在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

任振榮

教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生成長為擁有社會責(zé)任感的公民。生物學(xué)科是與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，初中生物教師在教學(xué)工作中需將社會責(zé)任感培養(yǎng)作為教學(xué)重點，從多角度引導(dǎo)學(xué)生理解社會事務(wù)，使學(xué)生在面對社會事件時具備正確是非觀，主動承擔(dān)社會責(zé)任。人們認(rèn)知中的社會責(zé)任感教育和思想政治教育具備直接關(guān)聯(lián)，很多教師認(rèn)為對學(xué)生開展社會責(zé)任感教育是思政教師的責(zé)任。事實上，社會責(zé)任感涉及的內(nèi)容非常廣泛，不單純是思政課程要開展社會責(zé)任感培養(yǎng)，其他主流學(xué)科同樣要潛移默化地對學(xué)生開展社會責(zé)任感教育。

生物學(xué)科與學(xué)生的日常生活非常接近，教學(xué)中與社會事務(wù)相關(guān)的議題也比較多，因此，教師可以在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生就某項社會事務(wù)展開論述，參與討論，形成傳遞社會知識和保護(hù)環(huán)境的意識。生物與生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，學(xué)科內(nèi)容與我們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、日常生活以及生產(chǎn)實踐有密切的關(guān)系，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，使學(xué)生掌握簡單且高效的學(xué)習(xí)方法，真正了解生物知識，并將知識運(yùn)用在生活中，提高初中生物教學(xué)成效，推動初中生物教學(xué)發(fā)展。本文將討論社會責(zé)任感的內(nèi)涵，闡述教師在開展生物課程教學(xué)工作時采用的能幫助學(xué)生形成社會責(zé)任感的教學(xué)策略。

一、社會責(zé)任感概述

所謂社會責(zé)任感，主要指在特定的社會環(huán)境當(dāng)中，個體在內(nèi)心所形成的對他人進(jìn)行倫理關(guān)懷的感覺，自覺承擔(dān)關(guān)懷他人的義務(wù)。具體來講，就是社會大環(huán)境并不是單純的不同個體之間的集合，而是個體之間形成相輔相成的整體。盡管個體與社會不可分割，但單獨(dú)的個體卻屬于并不存在的抽象物質(zhì)。簡單來說，沒有個體能夠在不與其他個體形成社會交流途徑的情況下獨(dú)自生活。因此，個體處于社會環(huán)境當(dāng)中，需要秉承對其他個體的責(zé)任感，對社會大環(huán)境擔(dān)負(fù)責(zé)任感，并不是單純?yōu)楂@取自身利益而存活，如此，社會環(huán)境才會更加美好。

二、初中生社會責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國尤其重視社會責(zé)任感的教育傳統(tǒng)，著名教育學(xué)家陶行知說過：“國家是大家的，愛國是每個人的本分?！睆?qiáng)調(diào)個人需要具備社會責(zé)任感，這種責(zé)任感關(guān)系到國家和個人，也關(guān)系到是否能積極努力為國家發(fā)展、為民族命運(yùn)而奮斗。目前，我國中學(xué)生普遍缺乏社會責(zé)任意識，主要表現(xiàn)在：第一，自我意識嚴(yán)重，對個人責(zé)任觀念淡化，以自己利益為中心，較少顧及別人感受;過高要求個人權(quán)利，而忽略了對義務(wù)的承擔(dān);對社會要求過高，對自我要求降低，將個人得失看得太重。第二，社會主義公德紀(jì)律意識較低，個人角色責(zé)任觀念弱化。第三，以個性為導(dǎo)向，團(tuán)體協(xié)作觀念、社會服務(wù)意識與敬業(yè)精神有待培養(yǎng)。第四，沒有遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，不重視個人品質(zhì)和性格的培養(yǎng)。第五，不懂得家長和教師的良苦用心，要家長、教師為自己服務(wù)，卻不懂得感恩，容易對家長、教師的教導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。第五，回報感恩意識薄弱。有學(xué)者對初中生的社會責(zé)任感情況展開調(diào)查，在詢問學(xué)生的人生任務(wù)時，只有少部分學(xué)生選擇孝敬父母，大部分學(xué)生感覺比較迷茫，認(rèn)為完成自己的學(xué)業(yè)更重要。雖然學(xué)業(yè)比較重要，但在這類能體現(xiàn)學(xué)生責(zé)任感的調(diào)查中，學(xué)生忽略孝順父母則意味著不具備回報感恩的理念，將不利于學(xué)生未來發(fā)展。

三、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的必要性

教育領(lǐng)域中將培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感作為重要教學(xué)任務(wù)。初中生物學(xué)科教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)教師需通過創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物學(xué)科的看法，使學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生的生物知識記憶。而在生物學(xué)科教學(xué)工作中，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解怎樣才算科學(xué)，怎樣才算承擔(dān)責(zé)任，怎樣才能以創(chuàng)新方式維系人與自然平衡?？梢姡處熜铻閷W(xué)生營造特定教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從人倫關(guān)懷角度關(guān)注社會熱議話題。初中階段是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。在此階段的生物課程教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)中學(xué)生的社會責(zé)任感，為正確的三觀的建立奠定牢固的基石。學(xué)生在校內(nèi)的大部分時間都是在課堂上度過，因此在課堂上對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的教育非常有必要。而生物學(xué)科不但能傳遞科普知識，還能發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識能力，使學(xué)生了解生活和學(xué)習(xí)中需要的知識，更包含了大量的人文科學(xué)知識，有大量的實際案例可以聯(lián)系日常生活，這些內(nèi)容對培育中學(xué)生的社會責(zé)任感有著不可替代的價值。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策，可以幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，可以讓學(xué)生在社會實踐活動中加深理解和認(rèn)識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者。在中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要?dú)v史時期，充分發(fā)揮初中生物課堂的社會教育作用，通過切實可行的教育舉措在生物課堂中滲透對學(xué)生的社會責(zé)任心的培育，也是初中生物教師的責(zé)任與義務(wù)，可有效培養(yǎng)初中學(xué)生的社會責(zé)任感意識。

四、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)社會責(zé)任的優(yōu)勢

（一）聯(lián)系生活緊密，內(nèi)容豐富有趣

初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系非常緊密，且富有較強(qiáng)的趣味性，涉及學(xué)生生活的多個方面。例如，七年級上冊植物部分的內(nèi)容以及八年級上冊學(xué)習(xí)的動物部分的內(nèi)容，學(xué)生可在日常生活中獲得較強(qiáng)的感性認(rèn)識;七年級下冊“生物圈中的人”更加貼近學(xué)生的日常生活。除此之外，教材中除了生動形象的主體知識外還有許多豐富有趣的新聞內(nèi)容及最新生物研究成果，能活躍課堂氣氛，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任時更具優(yōu)勢。

（二）以實驗為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與科學(xué)接軌，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實踐性。初中教材中含有豐富的生物科學(xué)史內(nèi)容，通過對科學(xué)史的挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維，提高學(xué)生辨別偽科學(xué)和參與社會性議題的能力。

（三）本質(zhì)為生命科學(xué)，易滲透生命教育及環(huán)境教育

生物學(xué)科是以生命觀和生態(tài)觀為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其本質(zhì)為生命科學(xué)。生命教育和環(huán)境教育是生物學(xué)科開展社會責(zé)任教育時的兩條重要主線，教材在編排內(nèi)容時也著重凸顯了生命教育及環(huán)境教育的重要性，因此更易對學(xué)生開展愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境方面的社會責(zé)任教育。

五、初中生物教學(xué)中社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略

初中生物是生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師需深度結(jié)合教材知識選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，并借助學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的有價值的生物實際情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，承擔(dān)屬于自己的社會責(zé)任。

（一）將社會責(zé)任感培養(yǎng)確立為教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行的一切教育工作都要確立明確的教育目標(biāo)，除明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)之外，教師還要根據(jù)課本中所規(guī)定的內(nèi)容，確立培育學(xué)生社會責(zé)任心的情感目標(biāo)，使學(xué)生在接受知識傳遞的基礎(chǔ)上初步形成社會責(zé)任感的印象，對社會責(zé)任感產(chǎn)生認(rèn)同心理。例如，蘇教版生物學(xué)教材七年級下冊“膳食指南與食品安全”一節(jié)中，教師除了制定學(xué)生在該節(jié)課程中需達(dá)到的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)以外，也要為學(xué)生制定明確的社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。首先，學(xué)生需通過知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生對食品安全的關(guān)注意識，了解當(dāng)前世界上存在的各類食品安全問題，了解環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。其次，學(xué)生在明確食品安全問題對人類身體健康造成的危害后，要對父母及長輩的膳食更加關(guān)心，從網(wǎng)絡(luò)渠道中獲取關(guān)于合理膳食的相關(guān)知識，為父母及長輩制訂關(guān)于合理膳食的食譜計劃。最后，學(xué)生要能為自己制訂合理飲食計劃，并約束自身在日常生活中的飲食行為，培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣。教師在設(shè)定上述社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)和情感培養(yǎng)目標(biāo)后，為學(xué)生開展生物知識教學(xué)工作將不再是單純地向?qū)W生傳遞生物知識或要求學(xué)生掌握生物知識技能，還要求幫助學(xué)生通過切身感受的方式了解生物知識對自身健康生活的引導(dǎo)，使學(xué)生在內(nèi)心形成關(guān)愛他人的意識，能在日常生活中更加關(guān)注長輩的身心健康，對自己的家庭形成責(zé)任感。在制定社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)和生物情感教育目標(biāo)時，教師需與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在生活中常見的生物常識問題，確保教學(xué)活動內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生在生物知識方面的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生拓展生物知識學(xué)習(xí)范圍。

（二）營造社會責(zé)任感教學(xué)氛圍

教師可借助生物教材中每個章節(jié)的引言作為教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生加深課堂體驗感。例如，蘇教版生物教材七年級上冊“綠色植物在生物圈中的作用”的教學(xué)中，教師可以先細(xì)讀引言內(nèi)容，通過引言進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過教材內(nèi)容延伸，引導(dǎo)學(xué)生形成社會責(zé)任感。該章節(jié)的引言表示了生物圈是人類和其他生物共同的家園，但因為人類在生物圈中的各項活動，生物圈的正常發(fā)展受到干擾，嚴(yán)重影響了人類和其他生物的正常生存。此時教師可借助引言內(nèi)容為學(xué)生展示關(guān)于環(huán)境破壞的圖片，讓學(xué)生了解到自身的生活行動與自然生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對自然環(huán)境更加關(guān)注，形成社會責(zé)任感。

（三）組織社會責(zé)任感教學(xué)活動

初中生物教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的教學(xué)資源。例如，在正式開展教學(xué)工作之前，教師先篩選生物學(xué)科中與社會責(zé)任感教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，然后選擇其中融合度比較高的知識點整合起來，為學(xué)生開展交流教學(xué)活動。教師可以先為學(xué)生播放袁隆平研究水稻的影片、紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到糧食的來之不易。然后，教師繼續(xù)篩選各個行業(yè)的紀(jì)錄影片，讓學(xué)生通過影片感受到不同工作崗位的艱辛。在此期間，教師將引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，明確自身所承擔(dān)的社會責(zé)任，加深學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任感。例如，在教授關(guān)于生物圈這一知識點時，教師可以先研讀教材知識內(nèi)容，然后根據(jù)教材引導(dǎo)設(shè)定教學(xué)活動，用角色扮演的方式吸引學(xué)生參與活動。學(xué)生在活動中扮演林業(yè)工人、農(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人、消費(fèi)者、餐館經(jīng)理、衛(wèi)生人員等不同的角色，參與“人類活動對生物圈產(chǎn)生的影響”的話題討論，通過資料收集，能明確不同的角色在該話題中承擔(dān)的社會責(zé)任不同，根據(jù)自身角色對一次性筷子的使用展開論述，并深思一次性筷子使用所產(chǎn)生的社會問題。此時學(xué)生能形成社會責(zé)任感，并在面對社會事件時能站在不同角度思考問題。

（四）利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生物是一個自然課程，其中生物實驗在課程中處于非常關(guān)鍵的地位，生物實驗?zāi)軒Ыo學(xué)生非常直接的體驗，對培育社會責(zé)任心具有十分關(guān)鍵的意義。例如，在蘇教版生物教材“吸煙的危害”一課中，談到了香煙煙霧的主要危害有哪些，以及為什么要在公共場所禁煙等重要問題。大部分中學(xué)生都清楚吸煙有害健康，可是他們往往并沒有真正意識到吸煙的危害究竟有多大，這時，教師可以引導(dǎo)中學(xué)生通過設(shè)計并制訂“香煙對小魚生命活動的影響”實驗計劃，探究香煙對生物健康的危害有多大。實驗過后學(xué)生親眼見證了卷煙浸出液使魚類的反應(yīng)更加遲鈍，呼吸速度明顯下降，并因此嚴(yán)重危害了魚類正常的生命活動，由此真正認(rèn)可了卷煙對生物體健康有危害的觀念。在初中學(xué)生全面系統(tǒng)認(rèn)識到吸煙對生物健康的危害后，教師緊接著提出問題：如果你在公交車上看到有人吸煙并把煙頭扔在地上，你會怎么做呢？根據(jù)這個問題，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確愛護(hù)公共環(huán)境的思想，自覺維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，約束自身行為，并對學(xué)生開展社會責(zé)任感培養(yǎng)。

（五）利用課外拓展活動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生物學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，因此，教師可以運(yùn)用課程中的資料，根據(jù)學(xué)生生活實踐，設(shè)計課外拓展活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任心。例如，蘇教版生物學(xué)教材“綠色植物在生物圈中的作用”闡述了綠化的重要意義，可培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植物的社會責(zé)任感。教師可以組織學(xué)生課外深入調(diào)查本地最近十幾年的植被變化情況，了解當(dāng)前中國植被中出現(xiàn)的主要問題，并剖析中國植被變化的主要成因，展開討論：為維護(hù)中國植被，綠化祖國，你覺得林業(yè)主管部門或個人需要做些什么？當(dāng)前中國很多地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展， 嚴(yán)重影響了大自然的生態(tài)，如果繼續(xù)破壞自然環(huán)境與資源，那我們賴以生存的地球家園會變成什么樣呢？教師通過提問引發(fā)學(xué)生思考，可以有效激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，生物學(xué)科教學(xué)工作的根本目的并不是為學(xué)生傳遞比較刻板和守舊的知識內(nèi)容，而是對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到社會責(zé)任感教育的目的。學(xué)生產(chǎn)生社會責(zé)任感，能在面對環(huán)境問題、飲食問題時形成正確情感認(rèn)知，對社會事務(wù)產(chǎn)生深刻的認(rèn)同心理，積極主動地參與社會實踐活動，憑借自身努力為社會作貢獻(xiàn)?？傮w來講，教師在生物課堂開展教學(xué)工作，需將教材作為主要教學(xué)載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，設(shè)定明確的社會責(zé)任感目標(biāo)，并營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過豐富教學(xué)實踐活動方式鍛煉學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（左毓紅）

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