初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探討

【摘要】隨著課程改革的深入，以學(xué)生發(fā)展為本的差異教學(xué)的相關(guān)研究不斷豐富，在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用差異教學(xué)法，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文從初中語文教學(xué)運(yùn)用差異教學(xué)法的必要性和重要性方面，簡要分析教學(xué)實(shí)踐中的問題以及原因，并探究相關(guān)策略。從尊重學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、開展多樣化教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)成果、展開合理的教學(xué)評價等角度給出相關(guān)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；差異教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-065-03

【本文著錄格式】何會娟 .初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].課外語文，2022，21（07）：65-67.

新課程改革提出以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體。差異教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新時代教育理念。在初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)差異教學(xué)理念，設(shè)計符合全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平。從實(shí)際教學(xué)效果來看，差異教學(xué)法在運(yùn)用中存在一定的問題。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，推動教學(xué)實(shí)踐的有效開展。

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體的要求，差異教學(xué)方法契合這一標(biāo)準(zhǔn)要求，將其引入初中語文教學(xué)實(shí)踐中是十分重要且必要的。

（一）初中語文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法的必要性

首先，初中學(xué)生自身差異需要語文課程實(shí)施差異教學(xué)。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其自我意識和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)、可塑性很強(qiáng)、求知欲較強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但自控力較差。針對學(xué)生的不同個性特點(diǎn)實(shí)施差異教學(xué)，促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，在學(xué)習(xí)中展示自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的育人價值，引導(dǎo)初中學(xué)生在認(rèn)知、心理層面的積極發(fā)展。其次，語文教學(xué)任務(wù)需要實(shí)施差異教學(xué)。在立德樹人教育任務(wù)的驅(qū)動下，初中語文課程要向?qū)W生傳遞知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。根據(jù)這一任務(wù)，采取差異化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生在差異中找到自己的不足之處，從內(nèi)心進(jìn)行反思和糾正，完成語文課程的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。最后，新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要在初中語文課程中實(shí)施差異教學(xué)。根據(jù)新課程改革的要求，初中語文教師要在教學(xué)過程中認(rèn)識學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在認(rèn)識分析每個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，逐漸把握學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，找到適合每個學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，提高課程教學(xué)效果。

（二）初中語文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法的重要性

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中語文課程要在知識層面對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，擔(dān)負(fù)起德育工作，幫助學(xué)生樹立正確的情感價值。第一，有利于提升學(xué)生文化知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的理論知識，在學(xué)生日常生活中有廣泛的應(yīng)用價值。但由于每個學(xué)生基礎(chǔ)不同、智力水平不同、記憶力和注意力存在差異等，教師使用統(tǒng)一化的教學(xué)方法很容易造成學(xué)生的兩極分化。實(shí)施差異教學(xué)有利于各層次學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，促使每一層次學(xué)生都更加有效率地學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)。第二，有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感價值?，F(xiàn)代社會多元價值相互沖突，讓學(xué)生陷入迷茫。語文課程具有人文性的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德具有重要意義。在差異教學(xué)中，教師利用語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)每個學(xué)生個性循循善誘。例如，針對學(xué)生面臨的不同心理困境推薦不同的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中滋養(yǎng)心靈，提升自我。

在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法運(yùn)用的相關(guān)研究逐漸豐富，一線教師針對差異教學(xué)的運(yùn)用展開了一系列實(shí)踐。但從整體效果來看，其中存在的問題依然比較突出。

（一）問題

首先，教師對差異教學(xué)法的認(rèn)識不足，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為存在脫節(jié)。通過教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)符合教育改革需要。但一些教師在設(shè)計教學(xué)活動時，很難在真正意義上體現(xiàn)差異教學(xué)思想；很多時候，統(tǒng)一化的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，在閱讀指導(dǎo)中，教師習(xí)慣根據(jù)預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，忽視學(xué)生差異化的觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生課堂參與度不高，難以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其次，差異教學(xué)法運(yùn)用不得當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，差異教學(xué)法沒有照顧到每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的困難，教師通常側(cè)重于提問某一類同學(xué)，導(dǎo)致其他學(xué)生被“邊緣化”，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）原因

根據(jù)初中語文教學(xué)應(yīng)用差異教學(xué)法存在的問題，從多角度分析其原因。第一，應(yīng)試教育思想的影響依然廣泛存在。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主性的表現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)的后果是學(xué)生個性和創(chuàng)造性的丟失。在初中語文教學(xué)中，考試選拔依然是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方式，學(xué)生在統(tǒng)一化的考核中，無法展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生整體發(fā)展受到限制。第二，教師缺乏對學(xué)生差異性的深入了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，但在教師不了解學(xué)生主體差異特征的情況下，差異教學(xué)實(shí)踐就是一句空話。學(xué)生的個性得不到展現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中難以獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，學(xué)生自然也不愿意參與其中，最終影響差異教學(xué)的效果。

（一）準(zhǔn)確分析學(xué)生，把握學(xué)生差異進(jìn)行指導(dǎo)

我國早在古代就已經(jīng)有了“因材施教”的理論，可見教育者對學(xué)生個體差異早已有了深刻的認(rèn)識，并給出了教育指導(dǎo)方案。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該汲取前人的智慧，學(xué)習(xí)現(xiàn)代差異教學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生具體特殊情況做出回應(yīng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、才能和智力等方面的情況，滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，形成更有效率的課堂教學(xué)。

在初中語文差異教學(xué)實(shí)施中，關(guān)注學(xué)生差異是設(shè)計、開展教學(xué)活動的基本前提，教師需要采用科學(xué)的方法分析學(xué)生差異，并結(jié)合語文實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計實(shí)踐方案。溝通是了解學(xué)生差異的基本方法，語文教師可以通過班會課與學(xué)生交談溝通；可以向家長、班主任了解學(xué)生的情況，可以根據(jù)學(xué)生平時語文作業(yè)完成質(zhì)量和完成效率了解學(xué)生對語文的態(tài)度以及智力水平、學(xué)習(xí)能力等。在收集基本的信息后，語文教師應(yīng)將每個學(xué)生的基本情況總結(jié)成冊，形成檔案，并跟蹤了解每個學(xué)生階段性成長變化。在了解學(xué)生差異的過程中，語文教師一方面要從整體上了解，認(rèn)識學(xué)生個體的實(shí)際情況；另一方面要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際需要個性化地了解學(xué)生，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的差異，為制定與實(shí)施語文課程的差異教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是實(shí)施教學(xué)活動的準(zhǔn)備。根據(jù)差異教學(xué)法的要求，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個性化發(fā)展需要，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行針對性設(shè)計，協(xié)調(diào)學(xué)生共性的同時加強(qiáng)個性化課程設(shè)置，最大限度地滿足學(xué)生差異化發(fā)展需要。

第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文課程教學(xué)中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開的教學(xué)設(shè)計或者安排的教學(xué)方法等，都需要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。在設(shè)計目標(biāo)的過程中，教師一方面要重視學(xué)生的共性，從知識、能力以及情感層面對學(xué)生提出共性要求；另一方面要結(jié)合學(xué)生的差異性，針對不同層次在某一目標(biāo)下可能達(dá)到的要求進(jìn)行設(shè)計，為每一個學(xué)生找到努力的方向，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

第二，教師應(yīng)結(jié)合語文課程特點(diǎn)，為學(xué)生選擇靈活開放的教學(xué)內(nèi)容。語文課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)，為凸顯教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入分析教材，整合課外語文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異化需要確定靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，以支持不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要。例如，在部編版七年級上冊第一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)整合《春》《濟(jì)南的冬天》等文章設(shè)計群文閱讀，明確閱讀的難度層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行探索，提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）立足學(xué)生差異，開展多樣化的教學(xué)活動

在初中語文差異教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生差異，設(shè)置適合全體學(xué)生的有梯度的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)。

第一，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式中，優(yōu)等生課堂參與度較高，學(xué)困生存在感較低。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂參與的差異性，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生相互交流，共同開展教學(xué)活動。例如，在《秋天的懷念》這一課文的閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生開展合作閱讀，共同探討作者在語言運(yùn)用與情感表達(dá)方面的特點(diǎn)。不同層次學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，會促使小組內(nèi)部展開積極討論，吸引每一個人發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對問題的深入探討。

第二，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生互動交流。在差異教學(xué)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)不同層次學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺組成伙伴，展開學(xué)習(xí)活動。例如，在“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計開放性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交換彼此的想法，重點(diǎn)針對學(xué)困生進(jìn)行提問回答，引導(dǎo)其參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂閱讀效果。

（四）根據(jù)學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)成果

在初中語文差異教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、認(rèn)知水平不同、課后作業(yè)掌握情況不同等客觀事實(shí)，為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)課堂展示自己，在展示中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，激發(fā)學(xué)生提升自我的動力。

教師在安排作業(yè)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)要求。首先，教師要對班級中“基礎(chǔ)不好”“基礎(chǔ)中等但課堂活躍”“基礎(chǔ)好”這幾種類型的學(xué)生進(jìn)行劃分。其次，設(shè)置基礎(chǔ)知識鞏固和預(yù)習(xí)、活動課程、技巧性知識的總結(jié)歸納和實(shí)際運(yùn)用等不同類型的教學(xué)內(nèi)容，并表明作業(yè)的難度層次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇。再次，教師把做作業(yè)的時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生溝通交流，要求學(xué)生相互監(jiān)督，禁止抄襲。最后，在課堂上為學(xué)生提供展示作業(yè)完成情況的機(jī)會，讓學(xué)生通過展示，進(jìn)一步理解教師設(shè)計作業(yè)的目的，完成知識的鞏固和吸收。

這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異得到了充分展現(xiàn)，一方面教師可以進(jìn)一步了解不同層次、不同類型學(xué)生的實(shí)際情況；另一方面可以展開教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的差異化指導(dǎo)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）立足學(xué)生差異，展開合理教學(xué)評價

在初中語文課程改革背景下，課程評價模式也隨之發(fā)生變化，學(xué)生的差異性逐漸受到教育工作者的認(rèn)識，相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)做出調(diào)整。立足學(xué)生差異，教師應(yīng)從以下幾個方面展開評價。

第一，針對學(xué)生差異展開全程評價。在學(xué)生評價中，期末的考試成績不再是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在某一學(xué)期單元考試、周考、月考等考核也會成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，應(yīng)針對學(xué)生的情感價值發(fā)展展開定性分析，反饋學(xué)生全程發(fā)展。

第二，針對學(xué)生差異展開開放評價。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取更加開放、更加多元的形式。例如，自我評價、小組內(nèi)評價、小組之間的互信評價等，還可以設(shè)置家長評價，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到全面客觀的反映，提升評價效果。

第三，針對學(xué)生差異設(shè)置多元化評價內(nèi)容。在語文課堂上，教師通常會設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，包括教師的講解、學(xué)生的參與。教師在設(shè)置評價內(nèi)容時，不僅僅是重視考試分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組活動、任務(wù)探究等活動中的表現(xiàn)，更加全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況，提升教學(xué)評價效果。

綜上所述，在初中語文差異教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，把握學(xué)生差異進(jìn)行針對性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生差異優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展多樣化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)成果，展開合理教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生都獲得參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高教學(xué)效果。

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作者簡介：何會娟，女，1984年生，江蘇南通人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

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