如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

陳咸寶

摘要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的發(fā)展和深入，如今對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也尤為重視。高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也漸漸呈現(xiàn)出日益重要的作用，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以提升學(xué)生的思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力，還可以提升其地理實(shí)踐力，使其將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。所以如何在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位高中地理教師應(yīng)當(dāng)深思和研究的重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中地理? 培養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

最近幾年，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是高中教育教學(xué)中的一個(gè)熱門話題，中學(xué)教學(xué)從以前的重知識(shí)、重能力到現(xiàn)在的重核心素養(yǎng)，這個(gè)重大突破是現(xiàn)代教學(xué)改革的成果，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要策略。但是從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中地理課堂的教學(xué)，很多只是將重點(diǎn)放在地理課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有注重教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合。在人文地理知識(shí)的講授時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀，這樣學(xué)生才能更好地理解和掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。尤其要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師也要具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。

一、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，顧名思義，指人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。二者是辯證的關(guān)系，地理環(huán)境提供了人類生產(chǎn)生活的資源，以及各種活動(dòng)的空間，同時(shí)人類的生產(chǎn)生活也影響了地理環(huán)境。我們的祖先早就具有這種可持續(xù)發(fā)展的理念。《孟子》中曰：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也;斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也?！蔽覀円硇缘卣J(rèn)知地理環(huán)境與人類的相互作用，尊重客觀規(guī)律，創(chuàng)建自然生態(tài)與人類文明的聯(lián)系。

平日里，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)生活，精心設(shè)置生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境。這種“接地氣”式的解讀，更有利于學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)以致用，用課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋周邊的地理現(xiàn)象，大大地提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《農(nóng)業(yè)》這一章內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考本地（六安）為何發(fā)展茶葉，打造精品茶;這一決策與六安本地的哪些因素有關(guān);這樣的優(yōu)勢(shì)還適合發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？經(jīng)過(guò)這一系列的思考，學(xué)生們舉一反三，很容易理解所學(xué)知識(shí)，并且可以活學(xué)活用。

（二）綜合思維

我們賴以生存的地理環(huán)境包含了很多地理要素，而它們之間又是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。這就需要人們運(yùn)用綜合的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。在日常的教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、全局觀，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。比如，在講解《城市化》這一節(jié)時(shí)，我們會(huì)重點(diǎn)介紹城市化對(duì)地理環(huán)境的影響，這里的影響包含有利和不利方面、自然和人文方面，而自然和人文又會(huì)包括很多方面，這就需要我們用綜合的思維去分析問(wèn)題。

（三）區(qū)域認(rèn)知

縱觀這幾年的高考試題，其最重要的特點(diǎn)就是空間性：選取一個(gè)典型區(qū)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)空間內(nèi)容的考查，體會(huì)區(qū)域地理環(huán)境的整體性和差異性。這就要求平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從空間視角來(lái)認(rèn)知區(qū)域地理。

（四）地理實(shí)踐力

由于受到各種條件的制約，如何培養(yǎng)地理實(shí)踐力一直都是中學(xué)地理教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用有限的地理資源對(duì)學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)。比如筆者所在的城市六安是一座森林城市，地理資源豐富，我便引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的植物。同時(shí)，也讓學(xué)生觀察校園里的植物，促使他們思考各類植物的生長(zhǎng)環(huán)境;了解同類花草的開(kāi)花順序，探究其落葉的時(shí)間規(guī)律，以及哪些因素會(huì)影響到它們的生長(zhǎng)。

二、高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）注重教師的引導(dǎo)作用

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課堂的實(shí)際情況，精心備課，合理設(shè)計(jì)知識(shí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)地理方面的時(shí)事，用相關(guān)地理知識(shí)來(lái)解釋遇到的現(xiàn)象。比如，盛夏時(shí)節(jié)為何我國(guó)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害，尤其是前年高考期間歙縣發(fā)生內(nèi)澇，影響考生趕赴考場(chǎng);歙縣的茶葉廠3000公斤茶葉被泡，損失慘重;等等。通過(guò)這些思考，學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)并不只是書本上的死知識(shí)，而是關(guān)乎我們生產(chǎn)生活的實(shí)用知識(shí)。這就需要教師精心地去引導(dǎo)，當(dāng)然這對(duì)教師本身的素養(yǎng)要求很高，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，把書本中枯燥的地理變成“對(duì)生活有用的地理”。

（二）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

如何將書本上枯燥的地理知識(shí)以生動(dòng)形象的方式傳授給學(xué)生，讓他們印象深刻呢？教師要獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，也要充分發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，我在講授《常見(jiàn)地貌類型》時(shí)，改變以往的傳統(tǒng)授課方式，設(shè)計(jì)了“我所喜歡的地貌類型”主題課，讓學(xué)生擔(dān)任解說(shuō)員。課前，指導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)資料，與同學(xué)積極交流，充當(dāng)同學(xué)的軍師。課上，同學(xué)們通過(guò)PPT展示各種地貌，如本地的大別山地貌，曾旅游過(guò)的桂林喀斯特地貌、黃河三角洲地貌等，并詳細(xì)介紹它們形成的過(guò)程。同學(xué)們興趣盎然，不斷地發(fā)表見(jiàn)解，課堂氣氛活躍，教師再適時(shí)歸納知識(shí)點(diǎn)，課后通過(guò)作業(yè)及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)。

（三）分析案例，啟迪思維

地理是一門研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，因此為了更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維和判斷能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)實(shí)例實(shí)施教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理人教版“水資源合理利用”這一章節(jié)時(shí)，就可以舉西北地區(qū)農(nóng)村農(nóng)作物灌溉和東南地區(qū)農(nóng)村農(nóng)作物灌溉為例。西北地區(qū)水資源少，所在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在灌溉農(nóng)作物時(shí)，主要以噴灌和滴灌為主，且種植的農(nóng)作物也是屬于抗旱類型的;但是在東南地區(qū)，水資源豐富，地形主要為丘陵，所以為了土地資源和水資源得到充分利用，農(nóng)民修建了梯田，且農(nóng)作物主要為水稻等喜水性作物。這樣以兩個(gè)地區(qū)的人文地理差異做比較，學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能結(jié)合所在地區(qū)的農(nóng)村土地和水資源的實(shí)際情況，[JP3]幫助家人選擇要種植的農(nóng)作物，以及如何有效利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的水資源對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行灌溉等，貼近生活，學(xué)以致用。[JP]

（四）課堂探究，提升素養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地理解人地關(guān)系，就必須讓他們立足于區(qū)域環(huán)境之中。然而，對(duì)于現(xiàn)在的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于從小深受環(huán)境因素的影響，所以對(duì)于人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松、容易一些，對(duì)知識(shí)的吸收能力也比較強(qiáng)。但是自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，就相對(duì)沒(méi)那么容易了，因?yàn)樗枰獙W(xué)生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，學(xué)生難以掌握。所以教師應(yīng)通過(guò)多種媒介來(lái)拓展學(xué)生的思維，如播放相關(guān)短視頻或者動(dòng)畫、課件等。

比如，在學(xué)習(xí)《洋流的形成》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)洋流、潮汐、海浪這三種海水運(yùn)動(dòng)的主要形式時(shí)，無(wú)法理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響最為顯著。我發(fā)現(xiàn)口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動(dòng)態(tài)PPT，再插入相關(guān)短視頻。重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，再配上我的講解，學(xué)生們很容易理解掌握，效果非常好。

所以，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，緊緊抓住地理教學(xué)的四大核心素養(yǎng)。同時(shí)，地理知識(shí)要回歸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取和應(yīng)用知識(shí)。只有大膽創(chuàng)新，勇于探索，才能找到更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫岳娟.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（34）：105 106.

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[3]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（8）.

責(zé)任編輯：黃大燦

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