民辦高校俄語專業(yè)翻譯課程體系改革探究

陳雅男

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

1 研究背景

語言服務(wù)近年來發(fā)展迅猛，已成為經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代政治、文化領(lǐng)域交流與發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)一直持續(xù)增長。加之AI、大數(shù)據(jù)、語音識(shí)別、區(qū)塊鏈等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，給語言翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)帶來了快速發(fā)展的機(jī)遇，模式創(chuàng)新與技術(shù)融合使語言服務(wù)行業(yè)有了跨越式的發(fā)展，語言領(lǐng)域的增長更為強(qiáng)勁。從長遠(yuǎn)來看語言服務(wù)市場仍有持續(xù)增長態(tài)勢，從現(xiàn)有的研究成果可以預(yù)測世界各地區(qū)語言服務(wù)的增長形勢，如學(xué)者王立非在論文《“一帶一路”對(duì)外貿(mào)易中的語言服務(wù)便利度測量實(shí)證研究》中指出在其他變量不變的情況下，語言服務(wù)便利度每提高10%，我國與“一帶一路”沿線各國的雙邊貿(mào)易總額就相應(yīng)增長4.82%，服務(wù)貿(mào)易額就相應(yīng)增長5.33%，商品貿(mào)易額相應(yīng)增長3.08%。該研究結(jié)論對(duì)我國的語言服務(wù)研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有一定啟示[1]。再如中國外文局原副局長黃友義在論文《“一帶一路”和中國翻譯——變革指向應(yīng)用的方向》中闡述了“一帶一路”給我國翻譯事業(yè)帶來的四個(gè)變革，即翻譯的需求增加了，中譯外的語種增加了，高水平翻譯人才的需求增加了，跨學(xué)科的翻譯增加了……[2]歸根結(jié)底就是語言服務(wù)行業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)當(dāng)前以及未來的語言服務(wù)人才的要求提高了。那么如何培養(yǎng)高質(zhì)量的語言服務(wù)人才，以及語言服務(wù)人才需要具備哪些特點(diǎn)，成為學(xué)術(shù)界和高校外語專業(yè)需要探索研究的內(nèi)容之一。

我國在國際交流中對(duì)俄語人才的需求十分迫切。俄語翻譯課程體系的構(gòu)建為高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的俄語翻譯人才的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前國家發(fā)展需求，通過對(duì)俄語翻譯課程體系的重構(gòu)與實(shí)踐，明確課程性質(zhì)和目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以此提高俄語人才的實(shí)踐能力和綜合水平，對(duì)提升我國的語言服務(wù)質(zhì)量的意義十分重大。

近年來國內(nèi)有一些學(xué)者對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究，如學(xué)者崔穎從目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容整合關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，對(duì)當(dāng)前高校課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究和探討；學(xué)者王華樹研究MTI教育中計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程體系；學(xué)者楊賢玉、柯寧立研究平行四邊形形態(tài)的英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建；學(xué)者秦中書提出了構(gòu)建動(dòng)態(tài)的翻譯課程體系；學(xué)者楊芳提出在翻譯教學(xué)中把中國文化和外宣文本納入教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。也有學(xué)者研究構(gòu)建課程體系過程中的某一具體問題，如學(xué)者柳青軍、李娟研究在商務(wù)英語課程體系的構(gòu)建中跨文化交際與商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)并重；學(xué)者王守仁研究在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，等等?？偟膩砜矗瑢W(xué)界現(xiàn)有對(duì)高校構(gòu)建俄語翻譯課程體系的研究仍然不夠充分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家語言服務(wù)對(duì)俄語翻譯人才需求日益增長的客觀要求。

2 高校俄語專業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國開設(shè)俄語專業(yè)的高等院校有160多所，俄語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也在逐年增加。但是從當(dāng)前俄語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)情況來看，還存在課程設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”、教學(xué)內(nèi)容“重基礎(chǔ)輕專業(yè)”、學(xué)生培養(yǎng)“重語言輕文化”、師資隊(duì)伍“重規(guī)模輕發(fā)展”等問題。

2.1 課程設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同為高校課程體系構(gòu)成中的重要組成部分，兩者為辯證統(tǒng)一的關(guān)系：一方面理論教學(xué)為實(shí)踐提供依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)可以加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，為理論教學(xué)提供支撐；另一方面理論教學(xué)成果的豐富和完善需要依靠實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)的順利開展需要理論知識(shí)的指導(dǎo)。但是長期以來在我國高校的課程實(shí)踐中，普遍存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失衡的現(xiàn)象[3]。盡管在外語人才培養(yǎng)的過程中不斷強(qiáng)調(diào)提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力，但在俄語翻譯課程的設(shè)置和教學(xué)中也存在重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置缺乏個(gè)性化的特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容“重基礎(chǔ)輕專業(yè)”

高校俄語專業(yè)通常會(huì)在大一、大二年級(jí)開設(shè)俄語語音、語法、口語和聽力等基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在大三、大四年級(jí)開設(shè)翻譯、外貿(mào)、旅游等專業(yè)課程。從課時(shí)比例來看，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)時(shí)往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)知識(shí)學(xué)時(shí)。此外，民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是缺乏主動(dòng)性和積極性，其基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平也參差不齊，很多學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，從零學(xué)起，沒有形成好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常記不住單詞、學(xué)不會(huì)語法，無法用俄語閱讀并理解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此教師在專業(yè)課上，在教學(xué)內(nèi)容和方法上也會(huì)更加傾向詞匯和語法的講解。

2.3 學(xué)生培養(yǎng)“重語言輕文化”

語言及其所承載的文化是分不開的，語言和文化之間是相輔相成的。學(xué)習(xí)語言是為了更好地理解文化，而學(xué)習(xí)文化則是為了更好地掌握語言。在從事翻譯活動(dòng)時(shí)，不論是漢譯俄還是俄譯漢，所處的文化背景不同，對(duì)事物的認(rèn)知和理解也存在差異。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)文化的重視度還是不夠，學(xué)生對(duì)俄語國家的文化和本民族的文化不夠了解。有學(xué)者提出過“中國文化失語癥”的現(xiàn)象，即在接受外語教育過程中無法用外語表達(dá)母語文化[4]。在俄語翻譯人才的培養(yǎng)過程中，也存在這樣的問題。

2.4 師資隊(duì)伍“重規(guī)模輕發(fā)展”

王守仁曾指出在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊(duì)伍分為教師團(tuán)隊(duì)層面和個(gè)體層面。團(tuán)隊(duì)層面須優(yōu)化結(jié)構(gòu)，如學(xué)歷、職稱和性別等。個(gè)體層面要重視教師的職業(yè)發(fā)展[5]。在高校俄語翻譯課程體系的構(gòu)建中同樣需要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，從事翻譯類課程教學(xué)的教師其專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)歷甚至發(fā)展規(guī)劃是翻譯人才培養(yǎng)的基本保障，但是目前在一些高校中，教師的成長發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展速度是不相適應(yīng)的。

3 高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的系統(tǒng)性

合格的語言服務(wù)人才不僅要學(xué)會(huì)和掌握翻譯理論知識(shí)，更需要一定的翻譯實(shí)踐，熟練應(yīng)用翻譯技能和方法，即翻譯理論、翻譯技巧和翻譯實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣才能做好翻譯，否則就是空中樓閣。比如：要掌握俄語翻譯課程的知識(shí)點(diǎn)，首先就要學(xué)習(xí)翻譯理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并以此做支撐，再進(jìn)行俄漢雙向翻譯、俄語+專業(yè)（如商務(wù)俄語、旅游俄語、法律俄語）等譯法的研究與實(shí)踐，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣構(gòu)成完整的翻譯課程體系。在高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的構(gòu)建中，不僅考慮本課程知識(shí)點(diǎn)如何構(gòu)建，還要考慮對(duì)下一課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求的銜接性。要想學(xué)好翻譯，需要理論與實(shí)踐結(jié)合以做好支撐，要想做好語言服務(wù)，還需要外語+專業(yè)來打好基礎(chǔ)。而知識(shí)的系統(tǒng)掌握，是需要靠各知識(shí)點(diǎn)的無縫銜接所形成的知識(shí)鏈來實(shí)現(xiàn)，即構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。只有形成知識(shí)鏈才能使所學(xué)知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化和牢固化。知識(shí)的掌握如同建樓，每層都是基礎(chǔ)。所以知識(shí)點(diǎn)的有效銜接并形成知識(shí)鏈，靠的就是不同課程之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所形成的整體架構(gòu)。這個(gè)整體架構(gòu)是筑牢知識(shí)鏈，培養(yǎng)合格人才，必須搭建和亟待需要銜接的迫切問題。

3.2 構(gòu)建高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的動(dòng)態(tài)發(fā)展

課程體系不是一成不變的，課程體系的構(gòu)建是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展息息相關(guān)的。隨著中俄關(guān)系日益密切，在各個(gè)領(lǐng)域的合作和交流不斷深化，對(duì)俄語翻譯人才的需求也處在不斷變化之中，俄語專業(yè)學(xué)科的不斷建設(shè)，也促使課程體系的建設(shè)處在變化和發(fā)展中。俄語專業(yè)翻譯課程體系的構(gòu)建不僅要基于之前總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，還要增加時(shí)代發(fā)展的元素，例如在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，語言服務(wù)技術(shù)也正朝著信息化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、云端化趨勢快速發(fā)展，這對(duì)語言服務(wù)人才技術(shù)能力的要求越來越高[6]。而且有越來越多的企業(yè)對(duì)翻譯技術(shù)和工具的能力提出了一定的要求。既然是社會(huì)發(fā)展所需求的，在構(gòu)建翻譯課程體系的過程中就有必要考慮增加計(jì)算機(jī)輔助翻譯的相關(guān)課程。盡管當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助翻譯在國內(nèi)的應(yīng)用多為英漢互譯，但是作為新時(shí)代從事翻譯工作的一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，增強(qiáng)俄語專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用可以提高其在就業(yè)中的競爭力。

3.3 構(gòu)建高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的綜合性

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的突出特征之一是在學(xué)科高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。由于交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，學(xué)科間的界限越來越模糊，外語專業(yè)的發(fā)展已有原有的單一學(xué)科逐漸演變成外語+專業(yè)、專業(yè)+外語，只會(huì)外語而不懂專業(yè)或者只會(huì)專業(yè)而不懂外語已無法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢和國家發(fā)展需求，對(duì)俄語翻譯人才的要求更是如此，否則將無法在語言服務(wù)行業(yè)有效解決各種問題，如此越來越凸顯俄語翻譯人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。構(gòu)建高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的綜合性，即知識(shí)的綜合、素質(zhì)的綜合與能力的綜合，而要想達(dá)到此目標(biāo)，在調(diào)整課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，如俄語和專業(yè)、理論和實(shí)踐、外語和文化等，還要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法以及師資力量。

3.4 構(gòu)建高校俄語專業(yè)翻譯課程體系的創(chuàng)新性

正如前文所述，當(dāng)前全國共有160余所高校開設(shè)俄語專業(yè)，各高校所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和辦學(xué)特色等各不相同，在一定程度上對(duì)俄語專業(yè)的發(fā)展和人才的去向會(huì)產(chǎn)生影響。因此，在構(gòu)建翻譯課程體系時(shí)應(yīng)凸顯其創(chuàng)新特點(diǎn)，綜合考慮這些因素對(duì)俄語翻譯人才培養(yǎng)的影響，這樣所培養(yǎng)的人才在就業(yè)中才會(huì)有更強(qiáng)的競爭力。此外，還要注意到學(xué)生的個(gè)性化差異，翻譯不單純是兩種語言的相互轉(zhuǎn)化，還有文化的轉(zhuǎn)化，翻譯能力應(yīng)該是一種包含了語言能力、文化能力等的綜合能力，這種能力的培養(yǎng)需要一段時(shí)期且呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特征[7]，由此可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的翻譯課程體系。

4 結(jié)語

語言服務(wù)行業(yè)是需求潛力大、發(fā)展較快的新型服務(wù)行業(yè)，也是翻譯及多語種信息需求快速增長推動(dòng)的行業(yè)，語言服務(wù)質(zhì)量隨著發(fā)展也在不斷提高。語言服務(wù)歸根結(jié)底就是翻譯服務(wù)，語言服務(wù)質(zhì)量體現(xiàn) 在翻譯質(zhì)量，翻譯質(zhì)量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的根本規(guī)范，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的路線圖。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也必須優(yōu)化課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)?；诋?dāng)前國家發(fā)展對(duì)俄語翻譯人才的迫切需求，我們亟須對(duì)俄語專業(yè)的翻譯課程體系進(jìn)行改革。為培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高質(zhì)量俄語翻譯人才，在構(gòu)建俄語專業(yè)翻譯課程的過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展、綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，摒棄那些與語言服務(wù)發(fā)展不相符的翻譯教學(xué)內(nèi)容和方法，以推動(dòng)相關(guān)課程的教學(xué)改革。