開展跨班區(qū)域游戲，有效培養(yǎng)幼兒的交往能力

江婷芬

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒人際交往學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了明確要求，即要為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒感受到交往的樂趣?？鐓^(qū)域活動作為一種新型區(qū)域活動形勢，在培養(yǎng)幼兒交往能力方面發(fā)揮著非常積極的作用。為此，針對幼兒園跨班區(qū)域游戲，從組織游戲主旨、內(nèi)容與建議三個方面進行討論，提出打造特色跨班游戲區(qū)域、發(fā)揮游戲引導(dǎo)作用這兩點建議，完善跨班區(qū)域游戲方案，以期能增強幼兒的交往能力。

關(guān)鍵詞：跨班區(qū)域游戲;交往能力;自主性

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0052-03

Carry out Cross-class Regional Games to Effectively Cultivate Children's Communication Skills

JIANG Tingfen ?（The Second Experimental Kindergarten in Hui'an County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" puts forward clear requirements for the learning and development of children's interpersonal communication， that is， to create opportunities for children，so that children can feel the joy of communication. As a new type of regional activity situation， cross-regional activities play a very active role in cultivating children's communication skills. To this end， for the kindergarten cross-class regional games， we will discuss the theme， content and suggestions of the organization of the game， and put forward two suggestions to create a characteristic cross-class game area and play a guiding role in the game， and improve the cross-class regional game plan， in order to enhance children's communication skills.

【Keywords】Cross-class regional game; Communication skills; Autonomy

幼兒教育階段不僅要幫助所有幼兒適應(yīng)集體環(huán)境，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還應(yīng)該通過游戲、區(qū)域活動等培養(yǎng)幼兒的交往能力。通常區(qū)域游戲分為藝術(shù)設(shè)計、科學(xué)探究等不同的形式，幼兒以集體或者個體的形式均可參與。組織跨班區(qū)域游戲，帶領(lǐng)幼兒獲得游戲體驗，既能實現(xiàn)全方位發(fā)展，又可以體會到跨班區(qū)域游戲的趣味性。

1.跨班區(qū)域游戲的主旨

跨班區(qū)域游戲最為重要的是要認識到所有幼兒之間的個體差異性以及發(fā)展層次性需求，尊重幼兒的自主性，為每一名幼兒提供參與游戲的機會。通常開始游戲前，幼師分別從跨班區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)建、區(qū)域材料投放、各個班級幼兒之間的交流等方面展開討論，明確最為合理的跨班區(qū)域游戲方案。需要充分利用現(xiàn)有的游戲資源，結(jié)合幼兒園內(nèi)的環(huán)境布置跨班區(qū)域游戲場景。如果條件允許，還可設(shè)置公共游戲區(qū)域。幼兒參與游戲期間，可以和其他班級的幼兒共同交流、合作參與，經(jīng)過互幫互助樹立自信，加強幼兒的交往能力。

2.跨班區(qū)域游戲內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園跨班區(qū)域游戲組織情況，經(jīng)過不斷探索逐漸發(fā)現(xiàn)適合幼兒園跨班區(qū)域游戲方案，為所有幼兒創(chuàng)建適合自主交往的游戲環(huán)境，加強問題合作交流與解決、人際交往能力。一方面，組織跨班區(qū)域游戲，需要著重關(guān)注游戲內(nèi)容、投放材料等，保證所有資源實現(xiàn)共享。另一方面，根據(jù)相關(guān)要求與規(guī)范，跨班區(qū)域游戲需要以提高幼兒的交往能力、團結(jié)合作能力為最終目標(biāo)，而且通過游戲過程培養(yǎng)創(chuàng)新性思維與自主意識，是跨班區(qū)域游戲最為重要的核心意義。

3.跨班區(qū)域游戲的建議

（1）打造特色跨班游戲區(qū)域

第一，連通所有班級的游戲區(qū)域。

為了促進幼兒各方面智力的開發(fā)，同時更好地鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，幼兒園通常會根據(jù)幼兒的情況設(shè)置不同的功能區(qū)。但是以往幼兒園在進行活動區(qū)域設(shè)置時，都是以班級為單位進行的，各個班級根據(jù)情況會設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)，如健身區(qū)、閱讀區(qū)、游戲區(qū)、手工區(qū)、表演區(qū)等。這樣的活動區(qū)設(shè)置雖然會占用較多的空間及資源配置，但在提升幼兒參與性方面，其效果還是比較顯著的。但同時也存在一個明顯的現(xiàn)象，即幼兒對喜愛的活動區(qū)往往存在集中現(xiàn)象，導(dǎo)致部分活動區(qū)人員集中，部分活動區(qū)則人煙稀少;同時在一個班級中設(shè)置較多的活動區(qū)還會造成幼師精力分散，無法顧及全體幼兒，這不僅會對活動開展效果造成影響，甚至可能增加幼兒在活動過程中的安全風(fēng)險。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，彌補以班級為單位的活動區(qū)的不足，同時更好地培養(yǎng)幼兒的交往能力，幼師要打破傳統(tǒng)區(qū)域活動理念的束縛，積極開展跨區(qū)域活動，實現(xiàn)幼兒園內(nèi)各類教學(xué)資源的有效整理。同時通過跨區(qū)域活動的開展，還可以合理應(yīng)用幼兒園空間，有利于幼師根據(jù)幼兒園的具體情況為幼兒設(shè)置更合適的活動區(qū)，從而實現(xiàn)幼兒的跨班級交往。具體來說開展跨班區(qū)域游戲活動的作用體現(xiàn)在以下三方面：①能對幼兒園內(nèi)各班級的教學(xué)資源、活動材料進行整合，從而為幼兒提供更豐富的活動區(qū)域及活動形式，明顯提升各區(qū)域的活動空間，充分發(fā)揮教學(xué)資源價值。②有利于整合幼兒園的師資力量，減少幼師在區(qū)域游戲活動材料設(shè)計、收集、制作等方面花費的時間與精力，且可避免幼師精力分散現(xiàn)象發(fā)生，對提升區(qū)域活動管理水平有著積極作用。③有利于增加幼兒園內(nèi)各班同齡幼兒間的溝通交流，可以讓幼兒通過相同的興趣愛好、相同的認知能力，獲得更多朋友，增進幼兒間的交流溝通，這對提升幼兒語言表達能力、交往能力均有十分積極的意義。

具體操作上，幼兒園內(nèi)各個班級可以設(shè)置一個到兩個特色游戲區(qū)域;同時可以每天定時對同年級各個班級區(qū)域游戲活動進行統(tǒng)一開放，然后由同年級中各個班級的幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的區(qū)域游戲活動，讓幼兒在各個班級的區(qū)域活動中找到自己感興趣的活動，并在活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長。這樣通過跨班級區(qū)域游戲活動的開展，不僅可以為本班幼兒參與游戲創(chuàng)造機會，也可吸引其他班級的幼兒共同參加，而且能將所有班級的游戲區(qū)域連通，為幼兒的人際交往、合作參與游戲創(chuàng)造條件。從幼兒角度分析，當(dāng)各個班級的游戲區(qū)域連通之后，也可選擇其他班級的特色區(qū)域，有利于鍛煉交往能力。例如，有的班級選擇創(chuàng)建漫畫動畫表演區(qū)域、傳統(tǒng)文化區(qū)域等，吸引了很多幼兒參加。

第二，強調(diào)區(qū)域材料投放的層次性。

組織跨班區(qū)域時，各個班級的幼兒盡可能參與到游戲中，為了使區(qū)域游戲更加有序地開展，在擺放區(qū)域材料時要加強層次性，每一名幼兒都可以找到自己喜歡且適合的材料。例如，大班區(qū)域材料的投放要根據(jù)幼兒的特征與年齡特點，分析所有的區(qū)域材料并對其進行類別劃分，如可以按照數(shù)量、點卡取物，并按照規(guī)律進行排序，同時可以組織幼兒按照物體的寬窄、粗細、大小、長短等進行分類。如果結(jié)合二維特征，只要加強所有材料之間的匹配度，也可以根據(jù)材料特征展開數(shù)量分解與組合。幼兒可以自行進行計算，也可以由幼師組織幼兒將所有區(qū)域材料擺放在指定位置，鍛煉交往能力的同時也能提高幼兒的邏輯思維能力。

第三，循序漸進地組織跨班區(qū)域游戲。

跨班區(qū)域游戲要遵循循序漸進的原則，初期階段幼兒輪流到平行班級進行跨班游戲，熟悉各班游戲的玩法和規(guī)則，中期階段讓幼兒自主選擇班級游戲。在游戲過程中，幼師觀察實際情況確定幼兒的交往能力確已得到提升后，便可將其班級選擇范疇拓寬。例如，通過觀察發(fā)現(xiàn)，個別幼兒性格比較內(nèi)向，不會積極主動地去其他班級參與區(qū)域游戲，那么幼師可先讓其留在班級中參與本班區(qū)域游戲。因為這樣也可以接觸其他班級前來參與游戲的小伙伴，其間需要發(fā)揮幼師的引導(dǎo)作用，拉近所有幼兒的距離，鼓勵性格內(nèi)向的幼兒到其他班級玩耍，幫助其克服內(nèi)心的恐懼，這也是提高幼兒交往能力的有效方法。

（2）幼師要發(fā)揮游戲引導(dǎo)作用

跨班區(qū)域游戲最為直觀的目標(biāo)是將幼兒人際交往的范圍擴大，幫助幼兒進行交流分享。無論是在學(xué)習(xí)方面還是游戲環(huán)節(jié)，都可以積極地和其他班級的幼兒展開密切的交往。初期組織的跨班區(qū)域游戲幼師具有非常重要的作用，需要對幼兒進行引導(dǎo)，幫助其克服心理上的畏懼，積極主動地到其他班級共同游戲。為此，要想充分發(fā)揮幼師在跨班區(qū)域游戲中的引導(dǎo)作用，提出以下兩點建議：

第一，為幼兒的交友創(chuàng)造媒介。

根據(jù)幼師對幼兒的了解，組織跨班區(qū)域游戲可以強調(diào)競賽性質(zhì)，充分利用幼兒的好勝心理，組織交友方面的評比。這樣一來，可以鼓勵幼兒更加積極主動地認識其他班級的幼兒。當(dāng)跨班區(qū)域游戲全部結(jié)束后，也可以由幼兒將自己認識的新伙伴帶回班級，向其他幼兒介紹。幼師為幼兒之間的交友創(chuàng)造媒介，有利于調(diào)動幼兒參與跨班區(qū)域游戲的積極性。

第二，引導(dǎo)幼兒掌握人際交往的方法。

準備跨班區(qū)域游戲時，幼師應(yīng)該對幼兒加以引導(dǎo)，使其可以掌握人際交往的正確方法。例如，幼師與幼兒交流時，有些幼兒會說自己認識新朋友后會與他分享自己的玩具，或者詢問對方是否愿意和自己一起玩耍。結(jié)束游戲后，幼兒可以回到班級中分享自己的經(jīng)驗，幫助其他性格內(nèi)向的小伙伴實現(xiàn)交友，加強交往能力。具體方法可以歸納為下述幾點：

①談話討論法。游戲開始前，幼師可以先引導(dǎo)幼兒以某一主題來進行討論。如教師可以結(jié)合實際情況提出問題：“今天我們幼兒園的活動區(qū)域中增添了新的游戲材料，并且幼師還在圖書區(qū)增加了新的圖書，但是現(xiàn)在明明、萱萱、欣欣三個小朋友同時想看一本圖書，你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？”“幼師在美工區(qū)放了一張很大很大的畫紙，需要很多人一起合作才能完成，那么，大家想一想要怎么分工才能完成這幅畫呢？”“在結(jié)構(gòu)區(qū)幼師給大家放置了一套非常大的積木，如果只由一個小朋友進行積木搭建，大家覺得能又快又好地完成搭建活動嗎？想要又快又好地完成搭建，我們應(yīng)該怎么辦呢？”等，通過提出和幼兒息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒思考、討論，可以增加幼兒對分工、合作重要性的認知，從而增加幼兒的合作交流意識，在此基礎(chǔ)上再組織幼兒開展相應(yīng)的游戲活動，讓幼兒在相互協(xié)作、相互幫助下共同完成相關(guān)游戲活動，在活動中達到鍛煉幼兒交往能力的效果。

②觀察引導(dǎo)法。在組織幼兒開展區(qū)域游戲時，幼師應(yīng)做好有效的引導(dǎo)，通過針對性地指導(dǎo)，幫助幼兒產(chǎn)生合作行為，從而在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如，在美工區(qū)域為幼兒提供一張大畫紙，在幼兒不知道應(yīng)該怎么完成畫畫活動時，幼師可以先引導(dǎo)幼兒確定繪畫主題，然后再根據(jù)幼兒的情況進行分工，讓幼兒在相互協(xié)作中共同完成作品，從而讓幼兒在實踐中感受合作的價值和樂趣。

③實踐應(yīng)用法。生活條件的改善，使得當(dāng)代幼兒的生活條件普遍較好，加之現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，很多幼兒都養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，缺乏與人合作的意識和能力，需要幼師引導(dǎo)幼兒如何與人交往，并讓幼兒在實踐中嘗試與人交往，從而鍛煉幼兒與人交往的能力。比如，在區(qū)域游戲過程中讓幼兒主動邀請其他班級的幼兒共同參與游戲活動;同時也可在游戲開始前，先讓幼兒共同商量分工問題;在游戲中如果遇到問題和矛盾，可以引導(dǎo)幼兒先嘗試進行語言溝通協(xié)商，以達到解決問題的效果;若游戲中的玩具或游戲材料不足以滿足所有幼兒時，可以引導(dǎo)幼兒相互謙讓，共同使用或輪流使用，等等。通過這樣具體的實踐鍛煉，讓幼兒逐步掌握與人溝通交往的能力。同時在完成跨區(qū)域游戲活動后，幼師還可以引導(dǎo)幼兒做好總結(jié)歸納。比如，幼師可以在完成游戲活動后，適當(dāng)?shù)剡M行提問：“大家知道應(yīng)該如何與陌生的小朋友相處嗎？”通過已經(jīng)開展的區(qū)域游戲活動，幼兒已經(jīng)有了切身體驗，于是很多幼兒都能積極回答，有的幼兒說：“要先進行自我介紹，然后邀請他一起做游戲?！庇械挠變赫f：“可以詢問他需不需要幫助，需不需要一起做游戲?！蓖ㄟ^組織幼兒開展跨區(qū)域活動，增加其和陌生幼兒的交流相處，同時通過總結(jié)引導(dǎo)，幫助幼兒掌握和他人相處的方法，這對于幼兒交往能力的提升有非常大的幫助。

（3）展開積極正面評價，提升幼兒的交往意識

正確的游戲評價在強化幼兒行為方面可以發(fā)揮十分積極的作用，但幼兒的年齡較小，空洞的說教通常難以達到理想的效果。因此，幼師可以通過活動、游戲等方式吸引幼兒的興趣，提升參與度。并在游戲結(jié)束后及時進行正確、積極的評價，讓幼兒感受交往的快樂和價值。以往幼師在進行游戲評價時，更多關(guān)注游戲結(jié)果，卻忽略了幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)與努力，這種片面的評價對幼兒能力、游戲積極性、交往意識的提升都是不利的。因此，在針對幼兒進行游戲評價時應(yīng)盡可能全面，并且需要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)、態(tài)度、付出的努力等，通過全面、細致的評價幫助幼兒建立信心，提升幼兒的交往積極性。此外，在針對幼兒進行游戲評價時，幼師可以針對游戲過程中表現(xiàn)突出的幼兒進行點名表揚、鼓勵，并引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí);還可以讓受到表揚的幼兒進行經(jīng)驗分享，討論游戲中自己的收獲，等等。需要注意的是，在進行評價和表揚時，幼師應(yīng)關(guān)注所有幼兒的情感。在每次活動后，表揚的人都應(yīng)有區(qū)別，保證幼兒在一段時間內(nèi)均能獲得表揚，避免部分幼兒因長時間未得到表揚而出現(xiàn)自卑、積極性下降等現(xiàn)象。當(dāng)然，在游戲中幼師還應(yīng)充分尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒積極和其他幼兒交流，在培養(yǎng)幼兒交往能力的同時，促進幼兒的個性化發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，對幼兒來說，在幼兒園階段具備人際交往的能力非常重要，是今后參與學(xué)校學(xué)習(xí)、社交的必要條件。幼兒園組織的跨班區(qū)域游戲，為不同年齡段的幼兒提供了交往的條件與環(huán)境，所有幼兒都能共同參與游戲，分享自己的經(jīng)驗，有效提高幼兒的綜合發(fā)展，也有利于完善幼兒園組織區(qū)域游戲方案。

參考文獻

[1]程俁.主題背景下中班區(qū)域游戲材料投放與應(yīng)用[J].華夏教師，2019（34）.

3497501908235