幼兒園區(qū)域活動材料投放策略

何晶晶

幼兒期是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)盡可能多地組織幼兒的戶外活動，這樣不但可以增強幼兒的體質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)幼兒各方面的能力。幼兒戶外體能大循環(huán)是促進幼兒體格健康發(fā)育為目的，嘗試運用不同體育活動器械及輔助材料，在不同氣候、時間，合理利用場地進行體育鍛煉活動，讓幼兒在活動中感受運動帶來的成功感，體驗運動帶來的快樂。幼兒在區(qū)域活動中主動建構(gòu)新經(jīng)驗，主要是通過有效地運用材料與教師進行積極互動實現(xiàn)的。因此，充分發(fā)揮材料的教育功能，科學有效地投放區(qū)域材料，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，促進幼兒在區(qū)域活動中的學習與發(fā)展。本文對創(chuàng)新材料投放的策略進行探究，旨在促進幼兒園區(qū)域活動教學目標的順利達成。幼兒園區(qū)域活動高質(zhì)高效地開展，需要豐富合理、科學適宜的材料投放作為支撐。如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展和認知實際投放材料，助力幼兒園區(qū)域活動教學有效性不斷提高，是每一位幼兒教師需深入研究的課題。下面結(jié)合幼兒園區(qū)域活動教學實踐，就創(chuàng)新地投放材料，助力教學有效性提高的策略談一些拙見，供其他相關(guān)教育工作者借鑒。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放的意義

區(qū)域活動已經(jīng)在幼兒園如火如荼地開展起來了，是幼教課改在課程組織形式上的一個突破和一種嘗試。區(qū)域活動要關(guān)注的不單是知識本身的價值，更關(guān)鍵的是幼兒在獲得知識和問題解決的過程中學習品質(zhì)的發(fā)展。因此，開展區(qū)域活動的主要目的是通過豐富的活動區(qū)材料，給幼兒充分的自由，讓幼兒按自己的學習方式探索和發(fā)展。區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)知識的媒介，幼兒在看、摸、玩弄的過程中感受材料的顏色，體驗材料的形狀，探究材料的編織結(jié)構(gòu)，從而將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料中，這也是區(qū)域活動的一大特點。它不僅造型簡潔，美觀，質(zhì)地優(yōu)良，安全耐用，還適合在戶外各種環(huán)境、氣候條件下進行各種擺放和操作，形成各種不同形狀、不同功能的器械，以供幼兒進行各種不同的體育活動。區(qū)域材料不僅由于規(guī)格統(tǒng)一操作方法簡單，方便管理，而且色彩鮮艷，讓幼兒對其更感興趣。因其功能變化多端，更有利于幼兒進行戶外游戲活動，設(shè)計各種不同的運動器械，有效地促進了幼兒精細動作以及大肌肉群力量的發(fā)展，促進幼兒各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與提高，并且利于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒從材料蘊含的不同信息中獲取經(jīng)驗，產(chǎn)生疑問，從而萌生探索行為，這一過程對幼兒的形象和抽象思維都有良好的鍛煉效果，對幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活度都具有較好的鍛煉，進而促進幼兒的身心獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此教師要科學投放材料，保證幼兒在區(qū)域活動中始終保持濃厚的興趣。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放策略

（一）準備充分，有的放矢

幼兒教師要做有心人，要充分了解和把握幼兒認知水平，深入掌握每一個幼兒的個性特點，結(jié)合幼兒的實際，在日常的材料收集和整理時，將各種教學投放材料進行有側(cè)重、有針對性的歸類整理和擺放，便于教學中拿取制作，也可以潛移默化地引導幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣。同時，材料投放前，教師應(yīng)先進行體驗式的操作，為實際的投放教學時開展深入講解，提供心理和語言上的準備，通過充分地開展投放前的準備工作，切實提升區(qū)域活動實效。

1.充分了解把握幼兒認知水平

幼兒有著獨特的認知心理，同時大、中、小班幼兒的認知水平也各異，這就要求投放材料時充分把握幼兒的認知水平，確保所投放的材料能夠誘發(fā)情感體驗，又較好地迎合幼兒的喜好，從而有效調(diào)動起幼兒參與區(qū)域活動的積極主動性。例如，大班開展“組建汽車軌道”游戲時，旨在培養(yǎng)幼兒的專注力、思維的邏輯性和創(chuàng)新性、精心的動手能力及眼手的協(xié)調(diào)能力，在投放小汽車、紙筒、廢舊紙盒、塑料軌道組件等材料時，應(yīng)考慮幼兒性別的差異，男孩更喜歡單色高大的越野車，女孩則喜歡小巧彩色的轎車，同時要側(cè)重引導幼兒探究思考如何搭建才能讓汽車在軌道上運動得最快，讓幼兒用所給的材料自行制作軌道，提高汽車運動速度，并達到廢物利用的目的。在幼兒開展動手制作的過程中，教師要適時觀察幼兒的表現(xiàn)，對有神情木然、噘著嘴、不時地吐舌頭、總是咬嘴唇等表現(xiàn)的幼兒，教師要及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整材料，耐心聽取幼兒的需要，給予相關(guān)幼兒有針對性的引導。通過對幼兒認知水平的深度了解把握，進行有側(cè)重的投放，再結(jié)合幼兒開展游戲時的表現(xiàn)及時調(diào)整材料投放，并給予及時的幫助，可以有效激發(fā)幼兒參與游戲?qū)W習的興趣，提高游戲?qū)W習有效性。

2.教師要先操作體驗材料

為確保所投放材料符合幼兒活動和學習，教師應(yīng)先嘗試操作，及時調(diào)整，預(yù)測幼兒操作的大致方向以及可能出現(xiàn)的幾種情況，做到心中有數(shù)。例如，大班美工區(qū)活動“藍印花布”中，教師為幼兒準備了宣紙、白色油畫棒、藍色顏料、排筆、藍印花布PPT圖片等。活動運用油水不相容的科學原理，通過油畫棒和顏料的組合呈現(xiàn)不一樣的繪畫效果。幼兒很感興趣，但在活動前由于教師準備匆忙，沒有事先進行認真操作，投放的材料影響了幼兒的創(chuàng)作，比如，白色顏料涂在白色宣紙上很不明顯，幼兒不知道自己畫的是什么;調(diào)制的藍色顏料太稀，排筆又過于小，吸水性不好，不利于幼兒大面積著色。如果教師在活動前能認真進行嘗試，就能發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，避免因材料投放而影響幼兒創(chuàng)作。

（二）循序漸進，逐步豐富材料

投放材料造型多樣、可變，同樣為幼兒的運動提供了廣闊的天地。無論借助投放材料的架構(gòu)組合器械，還是自我動手操作形成各種輔助練習，都會給幼兒大肌肉群及小肌肉群的鍛煉帶來全新的感受，而且有利于發(fā)展幼兒各項基本動作技能，促進幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力、力量、耐力、靈敏性、柔韌性、速度等各種身體素質(zhì)的發(fā)展與提高。幼兒在投放材料發(fā)展幼兒動作和運動技能技巧時，也培養(yǎng)了活潑、開朗、自信的性格，以及堅強、勇敢、克服困難等意志品質(zhì)，以及合作精神、競爭意識以及安全意識。投放材料豐富程度可直接影響幼兒的活動質(zhì)量，然而豐富的材料并不等于越多越好。幼兒注意力存在不穩(wěn)定因素，因此，過多過雜的材料如果一次性全部投放，雖然能吸引幼兒，但也易造成幼兒分心。特別是第一次投放新材料時，幼兒的經(jīng)驗還不夠豐富，材料投放過多會分散幼兒游戲的專注性，讓幼兒不知所措，無從下手。因此，幼兒園區(qū)域活動教學中，教師需結(jié)合幼兒的認知和學習需要適時適度、循序漸進地投放材料，逐步豐富投放材料，讓幼兒在活動中獲得知識的理解和內(nèi)化，進而有效提高材料的利用率。

例如，在美工區(qū)活動“廢舊材料畫”中，教師在第一次活動中為幼兒準備了豐富的廢舊材料——筆、膠水、剪刀、卡紙、光盤、瓶蓋、紐扣、吸管、紙盤等。教師介紹材料后，幼兒就按捺不住想嘗試?？墒钱斔麄冮_始制作時卻在互相觀望，不知道如何下手，對光盤、紙盤及紐扣的使用很少，粘的作品幾乎一模一樣。無論教師怎么引導，幼兒表現(xiàn)得還是猶豫不決，運用的材料都較為單一。出現(xiàn)這一情況的原因主要是活動中幼兒對粘貼畫缺乏經(jīng)驗，教師提供了多種廢舊材料，反而造成了他們的困擾，導致幼兒不知道如何選材料，也不知道這些材料可以做什么樣的作品，呈現(xiàn)的作品比較雜亂，顯然這與教師投放材料的初衷是相悖的。教師應(yīng)考慮材料與幼兒需求的關(guān)系，從一兩種到三四種，逐步增加投放種類和數(shù)量，可以讓活動有序推進且更具有挑戰(zhàn)性，使幼兒作品豐富多彩，探究出更多樣、有趣的戶外體育游戲玩法，進而讓幼兒在精彩的體能大循環(huán)游戲中增強體質(zhì)，使幼兒的探究能力、操作能力、合作意識都得到發(fā)展。

（三）善于觀察，耐心引導

區(qū)域活動相比集中教學而言，給了幼兒更多的自由自主的空間，但還是離不開教師的觀察與指導。教師觀察與指導的能力直接影響幼兒區(qū)域活動的效果及后續(xù)推進，因此，教師在給幼兒充分的自由學習、發(fā)揮時間和空間同時，必須學會觀察，在恰當?shù)臅r機介入，引導幼兒學習。只有通過深入細致的觀察，了解幼兒對當前活動的興趣、已有經(jīng)驗或問題，才能正確判斷幼兒具體行為的意義，使指導更適宜、更有效。

例如，中班建構(gòu)區(qū)中游戲告一段落，幼兒在觀賞自己搭建的成果時有兩名幼兒在搭建的“橋面”的木板上放上小積木玩起了“滑坡”游戲。這正是科學領(lǐng)域中很具有探索性的內(nèi)容。教師可以適時介入，引導幼兒在科學區(qū)中繼續(xù)進行自主探索和分享。教師要實時觀察幼兒活動的情況，了解幼兒的游戲動態(tài)，觀察幼兒的經(jīng)驗走向，捕捉有價值的信息，恰當介入，適時推進游戲的發(fā)展，生成拓展游戲內(nèi)容。當幼兒在區(qū)域活動中互相模仿使作品較多雷同時，教師可以引導和鼓勵幼兒共同商討，一起完成作品。

（四）感知材料，引發(fā)探索

新投放的材料要讓幼兒充分地感知、互動，從而更好地引發(fā)幼兒的進一步探索，通過有效的操作和探索提升幼兒的思維品質(zhì)、動手操作等綜合能力。例如，中班上學期科學區(qū)“好玩的泡泡水”中，教師為幼兒準備了形狀不同的吹泡泡工具，如圓形、長方形、正方形、星形等吹泡泡工具，讓幼兒探索不同形狀工具吹出來的泡泡是什么形狀的？一樣嗎？同時設(shè)計了形象的記錄表格，供幼兒記錄探索結(jié)果并得出結(jié)論——不同形狀吹泡泡工具吹出來的泡泡是一樣的，都是圓形的。在此過程中，幼兒馬上就被五顏六色、各種形狀的吹泡泡工具吸引了，顧不上探索，而是不亦樂乎地玩起了吹泡泡游戲。表格記錄和實際操作基本脫節(jié)。中班上學期幼兒的形象、動作思維占主導，教師應(yīng)先讓幼兒充分感知各種吹泡泡的工具后再讓幼兒探索，這樣幼兒的感性經(jīng)驗會更豐富，愿意主動積極地探索更具有挑戰(zhàn)性的游戲。

（五）低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)造無限可能

在區(qū)域活動中，低結(jié)構(gòu)材料的投放得到教師的青睞，更受到幼兒的歡迎。低結(jié)構(gòu)材料簡單，玩法清楚，幼兒探索價值較高。根據(jù)幼兒個體差異，教師可以不斷調(diào)整投放的材料，盡量以低結(jié)構(gòu)材料為主，促進幼兒的有效發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料對教師來說，易得不費力且有層次性、探索性，推進空間較大;對幼兒來說，在操作時雖有一定的難度，且對他們具有一定的挑戰(zhàn)性，但他們可以根據(jù)自身需求對所選材料進行篩選、塑造，為活動創(chuàng)造無限可能。

1.根據(jù)幼兒間的差異投放材料

幼兒因為家庭教育環(huán)境等因素影響，個體間存在一定的認知和心理差異，因此，教師在分配材料時，應(yīng)采取因材施教的差異化投放，使低結(jié)構(gòu)材料的投放，符合幼兒的能力和年齡特點。比如，小班幼兒生活經(jīng)驗比較少，教師提供的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)相對減少，最好投放生活中常見、常使用的材料;為中班幼兒提供的材料介于低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)之間，可以提供一些廢舊物品或半成品讓幼兒游戲，特別在創(chuàng)造性游戲中，引導幼兒以物代物;大班幼兒的動手能力更進一步提高，這時候的游戲材料基本以低結(jié)構(gòu)材料為主。教師要積極引發(fā)幼兒與材料互動，通過自主探究構(gòu)建新知識，促進幼兒自主性的發(fā)展。

2.引導學生創(chuàng)造性地使用材料

各個區(qū)域活動材料之間通常存在互動性，因此，教師應(yīng)激勵幼兒在區(qū)域活動中自由組合各種材料，創(chuàng)造性地使用材料。同時為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，教師不應(yīng)規(guī)定具體玩法，應(yīng)允許幼兒跨區(qū)使用材料，讓幼兒自主選擇材料。比如，在線軸及紙芯的使用上，美工區(qū)用其制作“汽車”、彩瓶并裝飾;建構(gòu)區(qū)用其壘高、拼搭各種“建筑物”;角色區(qū)則用其替代手電筒、杯子、淋浴噴頭等。幼兒在游戲創(chuàng)作的過程中滿足自己的游戲欲望，同時其想象、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（六）廢舊物品利用，培養(yǎng)環(huán)保意識

對幼兒園區(qū)域活動所需的材料，教師可從生活中的廢舊物品中挖掘資源。廢舊物品的充分利用，能讓幼兒在玩弄和學習中感受到這些“寶貝”的價值，從而有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識。幼兒教師為了給幼兒制作各種不同的操作材料，需收集大量的廢舊材料，但很多教師只顧著大量收集，全部堆積在一起，不僅不美觀且尋找起來也很不方便，最后很多材料被積壓后變舊、變壞，最終只能丟棄。因此，要充分發(fā)揮這些“廢品”的育人作用，幼兒教師首先要充分重視和認識這些物品的價值，在收集的時候，將這些廢舊物品按照投放教學需要歸類整理，便于拿取與制作，給幼兒一種“美”的感觀教育。例如，教師可以對收集的廢品這樣分類：片狀的——碎布、紙盤、紙質(zhì)保鮮袋等;塊狀的——紙盒、紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、廢舊紙箱等;線狀的——毛線、塑料軟管等;圓狀的——玻璃瓶、餅盒、茶葉罐、光盤、零食盒、奶粉罐、薯片罐等，通過有序、有規(guī)律、有設(shè)計的分類擺放，進一步提升廢品利用的教育價值。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園的課程建設(shè)、實施都面臨著新的境域，區(qū)域活動的推進在其中發(fā)揮著重要的作用，在為幼兒提供充分探索機會的同時，也為教師創(chuàng)造了更多的研究空間。教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動這一載體，以材料投放為抓手，不斷總結(jié)和反思，深入實踐研究，讓幼兒在健康、豐富的活動環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓教師與幼兒在研究、探索中共同成長。

（左毓紅）

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