好習(xí)慣受用終生

葛彩蓮

小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)未來發(fā)展起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面、多層次的。本文主要從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，就如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣展開進(jìn)一步探究。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也將“培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為新時(shí)期踐行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，不僅要關(guān)注自己的“教”，還要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地糾正和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖耍P者便從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

雖說在新課程改革的背景引領(lǐng)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式都進(jìn)行了一定的革新，但是多年以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固化認(rèn)知，使教學(xué)仍然延續(xù)“教師講，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，更不會(huì)自主提出問題。再加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)學(xué)語言的復(fù)雜，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來都容易產(chǎn)生抵觸情緒，他們懼怕數(shù)學(xué)，更無法樹立對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然不乏有一些“自我感覺良好”的學(xué)生，不注重對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以至于在階段性的考查中出現(xiàn)知識(shí)的遺忘、脫節(jié)……這種種現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生不正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也成為制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的主要因素，亟須教師做出改變、做出教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，在應(yīng)試教育理念的影響下，教師的教學(xué)思想過于傳統(tǒng)，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上直觀地闡述數(shù)學(xué)公式定理和概念知識(shí)，重點(diǎn)講解解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是跟著教師的腳步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以感受到數(shù)學(xué)的趣味性和豐富性。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不能全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要教師及時(shí)創(chuàng)新。再者，教師的教學(xué)范圍過于局限。數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多彩，構(gòu)成的元素千變?nèi)f化。僅僅利用課堂的時(shí)間，只能得到表面的學(xué)習(xí)效果，拓展教學(xué)范圍才能打破傳統(tǒng)的思維認(rèn)知，獲得良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。但是目前的情況來看，大多數(shù)教師還是缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，將更多教學(xué)任務(wù)放在課堂上完成。這樣在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，帶來沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生一旦產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的抵觸情緒，想要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣就難上加難。局限的教學(xué)范圍使學(xué)生的思維視野受到影響，看待事物的角度較為片面，并不能具備全方位的意識(shí)，阻礙能力的提升。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣概述及其價(jià)值

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包含的范圍較為廣泛，涉及的元素也豐富多彩。就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)生思維認(rèn)知較為淺顯，所想、所學(xué)均源于自己的周圍環(huán)境。此時(shí)構(gòu)建積極探究的氛圍能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效率，使其站在不同的角度尋找多個(gè)解題方案，促進(jìn)自身思維的全面發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與思考探究的過程中，也減少了教師的引導(dǎo)時(shí)間，大家可以盡快融入解題氛圍，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;其次，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，相同的知識(shí)應(yīng)用在不同的題目下，要運(yùn)用的解題思路也有所區(qū)別。在以往的課堂上，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏思考和質(zhì)疑的空間，固化了思維認(rèn)知，自身的疑問也沒有得到良好解決。因此，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣十分重要。學(xué)生可以通過回顧課堂內(nèi)容，再次提出自己的困惑，尋求他人的幫助。針對(duì)多人疑問的問題，教師也能看見學(xué)生的思維漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)方案更加具備針對(duì)性。大膽質(zhì)疑的習(xí)慣使學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，帶著積極探究的精神完成更深層的知識(shí)探索。再者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作的習(xí)慣?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，并不是所有問題都能使用個(gè)人的力量解決。每個(gè)人的思維發(fā)展和知識(shí)儲(chǔ)備情況不同，理解問題的角度也存在區(qū)別。學(xué)會(huì)主動(dòng)合作，能幫助學(xué)生減少試錯(cuò)的時(shí)間，不斷彌補(bǔ)自身的思維漏洞，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀策略，從而找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，在合作的氛圍中提升個(gè)人能力，完善學(xué)科素養(yǎng)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

古語有云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也一樣，如果學(xué)生在課前可以按部就班地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能減輕其在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的壓力，還能幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以從預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)入手，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)其掌握正確的預(yù)習(xí)方法，知道在預(yù)習(xí)中應(yīng)該做什么、該怎么做，以在提升預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，助力其更好地參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”這部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以為其提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱：首先仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)并理解周長(zhǎng)的含義，探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并從中發(fā)現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形在周長(zhǎng)計(jì)算上的特殊性和區(qū)別，標(biāo)注自己認(rèn)為重點(diǎn)或者難懂的內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生試著完成課后“練一練”，試著測(cè)量并計(jì)算一下自己家客廳的周長(zhǎng)。在課上教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)大綱展開教學(xué)，以讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的輕松感、明確性，也讓沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生“后悔”，后悔自己沒按教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。以在檢查和監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，使其清晰認(rèn)知預(yù)習(xí)的重要性，從而逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自己獨(dú)有的預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)效果，也提升學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課上質(zhì)疑的良好習(xí)慣

“對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)提出疑問的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論……形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特別要求，也是教師在實(shí)際教學(xué)中要注意的問題。教師要通過優(yōu)化教學(xué)氛圍、給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生有問就問、想說就說，在逐步培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的同時(shí)，促成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度的拓展。教師在實(shí)際的教學(xué)中為了啟發(fā)學(xué)生的探究熱情可以適時(shí)“裝傻”，也就是故意將自己會(huì)的題目做錯(cuò)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“6～9的乘法口訣”這部分知識(shí)時(shí)，筆者故意將[6×9=54]說成：“六九四十五。”以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正：“老師，不對(duì)，應(yīng)該是六九五十四，不是四十五?！辈?duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)提出表揚(yáng)：“還真是，你們看老師都記錯(cuò)了，以后你們可要好好監(jiān)督老師呀，不要再讓我犯錯(cuò)誤了。”以在活躍課堂氛圍、拉近師生距離的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)質(zhì)疑的樂趣，使其在日后的學(xué)習(xí)中敢于提出自己心中的疑問，并能跟隨教師的引導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行探究，促成其學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好習(xí)慣

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)代教育理論中，比較推崇的一種學(xué)習(xí)方式。其可以激發(fā)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)參與的學(xué)生都可以主動(dòng)探究。教師便可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、小組探究，使其在相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)思維的“碰撞”，獲得學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的良好習(xí)慣，必須培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常思考和提問的習(xí)慣，促使學(xué)生初步養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。例如，在教授“乘法”時(shí)，乘法是加法的延伸，是加法的便捷計(jì)算方式，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們合作探究的習(xí)慣，教師可以布置以下習(xí)題，引導(dǎo)大家以小組為單位思考以下題目的多種解法：“小明去超市進(jìn)行文具采購，鋼筆的價(jià)格是每支10元，鉛筆的價(jià)格是每支5元，購買2支鉛筆2支鋼筆需要多少錢？”經(jīng)過細(xì)致分析，小組成員共同得到兩個(gè)解題方法，有的同學(xué)說采用加法計(jì)算形式：“[10+10+5+5=30]元”;有的同學(xué)說采用乘法的運(yùn)算形式：“[10×2+5×2=30]元。”這兩種計(jì)算方法都能得到正確的結(jié)果，但是根據(jù)題目給出的條件分析，如果涉及的數(shù)額較大，應(yīng)用加法存在的計(jì)算失誤風(fēng)險(xiǎn)較高，且運(yùn)用正確的乘法運(yùn)算方式能夠有效提升計(jì)算速度。在學(xué)生的合作探究與對(duì)比之下，發(fā)現(xiàn)還是乘法計(jì)算方式更為便捷、快速。要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，需要長(zhǎng)期且全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，因此教師應(yīng)長(zhǎng)期設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生合作探究的數(shù)學(xué)題目，鼓勵(lì)學(xué)生合作解題，在長(zhǎng)期堅(jiān)持與潛移默化中培養(yǎng)他們小組合作探究的習(xí)慣和意識(shí)，從而為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)知識(shí)深度探索奠定必要的基礎(chǔ)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，要求學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用等底、等高的圓錐容器和圓柱容器、沙子、水等實(shí)驗(yàn)工具和材料，探究圓錐的體積與圓柱體積之間的關(guān)系，從而使學(xué)生在相互合作、有效交流的過程中，既收獲了“在等底等高的條件下，圓錐體積是圓柱體積的三分之一”的數(shù)學(xué)知識(shí)，又充分感知了合作的力量和小組探究的樂趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在課后合作探究數(shù)學(xué)難題、交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)“數(shù)學(xué)幫幫團(tuán)”，真正借助小團(tuán)體的力量激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也進(jìn)一步助推其合作探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的良好習(xí)慣

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。但是，總有一些學(xué)生不喜歡做作業(yè)，不能高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)。對(duì)此，教師便可以在明確作業(yè)要求的同時(shí)，對(duì)作業(yè)的布置形式進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變其對(duì)書面數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知，也使其在端正做作業(yè)態(tài)度的同時(shí)，可以養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。例如，在培養(yǎng)小學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的過程中，教師首先要明確作業(yè)的基本要求。要求學(xué)生的作業(yè)要整潔、規(guī)范，按一定的格式書寫，并且要及時(shí)、獨(dú)立完成，不可以出現(xiàn)不寫或抄襲的情況。同時(shí)，對(duì)一些運(yùn)算類作業(yè)的布置，還要求學(xué)生在完成的同時(shí)，要做好驗(yàn)算，再次檢驗(yàn)自己的答案是否正確，不要光講求速度。不僅如此，在作業(yè)的布置方面，教師不要僅局限于書面作業(yè)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些實(shí)踐類作業(yè)，如測(cè)量自己家客廳的周長(zhǎng)、計(jì)算自己臥室的面積、尋找生活中的軸對(duì)稱圖形、用分?jǐn)?shù)知識(shí)給大家分蛋糕……以調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成熱情，也使其在主動(dòng)完成的過程中，逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（五）培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的良好習(xí)慣

“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開閱讀。數(shù)學(xué)書籍需要重讀、精讀和熟練閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀課本時(shí)，教師必須要求學(xué)生做“三個(gè)動(dòng)作”，即使用他們的大腦、筆和嘴。閱讀問題時(shí)，讓學(xué)生積極運(yùn)用大腦思考主題的關(guān)鍵部分，畫出主題的關(guān)鍵詞圈，用嘴讀出主題的主要情況和問題。例如，在教授“素?cái)?shù)”概念時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)詞句，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍。在閱讀課外書的同時(shí)，他們可以在課外書和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，閱讀也是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能力差異對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。教師要完成有效的能力分層，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，找到不同培養(yǎng)習(xí)慣的方向，從而提升教學(xué)策略的針對(duì)性和實(shí)效性。就現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，培養(yǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的良好習(xí)慣，也是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)難免涉及大量的互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能主動(dòng)參與其中，在溝通和實(shí)踐的氛圍下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使教學(xué)效果大大提升。比如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地分清“條形統(tǒng)計(jì)圖”和“折線統(tǒng)計(jì)圖”的應(yīng)用方向，教師可以將學(xué)生強(qiáng)弱結(jié)合，劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以“收集我市去年12個(gè)月份的平均氣溫?cái)?shù)據(jù)，并在統(tǒng)計(jì)圖上將每個(gè)月的平均溫度展示出來”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐的過程中，負(fù)責(zé)不同的活動(dòng)任務(wù)，完成數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)計(jì)算、表格制作和統(tǒng)計(jì)圖繪畫等。在選擇統(tǒng)計(jì)圖形式時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生歧義。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選用條形統(tǒng)計(jì)圖，有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該選用折線統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，教師可以提出解決方案，讓學(xué)生完成兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的制作，比較二者的區(qū)別。通過對(duì)比，不難看出雖然兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的橫軸都代表12個(gè)不同的月份，縱軸都代表10、20、30等不同的溫度數(shù)據(jù)，但是就題目分析，還是條形統(tǒng)計(jì)圖能更加清晰地展示每個(gè)月份的平均溫度，折線統(tǒng)計(jì)圖更加適合表示溫度的變化情況。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)下，學(xué)生的參與互動(dòng)習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣既能有效強(qiáng)化教學(xué)效果，還能推進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一件一蹴而就的事情，而是需要教師日復(fù)一日地引導(dǎo)，需要學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持。在此過程中，教師要在不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)的同時(shí)，給予學(xué)生更多關(guān)心、更多耐心，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，收獲受益終身的“財(cái)富”。

（左毓紅）