新工科成人教育教師實(shí)踐性知識(shí)生成探究

施 翰

(華北電力大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，北京 102206)

一、背景和問題提出

2017年以來，為了迎接第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，我國(guó)政府加快推進(jìn)高等教育改革，并啟動(dòng)了以新工科為牽頭的新一輪的本科教育改革項(xiàng)目，目的在于培養(yǎng)新時(shí)代所需要的高層次人才。國(guó)內(nèi)一批“雙一流”高校，尤其是工科學(xué)科實(shí)力雄厚“雙一流”高校，圍繞著新工科本科教育改革，積極開展包括本科、研究生和成人繼續(xù)教育教學(xué)改革和課程建設(shè)。目前，伴隨高等教育改革深入發(fā)展，本科教育、研究教育和成人繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代大學(xué)教育中的“三駕馬車”，具有同等重要地位，尤其是本科成人教育是我國(guó)高等教育中不可或缺的組成部分。按照教育部的要求，成人教育，尤其是成人本科與全日制普通本科教育在教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)方法等方面應(yīng)該采用同等目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)過程要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從理論上講，教育部這種要求是合理的，對(duì)于提高成人學(xué)歷教育水平，保障成人繼續(xù)教育質(zhì)量具有重要意義，然而，長(zhǎng)期以來，由于成人教育的學(xué)生層次以及對(duì)其教學(xué)要求的不同，成人教育，尤其是工科教育教學(xué)與普通本科教育教學(xué)之間存在巨大差異。雖然一些成人教育學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，但很多學(xué)生都屬于在職學(xué)習(xí)，一些人已經(jīng)具備了豐富的工作閱歷和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在這種情況下，教師應(yīng)該針對(duì)成人教育學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了保障這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，教師自身是否具備一定的教師實(shí)踐性是關(guān)鍵之關(guān)鍵。近十年，國(guó)內(nèi)掀起一陣以北京大學(xué)陳向明教授為代表的教師實(shí)踐性知識(shí)研究熱潮。相關(guān)理論為教師素質(zhì)提升與教學(xué)能力積累固化提供了指導(dǎo)，然而，在繼續(xù)教育中對(duì)此方面的研究和認(rèn)知甚少。從教師實(shí)踐性知識(shí)概念出發(fā)，探討在新工科改革背景下從事高等成人學(xué)歷教育教學(xué)教師應(yīng)該如何通過實(shí)踐性教學(xué)方式方法改革，不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而保障成人教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵及其意義

(一)什么是教師實(shí)踐性知識(shí)

“教師實(shí)踐性知識(shí)”(practical knowledge)，又稱為“緘默知識(shí)”(tacit knowledge)，是建立在古希臘實(shí)踐智慧的假設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力。根據(jù)亞里士多德學(xué)派的觀點(diǎn)，實(shí)踐性知識(shí)的理論根源在于實(shí)踐概念。通俗地講，很多實(shí)踐性知識(shí)只能通過做和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。譬如學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)，如果僅從理論上學(xué)習(xí)，沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練，即使花費(fèi)一輩子時(shí)間，一個(gè)人也永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)開車。這種來自實(shí)踐的技能本質(zhì)上就是“實(shí)踐性”。1969年，施瓦布(Schwab)首次在課程和教學(xué)研究中使用“實(shí)踐性”一詞，被認(rèn)為“實(shí)踐性”的鼻祖。1981年，艾爾巴茲(Elbaz)又將這一概念擴(kuò)展為“教師實(shí)踐性知識(shí)”，從而使這一術(shù)語開始轉(zhuǎn)向重視教師自身的隱性和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。2015年，布坎南研究發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)踐性知識(shí)是通過對(duì)行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的參與和反思發(fā)展起來的。這一發(fā)現(xiàn)為教師形成自身的實(shí)踐性知識(shí)奠定了理論基礎(chǔ)。

從理論上講，教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)所需的基本技能，主要來源于教師對(duì)課堂環(huán)境和教學(xué)情境事件的處理，進(jìn)而形成教師教學(xué)所需的專業(yè)化能力。教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，尤其對(duì)于成人高等教育而言，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。這種專業(yè)性不但體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性上，還體現(xiàn)在教學(xué)技能的專業(yè)性上。從知識(shí)角度來看，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性就是學(xué)科知識(shí)，教學(xué)技能的專業(yè)性就是實(shí)踐性知識(shí)，即“教什么”與“如何教”。有時(shí)候，很多教師難以解釋自己形成的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略，其原因就在于這種難以清晰陳述的隱性“緘默知識(shí)”，即“難以與他人共享，以個(gè)體的自我感知領(lǐng)悟、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)的默契、深刻的印象、通俗化的習(xí)慣、自然的技術(shù)訣竅、特有的組織文化等形式存在，是一種難以用圖像、語言、文字等形式使之具象化的知識(shí)類型”。教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)在文化語境中，需考慮特定時(shí)代的文化氛圍、不同種族的心理差異、不同個(gè)體的文化修養(yǎng)等[1]。教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)不單單需要高校教師應(yīng)用在本科、研究生課堂教學(xué)中，而且將之科學(xué)化、恰當(dāng)性地遷移至工科成人教育中，對(duì)提高成人教育學(xué)生知識(shí)的吸收、技能的掌握有著重大意義。

(二)教師實(shí)踐性知識(shí)意義何在

1.教師實(shí)踐性知識(shí)可以滿足高等成人學(xué)歷教育發(fā)展與改革之需要。眾所周知，我國(guó)的學(xué)歷教育系列分為普通高等教育、成人高等教育和非國(guó)民高等教育等三個(gè)系列。其中，成人高等教育系列包含成人教育、電大教育、自考教育、業(yè)余教育、函授教育等五大系統(tǒng)。成人高等教育作為我國(guó)高等教育的組成部分，也是提升我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國(guó)培養(yǎng)了許多技術(shù)人才，并具有毋庸置疑的意義和貢獻(xiàn)。成人高等教育，尤其是工科教育，在新科技革命和社會(huì)現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的成人工科教育模式存在重理論輕實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足甚至缺失、校企銜接不暢、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等諸多不足之處。在這種背景和挑戰(zhàn)之下，引入并貫通實(shí)踐性教學(xué)技能，為傳統(tǒng)成人工科教育注入新的活力，使其煥發(fā)生機(jī)，適應(yīng)新的時(shí)代浪潮，就顯得尤為迫切，亟待施行。譬如以華東電力大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，培養(yǎng)方案總課時(shí)為3400個(gè)學(xué)時(shí)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)僅為20個(gè)學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代電力行業(yè)對(duì)員工實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出的要求。

2.教師實(shí)踐性知識(shí)符合成人教育學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和特殊要求。與全日制本科學(xué)生不同，參加成人學(xué)歷教育學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，教育背景差別很大，專業(yè)和理論基礎(chǔ)參差不齊。大部分學(xué)生還面臨著嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，深受學(xué)習(xí)時(shí)間有限性和知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)充性之間矛盾性日益加深的影響和制約。很多學(xué)生希望在有限學(xué)習(xí)年限中提升以實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力為核心的綜合素質(zhì)，對(duì)掌握新知識(shí)和新技能有很高的期待。如果作為課程開發(fā)者和課程實(shí)施者的任課教師無視成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求；在教學(xué)培養(yǎng)方案的制訂上不能充分考慮學(xué)生對(duì)應(yīng)用性、泛理論化以及實(shí)操性知識(shí)的強(qiáng)烈期待和訴求；不區(qū)別對(duì)待成人教育和全日制普通教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同要求和規(guī)定，只是簡(jiǎn)單將普通教育教學(xué)大綱、教案照搬到成人教育教學(xué)之中，最后的結(jié)果只能是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致成人高等教育聲譽(yù)不斷遭到破壞、報(bào)名生源減少的惡果，然而，在許多工科院校的成人教育教學(xué)方案的設(shè)置過程中，實(shí)習(xí)課時(shí)的比重都存在嚴(yán)重不足的問題。

3.教師實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成也是提高工科教育教師教學(xué)水平所必需。目前，我國(guó)高等工科教育改革的目標(biāo)是加速產(chǎn)教融合。其具體政策內(nèi)涵包括實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作等校企合作模式和機(jī)制[2]。具有成人高等教育學(xué)歷學(xué)位授予資質(zhì)高校的辦學(xué)要主動(dòng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，貼近市場(chǎng)需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。行業(yè)、企業(yè)要在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮積極能動(dòng)作用，以多種形式參與成人教育人才培養(yǎng)，為校企合作培養(yǎng)人才提供有力支撐。在這種背景下，高校對(duì)教師自身的教學(xué)水平提升提出新的要求。目前，工科高校中擔(dān)任成人教育教學(xué)的教師在學(xué)歷層次與知識(shí)程度上都比以前有了很大提升，很多教師都具有博士學(xué)位，然而，由于這些教師都沒有接受過專門的教育教學(xué)方面培訓(xùn)，普遍缺少先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技術(shù)支持下的教學(xué)方法訓(xùn)練。換言之，他們普遍缺乏教師實(shí)踐性知識(shí)。

三、成人教育教師實(shí)踐性知識(shí)提升的有效途徑

如何將教學(xué)過程視為自身實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得過程，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”結(jié)果，是確保教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，加速養(yǎng)成過硬的成人教育教學(xué)技能的關(guān)鍵所在。

(一)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)的理論和方法

自艾爾巴茲等人提出“教師實(shí)踐性知識(shí)”概念以后，相關(guān)的概念體系和理論不斷產(chǎn)生。德國(guó)職業(yè)教育專家裴措特(Paetzold)以全新的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分類，將人類知識(shí)分為職業(yè)性知識(shí)、科學(xué)性知識(shí)和常識(shí)性知識(shí)。其中，職業(yè)性知識(shí)分為行動(dòng)知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和工作過程知識(shí)。所謂行動(dòng)知識(shí)是指對(duì)于培養(yǎng)教師實(shí)踐性知識(shí)有著重要的意義的知識(shí)，它是與人的行動(dòng)合二為一的。這就是說，只有那種在行動(dòng)中體現(xiàn)出來的知識(shí)才是行動(dòng)知識(shí)，否則就只是理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，行動(dòng)知識(shí)經(jīng)常處于一種難以表述和解釋的狀態(tài)，因此1958年，波蘭尼(Polanyi)將這種知識(shí)稱為隱性知識(shí)。斯騰伯格(Sternberg)認(rèn)為，隱性知識(shí)指的是以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)，是程序性的知識(shí)，這種知識(shí)的獲得需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有時(shí)并不需要其他人的幫助，它能促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己在所處的領(lǐng)域追求的價(jià)值目標(biāo)。隱性知識(shí)反映了個(gè)體從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)時(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。德魯克(Durcker)也認(rèn)為，行動(dòng)知識(shí)源于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)于一些行動(dòng)中的知識(shí)，是不可能完全用語言來解釋清楚的，有些行動(dòng)中的知識(shí)和技能只能被演示證明是存在的，很難通過課堂傳授。學(xué)習(xí)這種知識(shí)的唯一方法是在實(shí)踐過程中領(lǐng)悟和練習(xí)[4]。行動(dòng)知識(shí)的獲取過程是有規(guī)律可循的。它只有借助知識(shí)分類和知識(shí)轉(zhuǎn)移的相關(guān)理論，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建合適的實(shí)踐轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能更有效地開展行動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)教師若想養(yǎng)成實(shí)踐性知識(shí)，就必須善于學(xué)習(xí)各種有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)的各種理論，并不斷將這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐來驗(yàn)證這些理論在成人教育教學(xué)中的有效性。

(二)結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積累實(shí)踐性知識(shí)的方法

盡管學(xué)習(xí)有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)和掌握相關(guān)方法很重要，但是如果這些理論和方法不能在成人教育教學(xué)中得到有效使用，那么對(duì)教師形成實(shí)踐性知識(shí)仍然毫無益處。換言之，成人工科教師的實(shí)踐性知識(shí)只有在開展成人教育教學(xué)中，才能逐步形成和鞏固。

1.要充分認(rèn)識(shí)成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握成人學(xué)習(xí)規(guī)律。成人學(xué)生的生活重心在于工作本身，接受學(xué)歷教育是他們利用工作業(yè)余時(shí)間提升自己的一種方式和手段，因此切實(shí)讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，為其工作能力提高提供有效的援助與補(bǔ)充非常重要。成人工科教育在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)課堂簽到、提問環(huán)節(jié)，開展課堂測(cè)驗(yàn)等過程環(huán)節(jié)。線上授課教師應(yīng)與成人學(xué)生充分互動(dòng)，不斷提問、設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教。關(guān)心學(xué)生，解答其在工作實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題和困境，提出合理化的解決方案。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、互相合作、相互配合完成學(xué)業(yè)目標(biāo)?？紤]到成人教育學(xué)生的中學(xué)基礎(chǔ)較差，受其學(xué)習(xí)能力的局限，在課堂教學(xué)和考試的考查范圍設(shè)置上應(yīng)減少晦澀、死板的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，減少學(xué)生記憶性知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手作圖能力，實(shí)操能力，全面提升學(xué)生工作技能。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生之間分享經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)分享意識(shí)中教師獲得啟發(fā)，增加實(shí)踐性知識(shí)。其具體方法是：一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。由于每門課程教學(xué)模式存在相似性，學(xué)生在2.5或5年的學(xué)制中應(yīng)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)，形成連貫良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試技巧，以便順利通過全部課程考試，拿到學(xué)位。二是分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)指出導(dǎo)致學(xué)生掛科、不能畢業(yè)等學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因。教師要主動(dòng)了解成人學(xué)生的基本信息，如工作情況、生活情況和心理特征等，深入分析他們工作背景與工作經(jīng)歷，以便根據(jù)他們自身的情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，開展經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)。三是培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)。正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”。譬如研究生教育者，每逢新生入學(xué)都有新生見面會(huì)，往往新生、老生、畢業(yè)生和教師都會(huì)參加，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在校生活指南。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)也可以移植借鑒到成人教育中。成人教育也應(yīng)秉承對(duì)每個(gè)新生負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好老生的傳幫帶工作，充分分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶來的紅利[5]。

3.教師要認(rèn)真做好備課、上課和課后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)成人教育而言，首先，備課是講好課的基礎(chǔ)和前提。在這個(gè)過程中，任課教師一定要充分考慮實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得對(duì)學(xué)生和教師的意義，樹立“知行合一”“知識(shí)、能力和素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展概念。無論新老教師，每年重復(fù)上同一門課時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，常備常新，每一次備課都會(huì)對(duì)本專業(yè)知識(shí)有新的理解與感悟。新教師由于授課經(jīng)驗(yàn)的不足，需要花費(fèi)大量心血備課才能駕馭學(xué)生，取得理想的教學(xué)效果。而老教師上好一門課，會(huì)激勵(lì)他下一年更加努力備課，不斷駕輕就熟、舉重若輕，奉獻(xiàn)更精彩的講授。同教研室間共同備課有利于經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，有利于新老交替，發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。其次，上課是實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的過程。在講課過程中，任課教師不僅需要將專業(yè)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，還需要借此檢驗(yàn)是否完成了培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的任務(wù)。良好的教學(xué)技巧與教學(xué)知識(shí)需要教師在常年教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)以及反思教學(xué)方式，從而形成豐富、個(gè)性化的教學(xué)技巧及其風(fēng)格，是一種教學(xué)實(shí)踐能力的積累。最后，課后反思是促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)的不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師實(shí)踐性知識(shí)固化的必要條件?？绿m蒂寧(Clandinin,D.J)指出，“個(gè)人實(shí)踐性是一種由情境形成的知識(shí)，是當(dāng)我們經(jīng)歷自己的故事、復(fù)述和通過反思再次經(jīng)歷這個(gè)故事時(shí)而得以建構(gòu)和重建的知識(shí)。專業(yè)引領(lǐng)是教師實(shí)踐性知識(shí)快速生成的有效途徑”[6]。實(shí)踐性知識(shí)形成是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中獲得，需要日積月累和鞏固加強(qiáng)。每個(gè)有效的課后反思都是有效的診斷效果，改進(jìn)不足，不斷完善和提高所必需。因此，課后認(rèn)真反思總結(jié)，在每年同一門課的重復(fù)講授中積累經(jīng)驗(yàn)尤為重要。

(三)建立科學(xué)的教師實(shí)踐性知識(shí)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)評(píng)價(jià)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展結(jié)果是促進(jìn)教師教學(xué)水平提升重要手段。因此，建立科學(xué)的教師實(shí)踐性知識(shí)體系顯得尤為重要。以下結(jié)合行業(yè)院校的特點(diǎn)，提出檢查教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展結(jié)果的三點(diǎn)建議。

1.以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，不斷完善教師實(shí)踐性知識(shí)評(píng)價(jià)體系。2020年，我國(guó)政府頒布了《深化新時(shí)期教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，有針對(duì)性地提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”“探索增值評(píng)價(jià)”“健全綜合評(píng)價(jià)”等四種現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式。這四種模式是指導(dǎo)包括行業(yè)院校在內(nèi)的高校建立科學(xué)的教師實(shí)踐性知識(shí)評(píng)價(jià)體系具有重要的指導(dǎo)意義。首先，結(jié)果評(píng)價(jià)的主要作用在于測(cè)量教育目標(biāo)和任務(wù)之間的有效關(guān)聯(lián)性。結(jié)果評(píng)價(jià)技術(shù)沒有問題，但關(guān)鍵是其目標(biāo)和任務(wù)之間的預(yù)設(shè)必須合理；否則，不論結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)量多么準(zhǔn)確，都是徒勞無益的。因此，確立正確的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展目標(biāo)是確保其結(jié)果評(píng)價(jià)有效性的前提和基礎(chǔ)。其次，過程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展重要的手段，因?yàn)閷?shí)踐性知識(shí)本身是在教學(xué)過程中生成的，對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)估是體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。再次，增值評(píng)價(jià)的意義在于強(qiáng)調(diào)檢查被評(píng)估對(duì)象“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”進(jìn)步和發(fā)展。最后，綜合評(píng)價(jià)不是單一性評(píng)價(jià)，優(yōu)勢(shì)在于從多方面考核教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。通過建立各自綜合性的指標(biāo)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.將成人學(xué)生發(fā)展作為衡量教師實(shí)踐性知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論所倡導(dǎo)的“基于結(jié)果的評(píng)價(jià)”(OBE)。2014年，清華大學(xué)李曼麗團(tuán)隊(duì)在對(duì)不同行業(yè)人員的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行研究之后，提出電力行業(yè)中區(qū)分優(yōu)秀工程師和一般工程師8項(xiàng)勝任力模型。8項(xiàng)勝任力包括成就導(dǎo)向、系統(tǒng)操作、獲取信息、引導(dǎo)與影響他人、主動(dòng)性、關(guān)注秩序、自信心和人際交流[7]。這些研究對(duì)任課教師設(shè)置成人教育目標(biāo)和撰寫教學(xué)方案具有重要的參考價(jià)值。如果工科成人教育教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工程人員所需的基本素質(zhì)和能力要求不了解，其教學(xué)活動(dòng)必然就成為無的放矢的行為。教師只有對(duì)成人所在行業(yè)對(duì)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力需求充分了解，他們才能制訂出有針對(duì)性的、合適的教學(xué)內(nèi)容和方法手段方案。

3.將技術(shù)支持下的線上和線下混合教學(xué)技能提升作為考察教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要指標(biāo)。一是新技術(shù)要求提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)今世界正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字化和數(shù)據(jù)化”時(shí)代，教育技術(shù)的普及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成極大沖擊。伴隨人類社會(huì)從“物理空間”“社會(huì)空間”向“信息空間”轉(zhuǎn)變，技術(shù)支持下的教育教學(xué)改革已經(jīng)成為不可阻擋的大趨勢(shì)。伴隨“室聯(lián)網(wǎng)”(Internet of Classroom)、虛擬教室、智慧校園、無紙化辦公等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及，新的教學(xué)方法和組織形式將會(huì)發(fā)生革命性變革。教師已經(jīng)向“粉筆加黑板式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式告別，“慕課”“快課”“模擬教學(xué)”“仿真實(shí)驗(yàn)”等新技術(shù)和新手段將成為未來學(xué)校教學(xué)主流模式。新環(huán)境、新技術(shù)和新方法對(duì)成人教育教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展提出更高的要求。俗話說，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，教師信息素養(yǎng)提升是教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的“最后一公里”的關(guān)鍵，是新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革成敗的決定性因素。成人教育教師所面對(duì)的成人學(xué)生大多來自企業(yè)生產(chǎn)一線，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)和技術(shù)熟悉。如果教師是信息技術(shù)時(shí)代的“新功能性文盲”，對(duì)技術(shù)和企業(yè)技術(shù)革新一無所知，那么他們肯定無法滿足學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的需求。二是新冠肺炎疫情暴發(fā)對(duì)教師靈活掌握現(xiàn)代技術(shù)提出新要求。2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情暴發(fā)已經(jīng)演變成為全球性的公共衛(wèi)生危機(jī)。一夜之間，全球近16億師生被迫從課堂教學(xué)改為線上教學(xué)，開始所謂“停學(xué)不停課”新模式。很多教師由于缺乏教育技術(shù)能力，一時(shí)間無法勝任教學(xué)。疫情緩解后，一種新的教學(xué)模式“線上與線下混合”(Blend teaching and learning)成為一種教學(xué)新常態(tài)，并對(duì)教學(xué)人員和管理人員提出新挑戰(zhàn)和新要求，例如，在教育技術(shù)資源的支持準(zhǔn)備上，負(fù)責(zé)成人教育教務(wù)管理人員應(yīng)豐富普通高校成人學(xué)員的學(xué)習(xí)資源，確保在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的暢通性，減少系統(tǒng)漏洞。做到讓學(xué)生隨時(shí)能學(xué)、隨地能學(xué)，建立全面的課程知識(shí)系統(tǒng)。課程體系設(shè)計(jì)既要覆蓋知識(shí)、技能、態(tài)度等多維領(lǐng)域，又要涵蓋理論、實(shí)踐、項(xiàng)目等多種形式，恰當(dāng)?shù)匕才藕美碚摻虒W(xué)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配[8]。對(duì)于成人教育教師而言，他們必須不斷適應(yīng)技術(shù)支持下的在線教學(xué)或者混合式教學(xué)，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，不斷補(bǔ)充適合成人學(xué)生層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論熱點(diǎn)，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所需，反哺自己教學(xué)中的不足，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂效果。