后疫情時代“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式探索
——以常州大學為例

王艷賓，曹崢，王標兵

（常州大學 材料科學與工程學院，江蘇常州 213164）

目前，國內(nèi)疫情已經(jīng)得到了有效的控制，但國外的形勢依然十分嚴峻。在國內(nèi)外環(huán)境不確定因素增多的情況下，如何培養(yǎng)適應社會和企業(yè)需要的大學生，保證高校大學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對高校的師資隊伍，尤其是“雙師型”隊伍的建設(shè)提出了更高的要求[1,2]。

常州大學是江蘇省人民政府與中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司及中國海洋石油總公司共建的省屬全日制本科院校，具有鮮明的專業(yè)特色。學校立足地方，積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高級應用型人才。因此，通過對常州大學“雙師型”隊伍建設(shè)的分析，可為其他地方高校工程專業(yè)的師資培養(yǎng)提供思路和措施。

1 地方本科高校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

2021年3月，教育部公布《2020年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》，數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校2 738所，高等教育毛入學率已經(jīng)從2015年的40%增加到54.4%?，F(xiàn)階段，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會和企業(yè)對人才的需求也更加個性化和多樣化。這不僅要求高校畢業(yè)生具有良好的理論知識，還應具備過硬的實踐能力。同時，高校畢業(yè)生的理論與實踐能力應與企業(yè)和社會發(fā)展需求同步，熟悉相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能操作和具備對行業(yè)發(fā)展趨勢敏銳的洞察力，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”“畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)”。傳統(tǒng)的課堂教學加以有限的教學實驗的培養(yǎng)模式，已不能滿足企業(yè)和社會的快速發(fā)展對從業(yè)人員的要求。因此，地方本科高校應結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境，確立學科、專業(yè)發(fā)展方向，有的放矢地加強學生的實踐教學強度。

應用型高校具有“以培養(yǎng)應用型人才為主、以面向地方為主”等特點，應用型大學的出現(xiàn)和發(fā)展，有利于滿足我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。另一方面，教師是高校人才培養(yǎng)的承擔者和保障者。因此，應用型高校要求教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，還要具有過硬的實踐能力。因此，加快推進“雙師型”師資的建設(shè)，對應用型高校的發(fā)展、緩解大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力具有重要意義[3-6]。

2 地方本科高?！半p師型”教師存在的問題

2.1 “雙師型”教師的內(nèi)涵及標準模糊

在1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》中，為了改善高職教學中重理論、輕實踐，教師隊伍發(fā)展和評價過于偏重理論水平的狀況，提出了“雙師型”教師的概念。然而長期以來，對于什么是“雙師型”教師，依然沒有一個明確的說法。一般來講，“雙師型”教師應該同時具備理論教學和實踐教學能力。能夠幫助學生學習理論知識和指導學生實踐操作。需要注意的是，“雙師型”教師概念的提出是針對高職教育而言的，而對于本科高校中的“雙師型”教師的內(nèi)涵和標準仍不明確。此外，對于某一具體的專業(yè)、學科，“雙師型”教師的界定依然模糊，缺乏相應制度的引導。

2.2 師資來源單一，普遍缺乏實踐經(jīng)驗

由于工科專業(yè)自身的特點，高等本科類院校對此類專業(yè)教師的學歷有很高的要求，錄用的教師幾乎均為博士生。這在保證專任教師具有高層次理論知識的同時，也導致大量教師未經(jīng)歷社會實踐，就“從學校到學?！保涣私馄髽I(yè)和市場的實際需求，不了解相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，從而造成教學內(nèi)容過于倚重理論，與實際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不相符，使大學生的知識結(jié)構(gòu)與市場需求漸行漸遠。同時，由于過于強調(diào)理論教學，學生缺乏實踐鍛煉，造成學生的實際動手能力較差，限制了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.3 “雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、持續(xù)的規(guī)劃

目前，高校教師的崗前培訓依然大名在學校內(nèi)完成，青年教師走上講堂后，缺乏在企業(yè)與社會的實踐經(jīng)驗。此外，青年教師成為講師后的培訓依然大名為學校或企業(yè)組織的理論性學習，形式單一、效果差。此外，由于企業(yè)自身的獨特性，如技術(shù)保密性和生產(chǎn)的連續(xù)性，教師很難參與企業(yè)的核心研發(fā)、進行車間的實踐操作，這就限制了教師實踐能力的提高。

2.4 “雙師型”教師的考核及激勵機制不完善

與企業(yè)相比，全國高校教師的薪資待遇不高，對高層次應用型技術(shù)人才缺乏吸引力。學校培養(yǎng)的技術(shù)型教師流動性大，為“雙師型”教師隊伍的發(fā)展帶來很多不穩(wěn)定因素。此外，高?？己撕吐毞Q晉升制度忽視各類教師工作性質(zhì)的差異，不利于提高“雙師型”教師工作的積極性。因此，由于大多數(shù)高校在年度考核、職稱評定上，對“雙師型”教師隊伍沒有明確的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，導致“雙師型”教師有名無實，降低教師對“雙師型”發(fā)展的積極性。

3 地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略

3.1 明確“雙師型”教師的內(nèi)涵和定義

本科類院校對“雙師型”教師的內(nèi)涵和標準認識不清，目前應用型高?！半p師型”教師評判依據(jù)依然側(cè)重于各類職業(yè)資格證書、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量以及專利獲取的類別和數(shù)量，缺乏對教師實踐能力的認定標準。因此，各高校應根據(jù)國家相關(guān)政策，如國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，根據(jù)學校所處區(qū)域及產(chǎn)業(yè)特點，制定符合自身特點的認定標準。

3.2 開拓師資來源渠道，完善“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系

為推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學校應拓展思路，從企業(yè)（行業(yè)）引進與學校所設(shè)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員和高級管理人員，也可以從企業(yè)（行業(yè)）聘任兼職教師進課堂講學，壯大“雙師型”教師隊伍。常州大學高分子材料與工程專業(yè)聘請上海金發(fā)科技發(fā)展有限公司、常州勝威塑料有限公司、百佳薄膜科技有限公司、阿朗新科高性能彈性體（常州）有限公司等企業(yè)或行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的修訂、畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導、認識實習及生產(chǎn)實習的指導，與專任教師形成良好的互補。

此外，高校也可以派出專任教師到實踐基地長期學習，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高實踐能力。常州大學高分子材料與工程專業(yè)實施“工程實踐能力提高工程”，實行“教授、博士柔性進企業(yè)”“科技副總”“科技鎮(zhèn)長團”等人才項目，鼓勵教師參與，鼓勵教師與企業(yè)合作。如專業(yè)與上上電纜集團、揚子石化塑研、華潤包裝材料有限公司等大型企業(yè)建立合作關(guān)系，每年選派2-3名教師進企業(yè)，參與技術(shù)研發(fā)，解決生產(chǎn)技術(shù)難題，協(xié)助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略。目前本專業(yè)多位教師有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，占比超過30%；23位教師與企業(yè)有橫向合作，或擔任企業(yè)技術(shù)顧問等職位，占比67.6%。此外，常州大學高分子材料與工程專業(yè)還制定了師徒結(jié)對制度，凡新參加工作的青年教師必須與一位經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)成師徒關(guān)系，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。在老教師的指導下，青年教師逐漸在教學、科研中嶄露頭角，進而有效地開拓了“雙師型”教師隊伍的來源渠道，完善了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系。

3.3 加強校企深度融合

通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院等模式，加深、加快高校與企業(yè)之間的融合。地方本科類院校和企業(yè)在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院的過程中，互取所需、互促發(fā)展，形成一個良性的發(fā)展循環(huán)。高等學校在企業(yè)的支持下，可以提高教師的實踐能力；企業(yè)在高校的支持下，提高自身的研發(fā)能力，促進企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級，實現(xiàn)雙贏。常州大學為順應國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，主動優(yōu)化學科、專業(yè)配置，于2020年和2017年分別成立并合署辦學，成立了阿里云大數(shù)據(jù)學院，形成了常州市人民政府、阿里云計算有限公司、北京中軟國際、慧科教育集團、常州大學共同參與的校、政、企多方共建、產(chǎn)教融合、協(xié)調(diào)育人的辦學特色和支撐人工智能與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)、社會服務的辦學優(yōu)勢。 此外，為了支撐常州高端智能制造產(chǎn)業(yè)基地的高起點、高水平、超常規(guī)發(fā)展，充分發(fā)揮常州大學人才培養(yǎng)及服務地方經(jīng)濟的優(yōu)勢，東莞松山源國際機器人研究院代表常州高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心簽署《全面戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，決定以共建常州大學智能制造產(chǎn)業(yè)學院為起點，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等方面建立長期、全面的戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，對標國際先進教育水準，聚焦高端智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，聯(lián)合開展領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新科研與項目開發(fā)，共同在常州打造集創(chuàng)新人才培養(yǎng)、項目孵化、產(chǎn)業(yè)加速和資本參與為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院作為常州大學產(chǎn)業(yè)學院教育教學改革試驗載體，將依托常州高端裝備與智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心項目集聚效應所產(chǎn)生的豐富平臺資源與潛在發(fā)展機遇，通過人才共選、人才共育、人才共用，共同探索校、政、企協(xié)同培養(yǎng)新機制。

3.4 健全與完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制

高等院校“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，需要科學合理、行之有效的考核評價制度，不能“一刀切”。與普通的專任教師相比，“雙師型”教師側(cè)重實踐能力的提高。為了加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學校應與普通專任教師培養(yǎng)區(qū)別開來，建立發(fā)展“雙師型”教師隊伍的激勵機制。在職稱評定方面，常州大學在高級職稱評定過程中明確規(guī)定，對于社會服務型教授，必須具有在國資委監(jiān)管的國有企事業(yè)及其下屬子公司或研究機構(gòu)、上市公司或規(guī)模以上高新技術(shù)企業(yè)任職和實踐不少于一年的經(jīng)歷；或具有在校級駐外技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)業(yè)研究院等機構(gòu)工作不少于一年的經(jīng)歷。在考核方面，常州大學為了鼓勵和加強與企業(yè)的合作，積極承擔重大橫向項目并轉(zhuǎn)化重大應用型技術(shù)成果，以理工類橫向項目每1萬元的分值為計算單元，當?shù)娇铐椖看笥诘扔?0萬小于50萬時，項目系數(shù)為1.2；當?shù)娇铐椖看笥诘扔?0萬小于100萬時，項目系數(shù)為2.0；當?shù)娇铐椖看笥诘扔?00萬時，項目系數(shù)為3.0。對于科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)績計算方面，以轉(zhuǎn)讓每件科技成果500分為基礎(chǔ)，與轉(zhuǎn)讓到校經(jīng)費乘以相應級別系數(shù)進行累加，到校金額小于10萬元的，級別系數(shù)為1.0；到校金額大于等于10萬元小于30萬元的，級別系數(shù)為1.2；到校金額大于等于30萬元小于100萬元的，級別系數(shù)為1.4；到校金額大于等于100萬元的，級別系數(shù)為1.8。這些制度與措置，有力地刺激了“雙師型”隊伍的發(fā)展。

4 結(jié)語

新冠肺炎疫情的防控對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來前所未有的壓力，培養(yǎng)滿足地方需求的技術(shù)型應用人才成為各地方本科高校的重要目標，這對學生的知識結(jié)構(gòu)及實踐能力提出了新的要求。高等院校應根據(jù)不同專業(yè)完善“雙師型”教師的認定，優(yōu)化“雙師型”教師的考核、職稱評定等制度，通過產(chǎn)教融合等手段，多維度、多視角促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高高校教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復合人才。