成，記錄過程自主性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：集體戲劇;我們感;集體成長手帳;強(qiáng)化策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0091-03

The Strengthening Strategy of "Our Sense" in Collective Drama Life

——Collective Growth Hand Ledger

YAN Lifang ?（Art Experimental Kindergarten in Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】This semester，in order to inspire children to take an active part in the characteristics of kindergarten this drama activities， improve children's "sense of group"， "sense of collective" and "sense of us"， we combined army of young children's age characteristic， in small groups as the research direction and to carry out the form， cultivate children's group consciousness of cooperation between the division of labor，help children under the situation of "collective growth hand account"，strengthen children's "sense of us"，let children participate in the drama activities，become the master of the drama. The so-called "collective growth notebook" refers to the group as the main form，each group members with the help of the notebook to record the problems encountered in the kindergarten drama activities and solve the strategy， stimulate children to actively participate in the collective activities， so as to improve the "sense of us". It is completed by group cooperation and the recording process is highly autonomous.

【Keywords】Collective drama; Our sense; Collective growth hand tent; Strengthen the strategy

1.“集體成長手帳”提出的背景

集體成長手帳這個(gè)策略發(fā)生的背景，是在班級(jí)開展的戲劇主題《母雞蘿絲去散步》的第三階段——?jiǎng)”緞?chuàng)作環(huán)節(jié)。具體發(fā)生在：幼兒進(jìn)行小組創(chuàng)編劇本活動(dòng)中，小組成員討論時(shí)目的性不明確，參與性低，沒有出現(xiàn)合作與協(xié)商現(xiàn)象，造成劇本創(chuàng)作遇到瓶頸。所以，筆者就針對(duì)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況和結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，提出采用：“集體成長手帳”這個(gè)策略，來解決這些問題。

2.“集體成長手帳”的由來

在“我們感”開展前期，幼兒在創(chuàng)編活動(dòng)中小組分工合作意識(shí)弱，目的性不明確，參與的積極性都很低。為了發(fā)展幼兒小組間的分工合作意識(shí)，班級(jí)成立了四個(gè)小組。成立小組之前每組的幼兒們是先通過自薦的方式確定小組長再自由組隊(duì)的，每隊(duì)7-8人，就這樣，小組的成立，標(biāo)志著“我們感”的初步萌芽。接著每個(gè)小組便著手開始一起取隊(duì)名、設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)，通過組內(nèi)投票確定隊(duì)名、隊(duì)標(biāo)以及口號(hào)?；鹆银B隊(duì)口號(hào)是：沒有困難的工作，只有勇敢的火烈鳥...同時(shí)教師要做的是：一、幫助幼兒合照，增設(shè)每組一本的成長手帳;二、設(shè)置集體成長手帳展示版塊，將對(duì)應(yīng)隊(duì)標(biāo)粘貼在手帳上方，手帳初現(xiàn)雛形。

3.“集體成長手帳”具體實(shí)施中采用的方法所解決的問題及其取得的效果

（1）“親友團(tuán)”來幫忙

當(dāng)在課程開展中出現(xiàn)需要豐富幼兒的課外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極等待的情況時(shí)，我們會(huì)通過“親友團(tuán)”的方法來豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)提前向孩子分發(fā)問題調(diào)查表。比如：“狐貍終于忍受不住饑餓準(zhǔn)備吃掉母雞時(shí)，它可能遇到哪些倒霉的事情？”幼兒根據(jù)調(diào)查表與爸爸媽媽等親人，也就是借助“親友團(tuán)”力量，在家對(duì)問題進(jìn)行思考討論和創(chuàng)編，這樣做的主要作用是可以讓家長與幼兒提前在家思考與討論，幫助幼兒記錄下討論的想法：像有的孩子說，狐貍可能會(huì)被石頭絆倒;有的說狐貍可能掉進(jìn)大土坑等等，大部分幼兒也基本能在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐一說出自己的想法。第二天孩子們?cè)倮米杂苫顒?dòng)時(shí)間到“手帳記錄區(qū)”一起將調(diào)查表粘貼、整理到成長手帳里。通過利用“親友團(tuán)”辦法，孩子們不僅豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了自信心，在下次小組的討論時(shí)幼兒更加主動(dòng)積極，能主動(dòng)地思考，敢于大膽地表達(dá)自己的想法，同時(shí)成長手帳前期的內(nèi)容就產(chǎn)生并慢慢充實(shí)了。

（2）我有“金點(diǎn)子”

針對(duì)劇本情節(jié)創(chuàng)編單一的情況下，我們使用的是“金點(diǎn)子”的方法。開展“我有金點(diǎn)子”劇情創(chuàng)編有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)，幼兒對(duì)教師提出的問題。比如：“母雞出門散步，饑餓的狐貍?cè)绻サ侥鸽u之后，你覺得它可能會(huì)怎么做？”得到問題后，幼兒表現(xiàn)出較之前積極，有的說：“母雞出門散步，狐貍想迫不及待吃掉它”;有的說：“不行不行，太早被吃掉就沒意思了，狐貍應(yīng)該會(huì)悄悄地跟在母雞后面等它生完蛋再把它吃掉”;有的孩子甚至補(bǔ)充到：“這樣一舉兩得，既可以把母雞做成自己喜歡吃的烤雞、辣子雞、炸雞，雞蛋又可以做成自己喜歡的鹵蛋、煎蛋、茶葉蛋”等等，根據(jù)記錄表中收集到的這些想法孩子們進(jìn)行介紹和分享，組員再通過使用人手一張小貼紙每人只能投票一次的方式共同推選出每組1-2個(gè)金點(diǎn)子，將小組共同認(rèn)可的這個(gè)意見作為金點(diǎn)子，并把這個(gè)金點(diǎn)子收集和記錄到手帳中。因此，在劇本臺(tái)詞中就直接運(yùn)用了孩子們推選出來的這幾個(gè)金點(diǎn)子，把它作為劇本中饑餓的狐貍迫不及待想吃掉母雞時(shí)的想法。就這樣，手帳的“金點(diǎn)子”方法的第一次運(yùn)用就為課程劇本創(chuàng)編提供了有效的支持。需要注意的是，要分階段對(duì)征集到的金點(diǎn)子最多的小組，進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)并兌換禮物才能激發(fā)幼兒參與的積極性。通過利用成長手帳中的“金點(diǎn)子”的方法，在后面的創(chuàng)編活動(dòng)中幼兒能事先主動(dòng)尋找相關(guān)資料、書籍、影片等中有創(chuàng)意的情節(jié)內(nèi)容把它記錄在調(diào)查表中，這樣需要?jiǎng)?chuàng)編的劇情內(nèi)容就豐富起來了。

（3）“小老師”來支招

對(duì)于手帳中“小老師”的方法的運(yùn)用，主要針對(duì)活動(dòng)中當(dāng)出現(xiàn)幼兒能力差異表現(xiàn)較明顯的時(shí)候來使用：

比如創(chuàng)編動(dòng)作臺(tái)詞時(shí)，小老師的榜樣示范，帶動(dòng)了同組幼兒一起解決問題，老師對(duì)幼兒拋出問題。例如說：“你覺得狐貍被蜜蜂團(tuán)團(tuán)圍住時(shí)，它會(huì)做什么動(dòng)作來保護(hù)自己？”這時(shí)候，“小老師”也就是能力較強(qiáng)的幼兒，先做示范表現(xiàn)，常常可以看到：他們會(huì)邊示范、邊說和邊做：比如被蜜蜂蜇，保護(hù)眼睛的動(dòng)作和臺(tái)詞：“別蜇我的眼啊，會(huì)變成瞇瞇眼”，同組幼兒在“小老師”的帶動(dòng)下，通過這種愉悅地學(xué)習(xí)和模仿，慢慢地能較大膽地輪流分享自己的想法和動(dòng)作，也會(huì)把同伴的部分臺(tái)詞進(jìn)行改改編。比如說會(huì)把臺(tái)詞：“別蜇我的眼啊，會(huì)變成瞇瞇眼”換成：“別蜇我的嘴啊，會(huì)變成香腸嘴！等類似比較有意思的動(dòng)作和臺(tái)詞，這一過程中能力較弱、較被動(dòng)的幼兒在“小老師”的示范引導(dǎo)下大膽思考和表現(xiàn)動(dòng)作。最后“小老師”再負(fù)責(zé)記錄后，實(shí)現(xiàn)小組明確分工，能力弱的幼兒就有機(jī)會(huì)說、大膽地說、大膽地演。

當(dāng)在使用道具中出現(xiàn)了問題時(shí)，采用“小老師”方法，也會(huì)讓戲劇展演錦上添花。比如：三只母雞正在雞窩里“賣力地蹲下下蛋”，孩子們發(fā)現(xiàn)母雞在下蛋時(shí)，因?yàn)槊看味椎锰蛯?dǎo)致被雞窩道具遮住臉，觀眾常常看不到，該怎么辦？”第一組的“小老師”就提出了可以半蹲“下蛋”，他們覺得母雞應(yīng)該在雞窩里下蛋這樣也可以看到母雞們豐富的表情和動(dòng)作;第二組的“小老師”說到：可以在雞窩道具前面表演“下蛋”，這樣可以做很夸張的動(dòng)作;第三組“小老師”建議買一個(gè)雞窩小沙發(fā)做在上面“下蛋”，會(huì)很舒服;最后一組的“小老師”他想到的是可以再做一個(gè)矮一點(diǎn)的雞窩道具，這樣就可以蹲下“下蛋”每組的小老師都提出了自己的建議和想法。雖然只是一個(gè)“下蛋”的動(dòng)作，但是在展演前各組卻為“下蛋”這個(gè)動(dòng)作花了不少心思，最后才確定采用“半蹲”的方式下蛋，讓觀眾看到它們是在雞窩里下蛋又可以看到母雞們豐富的表情和動(dòng)作。通過“小老師”們的啟發(fā)下，大家經(jīng)驗(yàn)相互分享，而這一環(huán)節(jié)中能力較弱的幼兒慢慢通過學(xué)習(xí)和模仿，能自發(fā)進(jìn)行較形象的表演。“小老師”方法的運(yùn)用也促使幼兒在相互探討、交流的過程中無形培養(yǎng)了良好的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（4）借助“外援”，突破自我

當(dāng)在戲劇籌備與排演中需要幼兒能自信大膽地表現(xiàn)夸張的角色表情和動(dòng)作而孩子又始終沒辦法突破自我大膽表演時(shí)，我們會(huì)通過借助“外援”的方法豐富幼兒的角色表現(xiàn)力。比如，扮演“獅子”的瀚澤出場(chǎng)時(shí)，其他小動(dòng)物覺得他的出場(chǎng)不夠威風(fēng)凜凜，針對(duì)“如何更好地扮演獅子角色”這個(gè)問題，孩子們展開了激烈的討論。瀚澤想到：“上次大三班的黃思瀚表演過《誰敢嘲笑大獅子》里的獅子，他的表情很夸張，動(dòng)作很形象，走起路來很威風(fēng)，我們可以請(qǐng)他來教教我們”。在孩子們的提議下我們請(qǐng)來了隔壁班曾經(jīng)扮演獅子的思瀚來示范，在他的示范下，大家相互學(xué)習(xí)與模范，也大膽做出了之前不敢嘗試的表情和動(dòng)作。原來：皺著眉頭、張開血盆大口，露出鋒利的牙齒，這樣的表情讓人感覺很兇猛。老師把孩子學(xué)習(xí)的過程用相機(jī)記錄了下來，孩子們便把照片粘貼到手帳中并把這個(gè)新方法用圖畫的方式進(jìn)行了記錄。此外，外援的范圍并不僅局限于校園之中，也可將其延伸到校園之外，在實(shí)際的戲劇表演過程中，部分幼兒對(duì)于一些人物所具備的情感變化以及心理變化無法準(zhǔn)確地了解和掌握，那么想要有效克服該問題來促進(jìn)戲劇表演更加生動(dòng)以及良好，就需要借助外援的方式來進(jìn)行解決。幼兒可以在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，充分地借助互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如幼兒在家長的幫助下通過上網(wǎng)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜索和查找，獲取與之相關(guān)的表演方法以及情感解讀，在網(wǎng)絡(luò)視頻以及家長幫助解讀中對(duì)戲劇中人物的情感變化進(jìn)行了解和掌握。后續(xù)則是可以搜索相應(yīng)的專業(yè)人員的戲劇表演，通過對(duì)此類人員的學(xué)習(xí)與模仿來幫助幼兒進(jìn)一步提高自己的表演能力，從而讓戲劇變得更加生動(dòng)和形象。

（5）翻閱手帳

對(duì)于“成長手帳”的使用我們還運(yùn)用到了翻閱手帳的方法。在開展課程中如果出現(xiàn)問題，可以把新問題和解決方法都收錄到成長手帳中，當(dāng)孩子們?cè)俅斡龅嚼щy我們就引導(dǎo)幼兒通過小組翻閱成長手帳，尋找之前討論過的適合解決這次問題的解決辦法。同伴間一起回憶、感受整個(gè)戲劇課程過程中發(fā)生的各種事情，特別是在“感恩和回顧”的課程階段，教師通過提供視頻和照片，孩子回顧與分享，激發(fā)了孩子對(duì)身邊的同伴、父母的感恩之情，提升了“我們感”。

4.集體成長手帳使用的注意事項(xiàng)

第一，要先了解本班幼兒在戲劇開展的這個(gè)階段出現(xiàn)的問題，教師需要做的就是觀察與發(fā)現(xiàn)，只有觀察我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒該階段出現(xiàn)的共性問題或主要問題，我們才能“對(duì)癥下藥”。

第二，過程中要給予幼兒一定的思考與討論的時(shí)間，不要急于組織小組進(jìn)行討論，只有充分的觀察和思考，小組才會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編過程中出現(xiàn)的問題，以及得到的解決策略才更具代表性、更合理。

第三，可以通過圖文結(jié)合的表格形式來記錄創(chuàng)編過程，這樣才能讓幼兒清楚明了的看到記錄結(jié)果。

第四，使用“金點(diǎn)子”的注意事項(xiàng)：使用“我有金點(diǎn)子”策略時(shí)，教師要事先讓孩子了解什么是金點(diǎn)子，也就是說在投票時(shí)得到同組伙伴一致認(rèn)可的意見之后，這個(gè)意見才能作為金點(diǎn)子。另外，為了激發(fā)幼兒的積極性，教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)承諾，規(guī)劃一個(gè)金點(diǎn)子積分兌換禮物的時(shí)間，在固定的時(shí)間及時(shí)兌換禮物，形成常規(guī)，孩子們也會(huì)更積極。小組組員在每次分享完自己想法后也能繼續(xù)思考新的解決辦法，更積極主動(dòng)。

第五，這點(diǎn)是關(guān)于裝飾集體成長手帳的注意事項(xiàng)，包括裝飾經(jīng)驗(yàn)的積累和裝飾材料的提供兩個(gè)方面。首先，豐富幼兒裝飾手帳的經(jīng)驗(yàn)。可以通過投放裝飾圖和線描技巧示范圖，張貼在屏風(fēng)或班級(jí)相應(yīng)版塊的墻面上，供幼兒隨時(shí)取放，查閱、參考。接著，要為幼兒提供適合的畫筆讓幼兒有機(jī)會(huì)自主選擇。我們主要提供的是馬克筆和熒光筆。比如：馬克筆，它的優(yōu)點(diǎn)是顏色鮮艷、上色效果好，但是缺點(diǎn)是滲透性比較強(qiáng)，在使用的過程中建議拆下活頁進(jìn)行上色，或背面不粘貼圖片，也可以墊上隔板，這樣做的目的是避免影響第三頁的使用和使用的美觀性;又如選擇：熒光筆，它的優(yōu)點(diǎn)是顏色多樣，滲透性弱，比較適合用于手帳的裝飾可以直接裝飾邊框，缺點(diǎn)是顏色較馬克筆淺。最后，我們可以在邊框里點(diǎn)綴和搭配一些貼紙，或畫上喜愛的圖案，這樣手帳就算制作完成也較美觀。

5.集體成長手帳促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展

戲劇課程帶給孩子的不僅是表演的享受，更注重的是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?！吨改稀分谐珜?dǎo)我們要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)檫@些積極態(tài)度和良好的行為傾向都是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。在應(yīng)用這個(gè)手帳的過程中，幼兒的一些品質(zhì)也得到了發(fā)展：幼兒對(duì)于戲劇活動(dòng)的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng);能力較強(qiáng)的幼兒在學(xué)習(xí)戲劇課程中更加自信勇敢，能力較弱的幼兒較之前敢于挑戰(zhàn)自己;幼兒對(duì)于問題有了初步的解決能力，并敢于探索和嘗試新的挑戰(zhàn)。

回顧戲劇，感恩付出。孩子們?cè)趹騽≌n程中學(xué)會(huì)了觀察、懂得了思考，明確了集體合作力量大，提升了集體榮譽(yù)感。同時(shí)，讓孩子們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴中學(xué)會(huì)感恩、收獲成長，這就是創(chuàng)意戲劇課程的魅力之處。

參考文獻(xiàn)

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