整合課程資源，構(gòu)建多樣音樂(lè)課堂

何勝男

音樂(lè)是構(gòu)成學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，音樂(lè)課堂使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解音樂(lè)知識(shí)，從音樂(lè)歌唱、鑒賞中獲得藝術(shù)修養(yǎng)。初中音樂(lè)教學(xué)中，不僅要講授音樂(lè)知識(shí)、技能，更要讓學(xué)生從音樂(lè)審美體驗(yàn)中獲得積極向上的情感，提升音樂(lè)素養(yǎng)。教師要樹(shù)立正確的課程資源觀，開(kāi)發(fā)教材，拓展教材，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與共鳴。為提高音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，教師要充分挖掘和整合課程資源，將音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)審美、音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效貫串，為學(xué)生搭建趣味、豐富、多彩的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間。在構(gòu)建多樣音樂(lè)課堂過(guò)程中，應(yīng)該將之看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，抓住學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生音樂(lè)審美和鑒賞力。

一、抓住導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓音樂(lè)課堂別開(kāi)生面

精彩的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生對(duì)音樂(lè)的良好體悟，為展開(kāi)音樂(lè)活動(dòng)、構(gòu)建高效音樂(lè)課堂奠定基礎(chǔ)。

（一）以跌宕的故事，激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)的向往

在初中音樂(lè)課堂，教材中不乏久遠(yuǎn)的老歌曲。很多初中生受流行音樂(lè)的影響，對(duì)老歌曲缺少學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引入歌曲背后的精彩故事，抓住學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，該曲的創(chuàng)作背景是關(guān)于鐵道游擊隊(duì)的精彩故事。在導(dǎo)入該歌曲前，教師可以導(dǎo)入游擊隊(duì)抗日視頻片段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情景。《游擊隊(duì)歌》誕生于烽火硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，將游擊隊(duì)員與敵人周旋、伺機(jī)消滅敵人的驚險(xiǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，激勵(lì)廣大學(xué)生體會(huì)中華民族堅(jiān)韌不拔的精神氣節(jié)。通過(guò)看戰(zhàn)爭(zhēng)視頻、講解游擊隊(duì)的故事，學(xué)生從中體會(huì)到游擊隊(duì)員的果敢、英勇、機(jī)智、堅(jiān)毅，能更好地欣賞《游擊隊(duì)歌》。教師從課堂導(dǎo)入故事，激活學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并利用解讀歌詞、展開(kāi)合唱等方式，可以讓學(xué)生從《游擊隊(duì)歌》中找到奮勇前進(jìn)的信心和動(dòng)力。

（二）以情景交融的氛圍，增進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)

在音樂(lè)課堂導(dǎo)入時(shí)，有情有景的體驗(yàn)，往往能打動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，而多媒體更是助力情景教學(xué)的有效方式，能讓音樂(lè)課堂情景交融。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)《無(wú)錫景》時(shí)，該節(jié)主要學(xué)習(xí)江南小調(diào)《無(wú)錫景》，教師可以借助于柔和、委婉的音樂(lè)，配合無(wú)錫的真實(shí)圖景素材，讓學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊想。如詩(shī)如畫的景致，加之動(dòng)人的音樂(lè)渲染，學(xué)生的興致得到激活。由此，教師再導(dǎo)出《無(wú)錫景》作品，讓學(xué)生從聆聽(tīng)民樂(lè)的味道，感知民樂(lè)的風(fēng)格，從鑒賞《無(wú)錫景》中思考歌曲所表達(dá)的情感，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的多樣體驗(yàn)。

（三）以設(shè)問(wèn)誘發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)殿堂

課堂伊始，教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，通過(guò)利用不同的設(shè)問(wèn)，能喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，從而激活學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂活動(dòng)。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)《渴望春天》時(shí)，教師可以在課前以“春”為話題，提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們想一想、說(shuō)一說(shuō)，如何表達(dá)春天？如何去展現(xiàn)春天的美好？”“很多學(xué)生都熟悉《找春天》歌曲，那春天到底在哪里？”等問(wèn)題，由此導(dǎo)入本節(jié)所學(xué)歌曲《渴望春天》，讓學(xué)生聆聽(tīng)欣賞后，教師再提出問(wèn)題：“這首歌曲的作者是誰(shuí)？是哪個(gè)國(guó)家的人？他還創(chuàng)作了哪些作品？該曲的演唱情緒怎樣？拍號(hào)是多少？”借助于問(wèn)題的牽引，學(xué)生走進(jìn)《渴望春天》，從歌曲中感受到作者所渲染的盎然春景。同樣，課堂導(dǎo)入時(shí)要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)思維。在學(xué)習(xí)《春之聲圓舞曲》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放《春之聲圓舞曲》音樂(lè)，接著請(qǐng)學(xué)生閉目，用心聆聽(tīng)，想象這首曲子所描繪的春景，并將自己所聽(tīng)到的、所看到的、所想到的春景說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、注重音樂(lè)情境構(gòu)建，升華課堂審美活力

在初中音樂(lè)課堂，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，在音樂(lè)體驗(yàn)、合作交流、分享探究中獲得音樂(lè)情感共鳴。單純講解音樂(lè)知識(shí)會(huì)學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，而情境化音樂(lè)課堂，為學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，感知音樂(lè)魅力創(chuàng)造了條件。

（一）注重師生互動(dòng)，讓音樂(lè)情境充滿和諧

要學(xué)習(xí)音樂(lè)，除了歌唱外，教師還要善于運(yùn)用語(yǔ)言、活動(dòng)等方式，為學(xué)生構(gòu)建充滿音樂(lè)之美的課堂情境。每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體會(huì)都存在差異性，教師要挖掘?qū)W生的個(gè)性，抓住學(xué)生好奇心，依托課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)因材施教。比如，在學(xué)習(xí)“大海啊，故鄉(xiāng)”時(shí)，教師可以結(jié)合歌曲主題，創(chuàng)設(shè)情境如下：對(duì)大海，不同的人，有不同的理解。在畫家的眼里，大海是一幅畫;在詩(shī)人的眼里，大海是一首詩(shī);在音樂(lè)家的眼里，大海是美妙的交響樂(lè)。我們從聆聽(tīng)“大海啊，故鄉(xiāng)”中，請(qǐng)同學(xué)們思考和想象，能聽(tīng)到哪些聲音？有學(xué)生聽(tīng)到了海浪聲，有學(xué)生聽(tīng)到海軍戰(zhàn)士的腳步聲。接著，教師可以從聆聽(tīng)歌曲出，再讓學(xué)生談一談自己的感受，有何情緒變化？有學(xué)生能從音樂(lè)的節(jié)拍中體會(huì)到抒情的意蘊(yùn)。教師再順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生邊讀歌詞邊聽(tīng)旋律，從中獲得美好的音樂(lè)體驗(yàn)。同樣，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，將音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)作品片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從音樂(lè)視角探索音樂(lè)與其他文化的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“聆聽(tīng)音樂(lè)，與欣賞美術(shù)畫卷之間有何聯(lián)系？聆聽(tīng)音樂(lè)，與朗讀古詩(shī)之間有何聯(lián)系？”音樂(lè)是以聲音的形式傳遞感情，給聽(tīng)者帶來(lái)獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)印象，初中生所掌握的樂(lè)理知識(shí)較少，對(duì)音樂(lè)的理解還不夠深刻，因此教師要借助于音樂(lè)聆聽(tīng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，暢談學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同理解，讓學(xué)生從音樂(lè)中感知節(jié)奏、旋律、情感等內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，提升音樂(lè)審美力

初中音樂(lè)情境的營(yíng)造，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，教師要把握音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生從音樂(lè)中獲得審美享受。有的學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，對(duì)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)缺乏興趣。對(duì)此，教師可以從不同的音樂(lè)對(duì)比活動(dòng)中牽引學(xué)生認(rèn)識(shí)不同音樂(lè)的特點(diǎn)，科學(xué)地帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《櫻花》時(shí)，該曲旋律樸實(shí)、音樂(lè)生動(dòng)，民族韻味濃郁。教師先組織學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞該曲，讓學(xué)生感受日本民歌的音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)。接著，向?qū)W生介紹幾組日本舞蹈動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用日本舞蹈藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)《櫻花》歌曲的文化意蘊(yùn)。然后，對(duì)比中國(guó)民歌《茉莉花》，分析兩種民歌音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)，并在課堂上利用多媒體，播放與“櫻花”“茉莉花”相關(guān)視頻片段，營(yíng)造音樂(lè)情境，指導(dǎo)學(xué)生以歌唱、舞蹈等形式抒發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感，豐盈學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

（三）把握舞蹈元素，構(gòu)筑生動(dòng)的音樂(lè)課堂

在音樂(lè)課堂，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的培養(yǎng)，還可以滲透舞蹈元素。舞蹈元素作為課堂輔助教學(xué)手段，從舞蹈中感知音樂(lè)，從舞蹈中表達(dá)情感，可有效幫助學(xué)生了解舞蹈與音樂(lè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，在學(xué)習(xí)“國(guó)威國(guó)魂”時(shí)，對(duì)《松花江上》《義勇軍進(jìn)行曲》《救亡進(jìn)行曲》等歌曲的學(xué)習(xí)，教師可以編排不同的肢體動(dòng)作語(yǔ)言，讓學(xué)生從中感受抗戰(zhàn)歌曲所表達(dá)的頑強(qiáng)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)士的敬畏和愛(ài)戴之情。舞蹈元素在融入音樂(lè)情境中，要突出學(xué)生的參與性。舞蹈活動(dòng)著重利用舞蹈元素輔助學(xué)生參與感受音樂(lè)，理解音樂(lè)的情感，激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。

舞蹈形式在引入中，要與音樂(lè)作品相關(guān)聯(lián)。因此，教師要結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容合理滲透舞蹈元素，提高舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)性，更好地拓展學(xué)生的音樂(lè)想象力和思維力，構(gòu)設(shè)趣味、生動(dòng)、活躍的音樂(lè)課堂。在學(xué)習(xí)“希望的田野”時(shí)，該作品中的情感是豐富的，教師可以結(jié)合歌詞與旋律，將魚兒、鴨子、楊柳、農(nóng)民的勞作等舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生鑒賞音樂(lè)的思想與情感。同樣，在音樂(lè)課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生從舞蹈動(dòng)作中感知音樂(lè)的旋律。如學(xué)習(xí)“七子之歌”時(shí)，從“回歸”“盼歸”情感主線中，運(yùn)用舞蹈動(dòng)作表達(dá)期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感。

三、挖掘微課教學(xué)資源，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)自主靈活

微課是基于信息技術(shù)手段，利用移動(dòng)終端展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的一種工具。微課主題性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)練習(xí)、反饋于一體，結(jié)構(gòu)靈活，具備良好的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，可以在音樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（一）整合音樂(lè)課程知識(shí)，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

微課在初中音樂(lè)課堂上的應(yīng)用，可以發(fā)揮其預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前做好微課，發(fā)送到學(xué)生微信群，讓學(xué)生提前觀看微課內(nèi)容，參與微課活動(dòng)。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)《曲壇音韻》時(shí)，教師可以制作“江南好”歌曲的學(xué)唱微課，推送給學(xué)生群，讓學(xué)生在課前聆聽(tīng)整首歌曲，了解歌曲所表達(dá)的情感。通過(guò)微課，向?qū)W生介紹評(píng)彈“江南好”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)江南的古曲文化，還可以通過(guò)比較民族唱法中七聲調(diào)式與旋律大跳的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生獲得耳目一新的視聽(tīng)感受。接著，對(duì)比歌曲的語(yǔ)言版本，讓學(xué)生分別聆聽(tīng)吳語(yǔ)《江南好》與普通話版《江南好》，使學(xué)生從不同語(yǔ)言歌唱中思考其中的情緒與節(jié)奏特色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)唱?！督虾谩愤@首歌曲地域特色濃郁，通過(guò)微課整合更多的音樂(lè)知識(shí)，可以方便學(xué)生在對(duì)比、鑒賞中體會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）動(dòng)態(tài)、直觀的微課，突破音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)音樂(lè)要滲透樂(lè)理知識(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和體會(huì)。教師通過(guò)制作微課資源，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置微課，讓學(xué)生在課堂上自主看微課，對(duì)不懂的地方，多次反復(fù)觀看。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)。在蘇少版音樂(lè)《清明雨花》教學(xué)中，該節(jié)主要講解《雨花石》歌曲，要求教師讓學(xué)生聆聽(tīng)“雨花石”歌曲，并講解關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解革命傳統(tǒng)故事，展現(xiàn)革命先烈的高尚品德。單純講解“雨花石”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，于是教師在課前制作“雨花石”微視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看“雨花石”微課，從音樂(lè)、圖景中讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲的深刻情感，從中緬懷先烈的壯舉，體會(huì)對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。同時(shí)，在歌曲知識(shí)講解中，對(duì)樂(lè)理中的“休止符”進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解“休止符”不用出聲音，但音樂(lè)要繼續(xù)。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“全休止符”“二分休止符”的寫法及意義，凡是在整個(gè)小節(jié)休止時(shí)，用“全休止符”。在感受“雨花石”旋律與結(jié)構(gòu)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)較難，對(duì)此，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)要唱準(zhǔn)切分，對(duì)四二拍、四三拍、四四拍等不同節(jié)奏類型的歌曲進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)微課視頻化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、注重音樂(lè)情感熏染，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)音樂(lè)要重視學(xué)生音樂(lè)情感的激發(fā)，讓學(xué)生從音樂(lè)中獲得情感共鳴。音樂(lè)教育與德育、智育具有同源性，從音樂(lè)課堂資源整合上，要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（一）從文化入手，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)情感教育

學(xué)習(xí)音樂(lè)，要融入文化元素。音樂(lè)課堂不是單純地學(xué)樂(lè)理、學(xué)唱歌，還要兼顧學(xué)生的藝術(shù)熏陶。音樂(lè)里的文化是豐富的，在學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)《奧運(yùn)之聲》時(shí)，教師可以滲透奧林匹克相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解奧林匹克精神，從中體會(huì)體育競(jìng)技的魅力，感受人類對(duì)自我的突破意識(shí)，挖掘?qū)W生對(duì)《奧運(yùn)之聲》的內(nèi)在情感。再如，欣賞《二泉映月》《包龍圖打坐在開(kāi)封府》等民族音樂(lè)時(shí)，教師還可以拓展歐美風(fēng)情的民族音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)辨析力。

（二）挖掘音樂(lè)的情感要素，提升學(xué)生鑒賞力

音樂(lè)所傳達(dá)的不僅是聽(tīng)的藝術(shù)，更是人的情感釋放。學(xué)習(xí)音樂(lè)離不開(kāi)聆聽(tīng)和鑒賞，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、賞音樂(lè)，可以提升學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)歌謠》時(shí)，該單元的歌曲基調(diào)以“故鄉(xiāng)”為主題，教師可以拓展聆聽(tīng)《念故鄉(xiāng)》《彎彎的月亮》等歌曲，比較不同歌曲的情感與內(nèi)涵，從這些音樂(lè)鑒賞中拉近學(xué)生對(duì)音樂(lè)的心理距離，同時(shí)展開(kāi)音樂(lè)主題討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)故鄉(xiāng)的感受，從音樂(lè)中有哪些情感共鳴，幫助學(xué)生挖掘音樂(lè)的情感要素，提升鑒賞力。

（三）注重對(duì)比教學(xué)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美力

初中階段音樂(lè)教學(xué)不能停留于歌唱，應(yīng)要讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)不同的音樂(lè)作品和與之相關(guān)的音樂(lè)文化。音樂(lè)的主題不同，風(fēng)格、流派也不同。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，辨析音樂(lè)的異同點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞力。在學(xué)習(xí)《草原情曲》與《絲路駱駝》時(shí)，教師可以對(duì)兩個(gè)章節(jié)的音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受兩組音樂(lè)在創(chuàng)作背景、音樂(lè)旋律、主題情感、演奏技巧、藝術(shù)風(fēng)格上的差異性。學(xué)習(xí)《歐美攬勝》與《中國(guó)龍吟》時(shí)，對(duì)比兩組音樂(lè)的文化特點(diǎn)，感受“中西合璧”的藝術(shù)魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重視音樂(lè)教育，要做好音樂(lè)課程資源的有效整合，為學(xué)生搭建喜聞樂(lè)見(jiàn)、趣味橫生的音樂(lè)課堂，幫助學(xué)生從音樂(lè)中獲得藝術(shù)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生高尚品格的養(yǎng)成。音樂(lè)課程資源的整合，可以為學(xué)生搭建豐富、趣味、互動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，并從音樂(lè)體驗(yàn)、鑒賞中，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、展現(xiàn)音樂(lè)的平臺(tái)。音樂(lè)氛圍的營(yíng)造，開(kāi)闊了學(xué)生音樂(lè)視野，學(xué)生可以從教師多樣的教法中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)之美，體會(huì)音樂(lè)情感。中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘音樂(lè)素材，從教學(xué)的深度、廣度、維度上幫助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，從音樂(lè)實(shí)踐中領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。另外，隨著教改的深入，音樂(lè)教師要能與時(shí)俱進(jìn)，掌握更多的教法與資源整合能力，結(jié)合現(xiàn)有教材知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，提升音樂(lè)教學(xué)效果。

（左毓紅）