學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

【摘要】在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下促進(jìn)高中語文群文閱讀教學(xué)的全面創(chuàng)新，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化開展，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，全面提高閱讀教學(xué)的綜合效果。本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，對高中語文群文閱讀教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行了探究，重點(diǎn)從確定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)群文閱讀主題文本、促進(jìn)群文閱讀教學(xué)互動、拓展群文閱讀教學(xué)范圍、強(qiáng)化學(xué)生評價的主體作用、切實(shí)貫徹落實(shí)評價理念角度進(jìn)行系統(tǒng)的探究，旨在學(xué)習(xí)任務(wù)群下促進(jìn)語文群文閱讀教學(xué)的全面改革，對學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對性的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語文；群文閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-098-03

【本文著錄格式】張影.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2022，21（07）：98-100.

群文閱讀即圍繞一個或多個議題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)的實(shí)施能提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的高效化訓(xùn)練，為高中生有效參與閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全面對高中階段語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，有意識地開展群文閱讀教學(xué)，能提高閱讀有效性，為學(xué)生對語文知識的深入探索做出積極引導(dǎo)，逐步促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有序提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)提出的最大亮點(diǎn)之一，是有效改善語文教學(xué)內(nèi)容和方式的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能構(gòu)建專題教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)的探究。具體分析學(xué)習(xí)任務(wù)群就是針對抽象的語文語言知識、文本理解知識以及單純課堂局限提出的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)有效過渡的方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識、聯(lián)系意識和統(tǒng)籌能力，能突出教學(xué)指導(dǎo)效果?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群對高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探究。

（一）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中語文群文閱讀教學(xué)和實(shí)踐中，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理化利用，教師需要明確群文閱讀的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下促進(jìn)教學(xué)活動的全面創(chuàng)新。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，在對群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中，可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求以及閱讀習(xí)慣要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，探索整體與部分教學(xué)關(guān)系的有效處理，從學(xué)生視角確定學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為群文閱讀教學(xué)的有效組織實(shí)施做出積極的指導(dǎo)。

例如，在組織學(xué)生對部編版語文教材必修下冊第二單元課文《竇娥冤（節(jié)選）》（關(guān)漢卿）、《雷雨（節(jié)選）》（曹禺）、《哈姆雷特（節(jié)選）》（莎士比亞）進(jìn)行閱讀的過程中，總結(jié)群文閱讀思想，三篇文章屬于同一主題的故事類文章，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇文章，閱讀重點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀的同時了解人物形象的刻畫、故事情節(jié)中的矛盾點(diǎn)、借助環(huán)境描寫烘托人物形象等。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，要通過不同文章的對比分析掌握人物形象的描寫手法、探究人物心理特點(diǎn)的刻畫方法、能掌握文章傳達(dá)的深層次思想。對不同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行確定，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，分清主次提高群文閱讀學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)群文閱讀主題文本

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能對群文閱讀的主體文本進(jìn)行確定，對學(xué)生做出積極的群文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在群文閱讀中提高自身閱讀效率，突出閱讀重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體水平。

例如，部編版必修上冊第二單元群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到本單元主要作品涉及人物通訊和新聞評論，文章的主題思想是勞動推動社會的發(fā)展，勞動促進(jìn)時代的進(jìn)步，勞動能實(shí)現(xiàn)對人格思想的塑造。在開展群文閱讀的過程中，教師可以對群文閱讀主體文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，即按照學(xué)習(xí)任務(wù)群中人物引導(dǎo)的方向?qū)χ黧w文本進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生有效開展群文閱讀。具體來說，按照本單元“我們每天都會接觸各種新聞，新聞在生活中無處不在?！U述推薦理由，與新聞作品一起在全班展示、交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在對群文閱讀主體文本進(jìn)行確定的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇生活中比較優(yōu)秀的新聞作品作為主體文本，要求學(xué)生在群文閱讀中結(jié)合新聞的價值、新聞信息的結(jié)構(gòu)層次、新聞報道的角度、新聞報道的語言表達(dá)特點(diǎn)等進(jìn)行閱讀分析，突出群文閱讀的效果，使學(xué)生在拓展閱讀范圍的基礎(chǔ)上，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，產(chǎn)生對新聞報道和新聞評論的深層次認(rèn)識。借助學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)群文閱讀主體文本的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，全面提高群文閱讀指導(dǎo)的綜合效果，為高中生有效參與閱讀學(xué)習(xí)提供良好的支持，切實(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)效果全面系統(tǒng)地提升。

（三）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)互動

在高中語文閱讀教學(xué)改革實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀過程中實(shí)現(xiàn)有效互動的目標(biāo)，指引學(xué)生找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向，提高群文閱讀的綜合效果，幫助學(xué)生解決群文閱讀過程中遇到的困惑，保障學(xué)生在群文閱讀過程中對課文內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識。教師要注意結(jié)合群文閱讀對教學(xué)互動進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，確保學(xué)生在群文閱讀過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，第一時間獲得反饋，在互動中有效解決學(xué)生遇到的各類問題。

如在部編版必修上冊第三單元群文閱讀教學(xué)中，按照單元教學(xué)主題能看出本單元的詩詞主題主要是“古詩詞中蘊(yùn)含著詩人的社會思考和人生感悟”，以此為主題思想，在教師組織學(xué)生參與群文閱讀的過程中，要按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，在有效互動中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生做出積極的指導(dǎo)。按照學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀指導(dǎo)和互動的過程中，教師可以針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生有效參與群文閱讀和交流。如結(jié)合教材中“優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心……就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800字左右的文學(xué)短評”的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織學(xué)生對《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論和探究自己感觸最深的一點(diǎn)，并隨機(jī)選學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師要注意結(jié)合學(xué)生的看法做出評價反饋，形成有效互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的理解寫文學(xué)短評，突出群文閱讀理解感悟以及個人理解，能有效增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練。

（四）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展群文閱讀教學(xué)范圍

在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理化應(yīng)用，在群文閱讀指導(dǎo)方面促進(jìn)閱讀教學(xué)范圍的拓展和延伸，對學(xué)生做出合理化的教學(xué)指導(dǎo)，全面提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)的整體水平。在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)群開展閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的具體方向拓展閱讀范圍，豐富群文閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)探究。

例如，在部編版必修上冊第四單元閱讀教學(xué)活動中，按照“學(xué)習(xí)是永恒的主題”單元教學(xué)思想，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以重點(diǎn)結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)拓展群文閱讀教學(xué)的范圍，促進(jìn)學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效提升群文閱讀教學(xué)的綜合效果。具體來說，在本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出本單元文章主要是針對現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表具體議論，是在線批判錯誤后提出自己的主張，教師在群文閱讀中可以以此為主題思想拓展群文閱讀范圍，有意識地向?qū)W生分享這方面的文章，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生分析群文中列舉的錯誤現(xiàn)象，解析作者是怎樣進(jìn)行辯駁并提出自己正確觀點(diǎn)的。有效組織開展群文閱讀指導(dǎo)活動，能促進(jìn)教學(xué)活動的全面創(chuàng)新，輔助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，在拓展群文閱讀范圍的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練。

在高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引開展教學(xué)評價活動，要注意教學(xué)評價的創(chuàng)新，確保教學(xué)評價能與語文教學(xué)內(nèi)容相契合，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探索，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，為高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供良好的支持。在教學(xué)評價進(jìn)行改革的過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，教師可以在閱讀教學(xué)評價方面制定差異化的引導(dǎo)策略，使教學(xué)評價與閱讀引導(dǎo)相適應(yīng)，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新開展。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化學(xué)生評價的主體作用

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)評價，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生在評價中的主體作用，在促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫徹落實(shí)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為閱讀教學(xué)指導(dǎo)的單位，將評價工作與每個學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀評價的主體性和客觀性，以學(xué)生評價結(jié)果對學(xué)生參與群文閱讀的情況做出積極的引導(dǎo)，輔助教師對任務(wù)群的有效實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果實(shí)現(xiàn)全面提升的目標(biāo)。

例如，教師結(jié)合部編版語文教材必修上冊第一單元開展閱讀教學(xué)評價的過程中，教師要對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，確定評價的要點(diǎn)，在群文閱讀評價中促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。由于本單元主要抒發(fā)青春情懷，教材中對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置都與青春主題思想相關(guān)，主要是希望學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上能找到《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之測》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》幾篇文章中令人感動的點(diǎn)并深入理解，并要求學(xué)生將感觸最深的點(diǎn)結(jié)合“青春的價值”話題進(jìn)行討論，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)中探討詩歌鑒賞的方法，揣摩詩歌的情感和意蘊(yùn)等，也涉及具體實(shí)踐方面的內(nèi)容。針對這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在群文閱讀評價過程中，教師可以將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為較為具體的學(xué)生任務(wù)完成情況、學(xué)生任務(wù)探究合作情況、學(xué)生任務(wù)態(tài)度情況等，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)對評價進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生主體性，增強(qiáng)評價引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行定位，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，保障高中語文閱讀教學(xué)的綜合效果。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群，切實(shí)貫徹落實(shí)評價理念

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下促進(jìn)教學(xué)評價的創(chuàng)新，要促進(jìn)過程性評價理念和側(cè)重性評價理念的落實(shí)，有針對性地基于學(xué)生完成群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的情況開展評價，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，側(cè)重某一學(xué)習(xí)目標(biāo)開展評價，增強(qiáng)評價的針對性，使學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀評價的效用得到充分發(fā)揮。

如在部編版語文教材必修上冊第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有關(guān)于賞析五首詩歌風(fēng)格的評價，在任務(wù)描述中介紹詩人借用意象表達(dá)自己情思的情況，要求學(xué)生任意選擇一首詩，探究詩歌中使用了哪些意象，這些意象能表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)，在閱讀詩歌的過程中這些意象激發(fā)了學(xué)生怎樣的情思，怎樣借助意象對詩歌進(jìn)行鑒賞，并記錄自己的思考寫一則札記。根據(jù)這一任務(wù)群引導(dǎo)任務(wù)，教師在組織學(xué)生參與群文閱讀并落實(shí)教學(xué)評價的過程中，可以引入過程評價思想，重點(diǎn)針對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程做出評價，將學(xué)生札記的撰寫情況作為輔助性的評價參考，確保能通過評價促進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，突出閱讀的重點(diǎn)，有意識地進(jìn)行深入思考，在新評價理念的作用下促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，彰顯群文閱讀評價的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群對高中語文教學(xué)中群文閱讀評價進(jìn)行創(chuàng)新，突出評價的具體性和針對性，促進(jìn)高中生對語文知識進(jìn)行多元化的探索。

綜上所述，在對高中語文教學(xué)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中，有意識地探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，對學(xué)生做出積極的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此在語文教學(xué)改革背景下，要重點(diǎn)針對學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的分析，促進(jìn)完善教學(xué)體系的構(gòu)建，有效輔助群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新開展，提高教學(xué)有效性，為學(xué)生對語文知識的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究做出有效的教學(xué)引導(dǎo)。

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作者簡介：張影，女，1984年生，吉林長春人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)。

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