新高考背景下“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)借鑒

譚 暢 劉 峰

(中南林業(yè)科技大學(xué) 1.經(jīng)濟(jì)學(xué)院； 2.理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

新高考改革主要體現(xiàn)在分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取等方面，將倒逼高等教育專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，在給高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也提出了新挑戰(zhàn)。高等農(nóng)業(yè)教育如何在新高考背景下創(chuàng)新“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)采用跨越學(xué)科界限，反映學(xué)科交叉、文理融合的通識(shí)課程體系，重塑“新農(nóng)科”人才視野、思維和知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)一大批理想信念堅(jiān)定、服從國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實(shí)用技能型人才，迅速適應(yīng)專業(yè)知識(shí)融通性強(qiáng)、信息技術(shù)復(fù)雜度高和時(shí)代特征變化性快的趨勢(shì)，助推農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重中之重。

一、國(guó)內(nèi)外農(nóng)科人才培養(yǎng)機(jī)制改革

學(xué)術(shù)界已對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了研究，內(nèi)容主要集中在“新農(nóng)科”的基本內(nèi)涵、“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制改革等方面。“新農(nóng)科”的基本內(nèi)涵就是系統(tǒng)性和多學(xué)科交叉融合，既包括以現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)科，又包括人工智能背景下逐漸向生活、生態(tài)領(lǐng)域拓展的新興農(nóng)科，以及農(nóng)工、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合的新生農(nóng)科[1]。王從嚴(yán)(2020)指出，“新農(nóng)科”教育是在傳統(tǒng)農(nóng)科與新興學(xué)科交叉融合過(guò)程中，在培養(yǎng)具備綜合科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，擁有思考力、行動(dòng)力、創(chuàng)新力及全球勝任力，并能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興重任的拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才[2]。

很多高校都在不斷探索農(nóng)科人才培養(yǎng)機(jī)制改革。例如，浙江大學(xué)實(shí)施“神農(nóng)班2.0計(jì)劃”，強(qiáng)化交叉學(xué)科培養(yǎng)方向；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)成功探索出“科技小院”的培養(yǎng)模式；北京林業(yè)大學(xué)發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，由“綠”向“美”到“強(qiáng)”轉(zhuǎn)型；南京林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建具有農(nóng)業(yè)特色的通識(shí)核心課程體系，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)機(jī)制[3]；蘭州大學(xué)加快“新農(nóng)科”建設(shè)，服務(wù)生態(tài)文明戰(zhàn)略；西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)行“2+X”的培養(yǎng)機(jī)制；浙江農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)設(shè)新農(nóng)科求真實(shí)驗(yàn)班，面向浙江省內(nèi)考生在普通類之前錄取；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)全校本科生進(jìn)行分類培養(yǎng)；東北林業(yè)大學(xué)實(shí)施單獨(dú)小班授課和個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案等；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)與吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院在聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作中已有多年合作；還有許多高校為了順應(yīng)當(dāng)今農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)標(biāo)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)需求，不遺余力地對(duì)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探索與實(shí)踐，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的“新農(nóng)科”人才。

多年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視課程體系的改革與創(chuàng)新，積極探索有效的農(nóng)科人才培養(yǎng)機(jī)制，主要集中在農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及改革方面。美國(guó)在農(nóng)科學(xué)生的培養(yǎng)中特別重視通識(shí)教育、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)培訓(xùn)，要求必須用一年的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃。中國(guó)香港地區(qū)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校的農(nóng)業(yè)通識(shí)教育特征屬性尤為凸顯，主要體現(xiàn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)農(nóng)科受教育者的內(nèi)生性影響。日本采用的是多元開放型培養(yǎng)機(jī)制，在教育目標(biāo)和課程設(shè)置上注重人格培養(yǎng)、終身教育和終身學(xué)習(xí)。關(guān)于校企合作培養(yǎng)機(jī)制，哈佛大學(xué)提出企業(yè)應(yīng)實(shí)施開放式創(chuàng)新以創(chuàng)造新價(jià)值，英國(guó)有三明治式、德國(guó)的雙元制和澳大利亞的TAFE機(jī)制等。起源于自由教育思想的通識(shí)教育也隨著當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化對(duì)農(nóng)科人才的培養(yǎng)提出了新要求，經(jīng)歷了從“l(fā)iberal”到“general”的轉(zhuǎn)變。由于世界各國(guó)社會(huì)基層和科技基礎(chǔ)不同，農(nóng)業(yè)高等教育的傳統(tǒng)、理念、內(nèi)涵和目標(biāo)等有較大差異，但始終圍繞“育人”這一核心目標(biāo)一直未變。直至近年來(lái)，在全球化和可持續(xù)發(fā)展的理念下，世界農(nóng)業(yè)高等教育走上了協(xié)同轉(zhuǎn)型和升級(jí)發(fā)展之路。

在新高考背景下，如何從契合高校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用規(guī)范分析方法，對(duì)現(xiàn)行的農(nóng)科人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)的比較研究，構(gòu)建和完善“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制，充分體現(xiàn)“新高考”和“新農(nóng)科”的學(xué)術(shù)與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的“新農(nóng)科”人才，有利于構(gòu)建和完善中國(guó)特色高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)全國(guó)一流乃至世界一流的“新農(nóng)科”。

二、農(nóng)科人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境

農(nóng)林院校由于歷史原因，面臨傳統(tǒng)農(nóng)科改造升級(jí)、人才培養(yǎng)等諸多因素制約，存在與鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)的困境。

(一)新高考背景下農(nóng)林學(xué)科的招生面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)在六門學(xué)科中自主選擇三門學(xué)科進(jìn)行測(cè)試，顯然增大了學(xué)生和家長(zhǎng)志愿填報(bào)的自主性。而隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新發(fā)展，社會(huì)整體焦慮程度較高，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)林學(xué)科將來(lái)的就業(yè)、薪酬、環(huán)境及社會(huì)地位的偏見(jiàn)依舊，人們普遍殷切期待下一代都能在新一輪教育資源搶跑過(guò)程中遙遙領(lǐng)先，因而大中城市、熱點(diǎn)地區(qū)、熱門專業(yè)被爭(zhēng)相搶占；尤其現(xiàn)階段“新農(nóng)科”的建設(shè)方案尚不為社會(huì)大眾所普遍了解、知悉并認(rèn)同，甚至久待農(nóng)林院校的高校教師、科研院所的研究人員、農(nóng)林部門的管理人員等也都不一定對(duì)農(nóng)林學(xué)科未來(lái)的發(fā)展有足夠充分的自信。在新高考招生制度下，所有本科院校同一時(shí)間投檔，這讓部分專業(yè)較好、業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高、所處地域、地理位置居中的高校投檔線上升非常明顯，而涉農(nóng)涉林專業(yè)不為首選就不足為奇。

(二)農(nóng)科學(xué)生“不善農(nóng)”“不安農(nóng)”“不愛(ài)農(nóng)”的問(wèn)題依舊

伴隨著近些年高等教育的發(fā)展，農(nóng)林院校一般都位于大中城市，如果經(jīng)常組織農(nóng)科學(xué)生到鄉(xiāng)村展開認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生豐富的務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)大有裨益，但往往需要耗費(fèi)的管理人員、學(xué)校財(cái)力、安全物質(zhì)等不容小覷。通常來(lái)看，幾天走馬觀花式的實(shí)踐活動(dòng)只能讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民有個(gè)初步的感性認(rèn)知，真正能沉下心來(lái)待在田野里研習(xí)、與農(nóng)民同吃共住的主要是碩士或博士團(tuán)隊(duì)。農(nóng)科的學(xué)生仍舊以學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)為主，接觸農(nóng)村基層、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等的涉農(nóng)實(shí)踐經(jīng)歷仍然偏少而弱，難以在農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)踐中切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些因素不利于培養(yǎng)學(xué)生投身“三農(nóng)”的情懷，也是農(nóng)科人才“不善農(nóng)”的原因之一。

農(nóng)林院校沒(méi)能因時(shí)、因地培養(yǎng)應(yīng)用型“善農(nóng)”人才，與農(nóng)科學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐教育中缺乏真實(shí)、長(zhǎng)期的體驗(yàn)有關(guān)。農(nóng)科學(xué)生即便看到了鄉(xiāng)村振興政策加持、鄉(xiāng)村治理有效、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的某些方面，但如果畢業(yè)后真要留在農(nóng)村，那還是難免會(huì)為自己和下一代的前程而擔(dān)憂。在新高考制度背景下，隨著國(guó)內(nèi)很多知名的綜合性大學(xué)加入建設(shè)“新農(nóng)科”的行列，相繼設(shè)置農(nóng)學(xué)院，這對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林院校人才的招生、培養(yǎng)形成同一賽道競(jìng)跑的不利局面。而當(dāng)初因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不盡如人意而填報(bào)農(nóng)科志愿的學(xué)生，也容易在今后面臨再次入學(xué)、就業(yè)選擇時(shí)“離農(nóng)”，“不安農(nóng)”問(wèn)題更加凸現(xiàn)。

(三)管理部門條塊分割，內(nèi)生邏輯轉(zhuǎn)換為外在協(xié)同有難度

現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民仍然存在根深蒂固的偏見(jiàn)，由于農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格普遍不高，農(nóng)業(yè)因此也被看作行業(yè)附加值少、利潤(rùn)率低的行業(yè)，學(xué)生從高校畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)的數(shù)量始終未見(jiàn)趨勢(shì)性增長(zhǎng)；加上農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后，農(nóng)民文化層次普遍不高，而同時(shí)由于政府涉農(nóng)政策權(quán)限約束，國(guó)家有關(guān)返鄉(xiāng)就業(yè)、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)、投入、激勵(lì)、監(jiān)督和保障政策體系構(gòu)建不完善，無(wú)法真正實(shí)際解決“新農(nóng)科”人才在農(nóng)村將來(lái)樂(lè)居樂(lè)業(yè)的后顧之憂，單憑高校和地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)在難以吸引更多資金、人才、技術(shù)。甚至一部分農(nóng)科學(xué)生以短暫服務(wù)鄉(xiāng)村為跳板，繼續(xù)走“學(xué)而優(yōu)則仕”的“曲線救國(guó)”路，加上部分農(nóng)科學(xué)生眼高手低、務(wù)農(nóng)實(shí)踐水平不高，因而用人單位對(duì)農(nóng)科人才認(rèn)同度低。雖然早期至今一直存在“訂單式”培養(yǎng)，但總體而言，合作形式單一、合作比例較低、合作內(nèi)容不全面深入。

綜上所述，農(nóng)科人才“不愛(ài)農(nóng)”的現(xiàn)象可以找到根本原因，即在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高等農(nóng)業(yè)教育變革中沒(méi)有建立集約化的統(tǒng)籌中心。多職能部門權(quán)責(zé)利邊界不清晰，存在諸多歷史糾葛和權(quán)利紛爭(zhēng)，人心不齊致使各職能部門實(shí)際獨(dú)立運(yùn)行能力不強(qiáng)，甚至在某個(gè)地區(qū)無(wú)法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)財(cái)政、農(nóng)業(yè)、教育等資源。農(nóng)科人才“不愛(ài)農(nóng)”最終導(dǎo)致人才供給與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求脫節(jié)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展由于缺少智力支持而受阻，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)也將因此延緩。

三、“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)借鑒

浙江大學(xué)實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃，成立涉農(nóng)學(xué)科發(fā)展協(xié)調(diào)工作小組，在涉農(nóng)學(xué)院推行“一院一策”改革，加快推進(jìn)“創(chuàng)新2030計(jì)劃”，深化“生態(tài)文明與環(huán)境科技創(chuàng)新”“農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)育種”會(huì)聚研究計(jì)劃，實(shí)施“‘農(nóng)+X’學(xué)科會(huì)聚計(jì)劃”。創(chuàng)新建立“稻魚共生系統(tǒng)”“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園”“首席專家制”“農(nóng)民學(xué)院”“1+1+N”等扶農(nóng)幫農(nóng)新機(jī)制，打造“源頭創(chuàng)新—技術(shù)研發(fā)—推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合、三輪驅(qū)動(dòng)的孵化創(chuàng)新鏈，實(shí)行“1+1+1”導(dǎo)師組制和全球領(lǐng)袖素養(yǎng)“A+B”計(jì)劃，構(gòu)建農(nóng)醫(yī)工信文深度融合、專業(yè)教育與思政教育相互耦合、線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)配合的高水平課程群，致力培養(yǎng)富有家國(guó)情懷和世界胸懷的農(nóng)科領(lǐng)軍創(chuàng)新人才。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)開展“雙一流一卓越”工程，布局農(nóng)業(yè)智能裝備工程、土地整治工程和人工智能等新興專業(yè)，打造“金?！?。強(qiáng)化通識(shí)課程建設(shè)，加大基礎(chǔ)課程挑戰(zhàn)度，大力發(fā)展慕課、“金課”，推進(jìn)大部制改革。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在新農(nóng)科建設(shè)方面亮點(diǎn)與特色可概括為“一體兩翼，一保障”。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)基于未來(lái)導(dǎo)向和校本基礎(chǔ)，鏈接知識(shí)和能力，優(yōu)化支撐要素，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)特色通識(shí)教育核心課程體系，學(xué)生分別從六大類中選修1—2門，形成八門課，總共應(yīng)修滿10個(gè)學(xué)分[3]。重點(diǎn)在于凝練各模塊所代表的學(xué)科間“共同經(jīng)驗(yàn)”，以塑造通融識(shí)見(jiàn)、寬廣眼界、博雅精神和優(yōu)美情感的“新農(nóng)科”人才。

蘭州大學(xué)通過(guò)在草地退化治理、草地農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，從草地利用與生態(tài)環(huán)境的互作關(guān)系出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)草業(yè)科學(xué)學(xué)科框架。全方位構(gòu)建覆蓋草地土壤、草地植物、草地家畜到農(nóng)牧生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理全鏈條的教育教學(xué)體系，注重特色課程開發(fā)，強(qiáng)化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。蘭州大學(xué)建立草業(yè)科學(xué)專業(yè)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定與互換機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、院士和教授的“傳幫帶”作用，推進(jìn)核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代草業(yè)”、創(chuàng)意草業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、草原旅游等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。

北京林業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，增設(shè)森林康養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)林等新興涉林專業(yè)，加速推進(jìn)涉林涉草人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。把林業(yè)工程、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、草學(xué)納入建設(shè)重點(diǎn)，支撐涉林涉草專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，打造“雁陣式”學(xué)科群。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)率先設(shè)立智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)，形成“四個(gè)一”特色發(fā)展模式。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才，主要在營(yíng)養(yǎng)健康、生物醫(yī)學(xué)、智慧農(nóng)業(yè)、綠色發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)村社會(huì)、全球農(nóng)業(yè)等特色領(lǐng)域布局和試點(diǎn)[1]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞“黨建引領(lǐng)，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建‘三全育人’新格局”改革主題，一體化推進(jìn)“十大育人體系”改革創(chuàng)新，開展耕讀教育，在校內(nèi)打造千畝實(shí)踐教學(xué)基地，為非農(nóng)科學(xué)生設(shè)立“農(nóng)事訓(xùn)練”課程，優(yōu)化“農(nóng)業(yè)特色”等A系列通識(shí)課程，建設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”課程。

西北農(nóng)林大學(xué)以“五個(gè)突破”全面推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。在多年面向全體農(nóng)科學(xué)生開展工程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代智能裝備訓(xùn)練；增設(shè)智能農(nóng)業(yè)工程、食品營(yíng)養(yǎng)與健康等專業(yè)；開辦城鄉(xiāng)社區(qū)管理、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用等輔修專業(yè)[4]。設(shè)立“鄉(xiāng)村振興”碩士培養(yǎng)專項(xiàng)；用信息化手段改造教室，建設(shè)“金課”；開設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”通識(shí)教育課程。

浙江農(nóng)林大學(xué)秉持新理念、篤定新目標(biāo)、構(gòu)建新體系、創(chuàng)建新模式、探索新機(jī)制。通過(guò)一個(gè)聯(lián)盟、一個(gè)體系、一批金課、一批基地、一批伙伴的“五個(gè)一”行動(dòng)，大力推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。將學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)“校本優(yōu)勢(shì)類、地域文化類、農(nóng)林特色類”系列一批“金課”。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)以“一體兩翼”的大學(xué)科發(fā)展理念，服務(wù)北方現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)學(xué)科集群。實(shí)施大類招生與培養(yǎng)，開設(shè)本碩博連讀班，構(gòu)建具有北方寒地農(nóng)業(yè)特色的一流學(xué)科群，建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)群。重點(diǎn)推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，加快推進(jìn)通識(shí)課程體系建設(shè)，加大公共課程體系改革力度。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)打造“新農(nóng)科”學(xué)科專業(yè)特區(qū)、人才培養(yǎng)特區(qū)、科技創(chuàng)新特區(qū)，啟動(dòng)“三融三通”協(xié)作機(jī)制和“一院兩中心”建設(shè)。成立智慧農(nóng)業(yè)研究院，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)。成立首個(gè)吉林省“金課”孵化基地，并以基地為依托，反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)課程達(dá)到“兩性一度”。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)始終與國(guó)家戰(zhàn)略同頻共振，開創(chuàng)了一條科教興農(nóng)、實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“太行山道路”，而“太行山精神”已經(jīng)成為高等教育的一面旗幟。對(duì)“太行山道路”進(jìn)一步拓展和深化，理念更新體現(xiàn)在生產(chǎn)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變、第一產(chǎn)業(yè)向一二三產(chǎn)業(yè)融合轉(zhuǎn)變；路徑創(chuàng)新主要體現(xiàn)在科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐育人平臺(tái)、科學(xué)制定課程規(guī)范。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)采用的是技術(shù)路線圖管理方式。首先明確每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)能力，把能力分解成能力要素，再找出實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的瓶頸，并建立與之相應(yīng)的課程體系，配置相應(yīng)的教學(xué)資源，形成人才培養(yǎng)技術(shù)路線圖。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)以學(xué)科建設(shè)為抓手，通過(guò)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。增設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、材料化學(xué)等專業(yè)，探索實(shí)施“四位一體”的學(xué)科建設(shè)提升計(jì)劃[5]。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)“現(xiàn)代精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論”“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品規(guī)劃與經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)采集和分析應(yīng)用技術(shù)”“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)平臺(tái)管理和運(yùn)營(yíng)技術(shù)”“智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)工程”“設(shè)施智能化控制技術(shù)和應(yīng)用”等課程。積極打造設(shè)施農(nóng)業(yè)、健康農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、污染調(diào)控、垂直農(nóng)業(yè)、航天農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)新能源與新材料等 “新農(nóng)科”專業(yè)[6]。

四、新高考背景下“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)路徑研究

“新農(nóng)科”人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)、合理的選拔和培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)比較研究我國(guó)近年來(lái)農(nóng)科人才的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以人民的要求，重視考察“新農(nóng)科”人才的綜合素質(zhì)，并結(jié)合新時(shí)代需求，為新高考背景下“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

(一)把立德樹人作為“新農(nóng)科”人才選拔和培養(yǎng)的根本

農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的關(guān)鍵在科技、在人才。國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要大批“一懂兩愛(ài)”的“新農(nóng)科”人才。習(xí)近平總書記的回信要求新時(shí)代高等農(nóng)林教育必須立足于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，把立德樹人作為“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，并融入“新農(nóng)科”人才選拔和培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。同時(shí)確保高校社會(huì)主義辦學(xué)方向，使高校著力培養(yǎng)“新農(nóng)科”人才的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，承擔(dān)鑄魂育人的特殊使命。在明確教育發(fā)展的戰(zhàn)略性方向和目標(biāo)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，使“新農(nóng)科”人才進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，不斷提升理論水平、道德素養(yǎng)和思辨能力等。這是把立德樹人作為“新農(nóng)科”人才選拔和培養(yǎng)的關(guān)鍵。

“新農(nóng)科”人才擔(dān)負(fù)著服從國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略的重要使命，必須順應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民的新生態(tài)。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一直踐行精心育人、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的偉大使命，用心培育學(xué)生的使命感與責(zé)任感。又如北京林業(yè)大學(xué)以國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)引領(lǐng)、帶動(dòng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。通過(guò)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展、黃河流域高質(zhì)量發(fā)展、北京百萬(wàn)畝平原造林、雄安新區(qū)建設(shè)、城市副中心的建設(shè)積極開展科技攻關(guān)，同時(shí)在美麗中國(guó)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展以及綠化國(guó)土等方面進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和對(duì)接，并進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際交流與合作，以國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)優(yōu)化升級(jí)人才培養(yǎng)體系。新高考背景下構(gòu)建和完善具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，必須把立德樹人作為“新農(nóng)科”人才選拔和培養(yǎng)的根本，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才。西北農(nóng)林科技大學(xué)籌劃建設(shè)未來(lái)農(nóng)業(yè)研究院，開展重大農(nóng)業(yè)科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)難題攻關(guān)，爭(zhēng)取拿出更多的“新農(nóng)科”科技成果。

(二)構(gòu)建和完善新高考背景下“新農(nóng)科”人才選拔機(jī)制

農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展對(duì)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)機(jī)制提出了新要求，新高考背景下“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)必須以選拔“新農(nóng)科”人才為基礎(chǔ)。隨著高考改革的推進(jìn)，熱門專業(yè)的生源質(zhì)量提升幅度大于非熱門專業(yè)。如何既保證農(nóng)林學(xué)科等非熱門專業(yè)的生源質(zhì)量，又滿足好學(xué)生對(duì)好學(xué)校的需求，首先，要在挖掘“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律基礎(chǔ)上，制定新高考背景下“新農(nóng)科”人才遴選標(biāo)準(zhǔn)。例如，通過(guò)“提前錄取”建立以學(xué)業(yè)水平、道德品質(zhì)、綜合潛能和學(xué)農(nóng)動(dòng)機(jī)為主要考核指標(biāo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，委托第三方對(duì)有志向報(bào)考“新農(nóng)科”等專業(yè)的高中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓寬“新農(nóng)科”專業(yè)生源渠道。其次，組建穩(wěn)定的“新農(nóng)科”人才管理體系，配備一流的師資力量，為創(chuàng)新型的“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)提供有效的教育資源。最后，健全新高考背景下多元選拔、綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)進(jìn)出的人才選拔測(cè)評(píng)體系，以豐富的考核內(nèi)容和考核方式等有力措施保障有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)和“三農(nóng)”情懷的優(yōu)質(zhì)生源入選“新農(nóng)科”人才計(jì)劃，發(fā)掘更多的“潛才”，淘汰能力不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，增選有情懷、有潛質(zhì)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶罗r(nóng)科”人才。

新高考背景下通過(guò)制定科學(xué)的遴選標(biāo)準(zhǔn)、探索多樣化的選拔方式、吸引優(yōu)秀生源的選拔機(jī)制。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物科學(xué)作為“強(qiáng)基計(jì)劃”招生專業(yè)之一，即采用“3+5”培養(yǎng)模式，實(shí)施學(xué)分制、導(dǎo)師制，探索小班化管理、混合化教學(xué)、國(guó)際化協(xié)同育人；又如，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)“研究生推免”和“碩博連讀”的有效銜接選拔機(jī)制，探索“3+1+2+3”的本碩博貫通培養(yǎng)模式，使“新農(nóng)科”人才在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)學(xué)科浸潤(rùn)中深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村是學(xué)以致用的廣闊舞臺(tái)，畢業(yè)后即將“三農(nóng)”情懷化作振興鄉(xiāng)村的無(wú)形動(dòng)力。

(三)基于科研平臺(tái)和教研基地，重視實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

農(nóng)林學(xué)科本身是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而“新農(nóng)科”需要協(xié)同高校、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)和農(nóng)業(yè)企業(yè)等各方，基于共同的價(jià)值取向協(xié)同制定“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)圍繞國(guó)家特殊需求、依托國(guó)家重大工程專項(xiàng)、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)聯(lián)盟，以求各方在合作交流、互聘共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增補(bǔ)實(shí)力等方面達(dá)成共識(shí)。傳統(tǒng)的農(nóng)科人才培養(yǎng)思維慣性地滿足于達(dá)到就業(yè)所需的知識(shí)和技能，目前科研基地對(duì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)條件設(shè)施建設(shè)不足。新農(nóng)科建設(shè)要求高校要基于科研平臺(tái)和教研基地，沖破傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)視域的桎梏，重視實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大幅提高與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同開設(shè)的實(shí)踐課程比重，加大學(xué)生參與研發(fā)項(xiàng)目的力度和深度，進(jìn)一步重構(gòu)“新農(nóng)科”人才的內(nèi)涵和外延。

通過(guò)廣泛而深入的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓“新農(nóng)科”人才充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村是干事創(chuàng)業(yè)的大舞臺(tái)，在科學(xué)處理農(nóng)技專業(yè)性問(wèn)題的同時(shí)，更好地理解農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，從多學(xué)科的角度綜合解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，成長(zhǎng)為“新農(nóng)科”各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)社會(huì)的引領(lǐng)。例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)持續(xù)推進(jìn)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府間的合作、堅(jiān)持開放驅(qū)動(dòng)，打造國(guó)際合作平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化和具備超越意識(shí)的“新農(nóng)科”人才；又如，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)與吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院深度合作，雙方努力探索了科教融合、產(chǎn)教融合、中外融合一體化的協(xié)同育人模式，通過(guò)身份互通、成果互通、經(jīng)費(fèi)互通，實(shí)現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化育人。

(四)重塑“新農(nóng)科”人才視野、思維和知識(shí)架構(gòu)

囿于市場(chǎng)需求導(dǎo)向和學(xué)生就業(yè)壓力，多數(shù)農(nóng)林院校在治理現(xiàn)代化過(guò)程中較多地轉(zhuǎn)向了專業(yè)教育。而隨著新時(shí)代教育理念進(jìn)一步發(fā)展，人作為主體性的存在，不能僅僅依靠專業(yè)教育來(lái)完成。通識(shí)教育將促進(jìn)現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)全面的“人”。在高等教育積極推進(jìn)“新農(nóng)科”的進(jìn)程中，急需“新農(nóng)科”人才具備深厚的“三農(nóng)”情懷和解決人類未來(lái)生存與健康問(wèn)題的能力，這就需要高等農(nóng)業(yè)教育重塑“理想人”。而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育只能從“專業(yè)本位教育”培育“單向度的人”，顯然應(yīng)該采用跨越學(xué)科界限，反映學(xué)科交叉、文理融合的通識(shí)課程體系，通過(guò)篤實(shí)“基礎(chǔ)而廣博”的知識(shí)，培養(yǎng)“新農(nóng)科”人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)，提高新農(nóng)科建設(shè)背景下師生對(duì)科學(xué)和社會(huì)中“大問(wèn)題”的分析與認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)人自我發(fā)展的最終目標(biāo)。

高校層面應(yīng)強(qiáng)化具有“新農(nóng)科”特色的通識(shí)教育核心理念。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以“農(nóng)科精粹”提供了40門課程，其中，跨越一級(jí)學(xué)科的農(nóng)科特色通識(shí)教育課程致力于培養(yǎng)廣博識(shí)見(jiàn)的卓越農(nóng)林人才；又如，西北農(nóng)林大學(xué)為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、提升文化素養(yǎng)，著力培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、社會(huì)責(zé)任感和“三農(nóng)”情懷的“新農(nóng)科”人才，連續(xù)開展“大國(guó)三農(nóng)”通識(shí)教育課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作，鼓勵(lì)高水平教授、教學(xué)名師、金牌教師等主持項(xiàng)目，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校聯(lián)合申報(bào)，努力建設(shè)具有學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)、能夠厚植“三農(nóng)”情懷的通識(shí)教育課程。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)歸納、比較分析可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高校齊心協(xié)力共同營(yíng)造了“新農(nóng)科”人才成長(zhǎng)發(fā)展的良好生態(tài)，助推了新時(shí)代社會(huì)全面進(jìn)步和文明發(fā)展。找出農(nóng)科人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境和根本原因，有利于在比較研究新高考背景下“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的典型案例基礎(chǔ)上，把立德樹人作為新高考背景下“新農(nóng)科”人才選拔和培養(yǎng)的根本，構(gòu)建和完善新高考背景下“新農(nóng)科”人才選拔機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷，基于科研平臺(tái)和教研基地，重視實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用通識(shí)教育重塑“新農(nóng)科”人才視野、思維和知識(shí)架構(gòu)。這對(duì)促進(jìn)不同類型的高校在新高考背景下讓不同類型的人才充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和潛能，同時(shí)也對(duì)高校尋求特色化發(fā)展路徑、增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的能力、最大限度地利用高等教育資源、壯大鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要意義。