繼續(xù)教育背景下“崗課賽證”綜合育人模式探索

黃守營

(寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315000)

為提升繼續(xù)教育的教學(xué)實踐水平，將知識與實踐融合在繼續(xù)教育的過程中，落實培育高素質(zhì)人才的目標(biāo)，各繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)引進多重決策參與教育過程。根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)與能力要求，對學(xué)習(xí)主體進行客觀評價，結(jié)合不同學(xué)習(xí)主體的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為他們定制個性化的學(xué)習(xí)方案，為解決學(xué)習(xí)主體在工作中遇到的現(xiàn)實問題提供可行建議。還要將“崗課賽證”育人模式應(yīng)用在教育過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)主體參與競爭、提升自我的熱情，通過這種方式建立起學(xué)校和社會各主體的聯(lián)系，推動繼續(xù)教育可持續(xù)性的提升。

一、繼續(xù)教育背景下探索“崗課賽證”綜合育人模式的意義

實踐型人才是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要動力，在未來，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型將更多以來實踐型人才與知識集成因素，此類智力因素將逐漸發(fā)展成為國家競爭的核心力量[1]。從供給側(cè)的角度看，多層次的教育結(jié)構(gòu)有助于滿足學(xué)習(xí)主體個性化的發(fā)展需求，并為他們開辟更廣闊的發(fā)展道路?！皪徴n賽證”育人模式能夠為學(xué)習(xí)主體提供多種發(fā)展自我的方式，為社會輸送更高質(zhì)量的實踐型人才，從而推動勞動力市場、經(jīng)濟領(lǐng)域的健康發(fā)展。 從社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求看，“崗課賽證”綜合育人模式的應(yīng)用意義在于：

(一)為社會經(jīng)濟發(fā)展提供大量具備較強專業(yè)能力、豐富實踐經(jīng)驗的人才

繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體大多為在職人員，這部分群體通過參與工作提升實踐能力，并在工作中驗證所學(xué)知識。這意味著學(xué)習(xí)主體學(xué)到的知識能夠被迅速應(yīng)用在實踐中或接受實踐的檢驗。如今，社會經(jīng)濟形勢迅速變化，學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)具備隨機應(yīng)變的能力，應(yīng)對工作中遇到的各類問題[2]。學(xué)習(xí)主體建立起校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐過程的聯(lián)系，提升知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化效率，這體現(xiàn)著新時代繼續(xù)教育的新特征。現(xiàn)階段要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展模式從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變，必須實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化，從而對教育鏈、人才鏈產(chǎn)生一系列積極連鎖反應(yīng)。經(jīng)濟增長依靠的是人才、創(chuàng)新驅(qū)動，而不是單純的要素堆積、投入。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級過程中，缺乏專業(yè)能力的勞動者將被淘汰，面臨轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗問題。在繼續(xù)教育中應(yīng)用“崗課賽證”綜合育人模式能通過實踐的方式提升學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新能力、實踐能力，學(xué)習(xí)主體還能通過考取證書、參與比賽等形式檢驗自身學(xué)習(xí)成果，達到及時反饋的目的。

(二)通過培育高素質(zhì)人才推動繼續(xù)教育質(zhì)量的發(fā)展，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體是經(jīng)濟領(lǐng)域不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的參與主體，提升繼續(xù)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量能夠為各行各業(yè)輸送人才，促進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

繼續(xù)教育人才質(zhì)量的提升還能反哺繼續(xù)教育本身，實現(xiàn)“崗課賽證”等綜合育人模式的應(yīng)用與普及。我國繼續(xù)教育起步較晚，人才培養(yǎng)的重點隨著時代的變化而變化。如今，繼續(xù)教育資源較為豐富，不同學(xué)校通過舉辦形式多樣的比賽，建立立體化培訓(xùn)體系為學(xué)習(xí)主體開辟廣闊的發(fā)展路徑[3]。學(xué)習(xí)主體的需求不斷擴張，各類競賽、資質(zhì)考核為教育主體提供著新的教學(xué)方向，教育主體可根據(jù)不同比賽、資質(zhì)考核的目的更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)繼續(xù)教育質(zhì)量的提升與教育體系的完善。

(三)培育高素質(zhì)人才亟須創(chuàng)新現(xiàn)有育人模式，人才需求的變化將帶來培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，校企合作、產(chǎn)教融合能夠提升繼續(xù)教育的引領(lǐng)性和適應(yīng)性

教育主體應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)繼續(xù)教育進行創(chuàng)新性改革，深化并細(xì)化教育模式的細(xì)節(jié)之處。應(yīng)用“崗課賽證”綜合育人模式有助于為學(xué)習(xí)主體提供更多競賽、實踐資源，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體對所學(xué)內(nèi)容的實踐性尤為重視，但大部分學(xué)習(xí)主體以功利的態(tài)度面對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)育人模式下，各類課程體系理論性強，學(xué)習(xí)主體難以接受，因而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出懈怠心理。當(dāng)前，“崗課賽證”綜合育人模式的應(yīng)用使得繼續(xù)教育的實踐性能日益突出，學(xué)習(xí)主體感受到課程內(nèi)容的變化，且認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的實踐意義，更愿意投入精力學(xué)習(xí)新知識?！皪徴n賽證”模式的應(yīng)用使得不同領(lǐng)域的教育資源緊密聯(lián)系起來，逐漸形成教育資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)主體獲得更多學(xué)習(xí)資源，這些資源支撐著學(xué)習(xí)有效性地提升，在革新繼續(xù)教育育人模式方面發(fā)揮的作用不容小覷。

二、繼續(xù)教育背景下“崗課賽證”綜合育人模式現(xiàn)狀

(一)教育內(nèi)容系統(tǒng)性不足

現(xiàn)階段的繼續(xù)教育沒有充分考慮學(xué)習(xí)主體職業(yè)發(fā)展的要求，不同教育目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系不強，這導(dǎo)致教育主體在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不同模塊的教學(xué)內(nèi)容較為分散且缺乏邏輯性，教學(xué)效果較差。繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用價值要求較高，且由于學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)主體對教師的教學(xué)效率也提出了更高要求[4]。教師應(yīng)當(dāng)在有限的時間內(nèi)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以精練的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體面前，但受限于教師的教學(xué)能力和繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)，當(dāng)前繼續(xù)教育的效率并不高。部分學(xué)校采用“崗課賽證”綜合育人模式開展各項教育活動，但對這一模式下不同模塊的教育內(nèi)容了解不夠全面，這導(dǎo)致“崗課賽證”綜合育人模式無法完全發(fā)揮作用。如在“崗課賽證”綜合育人模式下，學(xué)校沒有對教學(xué)內(nèi)容、課程體系進行變革，而是沿用傳統(tǒng)教育內(nèi)容，這導(dǎo)致教育內(nèi)容和形式出現(xiàn)割裂。教師采用先進的教學(xué)形式開展繼續(xù)教育活動，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有滯后性，無法應(yīng)對新教育形式提出的新挑戰(zhàn)。許多教育主體鼓勵學(xué)生通過考證等方式驗證自身學(xué)習(xí)成果，但教育內(nèi)容中少有與考證相關(guān)的內(nèi)容。在缺乏教師引導(dǎo)的前提下，學(xué)生需耗費大量時間進行自學(xué)，搜集學(xué)習(xí)資源的成本顯著上升。

(二)教師教育理念固化

教師的教育理念直接影響繼續(xù)教育的有效性，當(dāng)前，教師教育理念固化的問題主要體現(xiàn)在：一是對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識不夠全面，沒有嚴(yán)格區(qū)分在職學(xué)生與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是沿用在校學(xué)生的教育方式開展面向在職學(xué)生的教育。在職學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，不僅要應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要參與強度較大的學(xué)習(xí)課程，部分學(xué)習(xí)主體甚至有著巨大的家庭壓力。顯然，在職學(xué)生與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、模式都有所不同，教師固守傳統(tǒng)教育理念，沒有深入研究在職學(xué)生的特征，“崗課賽證”綜合育人模式的應(yīng)用便無從談起[5]。二是部分教師對各類比賽產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為參加比賽會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。教師將各類競賽與教育教學(xué)對立起來，而沒有看到各類競賽在培育學(xué)生實踐能力方面的作用。隨著繼續(xù)教育需求的變化，教師應(yīng)不斷革新教育理念，將新元素融入“崗課賽證”綜合育人模式中，推動教育質(zhì)量的提升。

(三)教育過程缺乏組織管理

近年來，繼續(xù)教育在各學(xué)校教育體系中的地位有所提升，但依然沒有受到充分重視。學(xué)校的教育資源向其他教育模塊傾斜，繼續(xù)教育獲得的教育資源不多，教學(xué)過程缺乏組織管理。許多學(xué)校安排大量兼職教師負(fù)責(zé)繼續(xù)教育工作的開展，這意味著管理隊伍的人員流動性強，不同管理工作的整體性與綜合效益難以體現(xiàn)。繼續(xù)教育缺乏有效管理組織支撐，“崗課賽證”綜合育人模式實施過程會受到更多阻礙，久而久之，“崗課賽證”育人模式將流于形式，無法對學(xué)習(xí)主體起到實際作用[6]。

三、繼續(xù)教育背景下優(yōu)化“崗課賽證”綜合育人模式的路徑

(一)合理應(yīng)用“崗課賽證”模式的不同教學(xué)模塊

1.課證融通模塊

首先，繼續(xù)教育學(xué)院重新構(gòu)建課程體系，將企業(yè)認(rèn)證和專業(yè)課程教育結(jié)合起來。為實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證的融合，繼續(xù)教育學(xué)院建立起研究小組，對獲取企業(yè)證書需要的知識和技能進行重構(gòu)，通過多種方式將技能與知識的需求轉(zhuǎn)化成為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力、素養(yǎng)，進而推動繼續(xù)教育課程體系改革，促進企業(yè)認(rèn)證體系和高校人才培養(yǎng)方案的互動共長[7]。繼續(xù)教育學(xué)院和企業(yè)的認(rèn)證體系相互認(rèn)證，專業(yè)課程體系中增加多種企業(yè)課程，替換原有的專業(yè)教學(xué)課程，學(xué)校實現(xiàn)對專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的改造，相應(yīng)的學(xué)時縮短，課程體系特色更加突出，也更能體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求。

其次，學(xué)校采取分層、分段教學(xué)的方法，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)需求方面的精準(zhǔn)對接。繼續(xù)教育學(xué)院利用分段教學(xué)方式提前獲知企業(yè)近年來在人才需求上的變化，并結(jié)合實際教育經(jīng)驗將專業(yè)課程分為三個不同階段，即專業(yè)基礎(chǔ)課、認(rèn)證課與專業(yè)基礎(chǔ)課。繼續(xù)教育學(xué)生擁有的社會經(jīng)驗較為豐富，學(xué)生隨個人興趣愛好和發(fā)展需求已經(jīng)較為明確，教師可根據(jù)學(xué)生的個性化特征為他們提供不同的課程選擇，鼓勵學(xué)生將個人興趣愛好與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求結(jié)合起來。為滿足不同層級學(xué)生的需求，教師需引導(dǎo)他們了解企業(yè)與國家設(shè)置的資質(zhì)證書狀況，鼓勵有能力的學(xué)生考取更高水平的資質(zhì)證書，進行個性化、高階段的學(xué)習(xí)[8]。通過課證融通的人才培養(yǎng)模式，繼續(xù)教育學(xué)院能夠為社會經(jīng)濟的發(fā)展培育更高水平的實踐型人才，并將與企業(yè)合作的經(jīng)驗擴展到更大范圍內(nèi)，實現(xiàn)校內(nèi)教育與社會教育的對接，增強實際教學(xué)效果。

2.賽教融合模式

在賽教融合模式下，繼續(xù)教育學(xué)院培育高素質(zhì)人才的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)和各類專業(yè)競賽相聯(lián)系，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的模式，通過這種方式開發(fā)更多證書類拓展性課程，并要求各專業(yè)導(dǎo)師推動課程項目的實行。在課程教學(xué)內(nèi)容中融入更多競賽內(nèi)容，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識視野。教師對項目化與碎片化的資源進行改造，基于競賽項目與各類資質(zhì)證書的要求設(shè)計一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，將專業(yè)競賽與考證平臺聯(lián)系起來，圍繞考證任務(wù)和具體的競賽項目編寫一體化教材，為繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)對象提供學(xué)習(xí)依據(jù)。繼續(xù)教育主體本身具有豐富的實踐經(jīng)驗，建設(shè)課程體系的相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)加強與繼續(xù)教育學(xué)生的溝通交流，鼓勵學(xué)生在課程體系建設(shè)中發(fā)表自己的想法，將學(xué)生提出的具有實踐意義的建議融入新課程體系中。同時，圍繞具體的考證任務(wù)和競賽項目優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系相關(guān)要素的針對性[9]。教師需通過競賽拓寬眼界，提升教學(xué)能力。將競賽過程中應(yīng)用到的規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在面向?qū)W生的訓(xùn)練和教學(xué)中，實現(xiàn)日常教學(xué)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。將職業(yè)素養(yǎng)、道德等要求融入評價標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)新時代對人才的新要求。

3.賽證課結(jié)合模式

首先，構(gòu)建遞進式、模塊化的繼續(xù)教育課程體系，教育主體需及時了解行業(yè)最新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入開發(fā)課程的過程中，及時更近各類課程的內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系的動態(tài)發(fā)展。將重大賽事設(shè)計的新技術(shù)、技能點融入專業(yè)課程教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)中，達到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

其次，繼續(xù)教育的教學(xué)體系需采用主輔結(jié)合的模式，將課堂教學(xué)作為主線，使課程內(nèi)容涵蓋公共實踐的各個環(huán)節(jié)，推動教育體系一體化。將課外培養(yǎng)作為輔線，鼓勵學(xué)生參與行業(yè)認(rèn)證、專業(yè)競賽，通過實踐的方式深化對事物的認(rèn)知，將過往的工作經(jīng)驗與比賽經(jīng)驗、新學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來考察，實現(xiàn)新、舊工作經(jīng)驗的融通。

最后，圍繞市場中不同企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)制定完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，依據(jù)不同崗位的具體狀況、技能競賽的要求、行業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化評價方案。鼓勵多主體參與評價過程，通過這種方式規(guī)范評價過程，保障繼續(xù)教育的質(zhì)量。

(二)基于“崗課賽證”模式設(shè)計課程體系

產(chǎn)業(yè)行業(yè)的崗位需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、用人規(guī)模都是繼續(xù)教育培育高素質(zhì)人才的指南，這些因素都受到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況的影響，尤其是行業(yè)龍頭企業(yè)對這些因素起到?jīng)Q定性作用。繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)尋求和龍頭企業(yè)的合作，通過強強聯(lián)合的方式將繼續(xù)教育人才的供給側(cè)與需求側(cè)對接起來[10]。提升繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性需充分了解不同企業(yè)對就業(yè)人員的技能要求，從而實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展與高素質(zhì)人才培育、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的對接。

首先，教育主體需緊扣不同崗位的技能要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)教師設(shè)計的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差異。將具體的就業(yè)崗位視為設(shè)計課程的邏輯主線，通過分析工作內(nèi)容的差異系統(tǒng)化分析學(xué)生可能面對的工作難點，從而設(shè)計有針對性的課程。課程體系應(yīng)當(dāng)遵循實用原則進行設(shè)計，保證學(xué)習(xí)主體能夠在實際工作中遇到困難時應(yīng)用在學(xué)校學(xué)到的知識和技能解決問題。為改變傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)松散的問題，新課程體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以“群”為單位，保證課崗證融通的效率，并將培育學(xué)生的綜合能力這一目標(biāo)置于整個課程體系的中心地位。

其次，教育主體應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同崗位的工作要求設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。繼續(xù)教育學(xué)生雖然已經(jīng)具備豐富社會工作經(jīng)驗，但許多學(xué)生缺乏總結(jié)、歸納能力，并沒有對工作中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)性總結(jié)，而是在實踐中重復(fù)自己的錯誤，能力因此得不到長遠(yuǎn)發(fā)展。在新的繼續(xù)教育發(fā)展背景下，教育主體需為學(xué)習(xí)主體提供看待事物的不同視角，引導(dǎo)他們參與社會工作之外的其他實踐活動，了解不同類型企業(yè)的運行狀況，通過這種方式形成對各行各業(yè)及其聯(lián)系的全面認(rèn)識，鍛煉自己的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維[11]。學(xué)習(xí)主體跟隨不同企業(yè)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)新的知識、技術(shù)、管理經(jīng)驗，結(jié)合個人工作經(jīng)驗與企業(yè)導(dǎo)師討論自己在工作中遇到的各種問題，尋求科學(xué)解決方案。學(xué)習(xí)主體的思維在實際考察的過程中變得開闊，通過與不同企業(yè)的導(dǎo)師溝通交流，學(xué)習(xí)主體會認(rèn)識到不同企業(yè)管理模式的優(yōu)勢，從而將先進經(jīng)驗應(yīng)用在實際操作過程中，提升自身解決問題的能力。

最后，形式多樣的職業(yè)知識、技能競賽既是繼續(xù)教育質(zhì)量的試金石，也是繼續(xù)教育教學(xué)模式改革的指揮棒。教育主體需加強對學(xué)習(xí)主體的研究，構(gòu)建起“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”的聯(lián)動性教育機制，推動三大系統(tǒng)的融合，實現(xiàn)“崗課賽證”教育模式的目標(biāo)。各類比賽是學(xué)生切磋技藝的主要場所，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體對社交需求較為迫切，教育主體可引導(dǎo)他們通過比賽認(rèn)識更多志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴，打造良好的人際關(guān)系網(wǎng)，并在無形中提升個人綜合能力。賽課融通是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，教師需引導(dǎo)學(xué)生做到以賽促學(xué)，將各類知識技能競賽轉(zhuǎn)化為重要教育資源，要求參賽學(xué)生整理參加比賽的規(guī)章制度、心理、應(yīng)用的知識，整理比賽過程中錄制的視頻等素材，并將在比賽中的項目設(shè)備視為教學(xué)設(shè)備使用，將項目評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教學(xué)評價，通過這種方式增強學(xué)生的競爭意識并激發(fā)他們參與比賽的熱情[12]。繼續(xù)教育主體對比賽的重視將推動各類教學(xué)元素的轉(zhuǎn)化，為實現(xiàn)“崗課賽證”育人模式的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

(三)通過對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強化證課融通

人人持證、打造技能社會對提升國民素養(yǎng)有著重要意義，各類證書是不同行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，全新的證書制度將崗位技能作為主要需求導(dǎo)向。這有助于推動繼續(xù)教育改革，引導(dǎo)各院校以現(xiàn)實工作場景為載體，結(jié)合企業(yè)認(rèn)證的具體內(nèi)容，將企業(yè)現(xiàn)實案例作為教育對象，培育學(xué)生解決問題的能力。

基于當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善評價人才的證書體系，逐漸提升職業(yè)技能鑒定的專業(yè)性，完善與職業(yè)技能認(rèn)定相關(guān)的資格認(rèn)證、能力考核方法。同時，依托各類具備良好條件的大中型企業(yè)推進高素質(zhì)人才評定工作，將評價重點放在人才執(zhí)行操作流程、解決現(xiàn)實經(jīng)營問題的能力上。繼續(xù)教育面向成年學(xué)生，成年學(xué)生群體對實際工作的操作流程更加熟悉，同時，由于長期身處現(xiàn)實企業(yè)運行環(huán)境中，各主體對企業(yè)運行問題會形成獨到見解。教育主體不應(yīng)當(dāng)受到慣性思維影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)主體必定對企業(yè)經(jīng)營的現(xiàn)實狀況非常熟悉。實際上，許多學(xué)習(xí)主體并沒有深度參與企業(yè)經(jīng)營的過程，因而在企業(yè)面臨的核心問題理解并不深刻，職業(yè)資格考試的設(shè)計主體應(yīng)當(dāng)全面考核學(xué)習(xí)主體的能力，考查學(xué)習(xí)主體對企業(yè)運行現(xiàn)實狀況的理解程度，并要求他們提出相應(yīng)的解決方案，通過學(xué)習(xí)主體的回答對他們進行業(yè)務(wù)能力上的評價。各主體還應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需求制定具有較高技術(shù)含量的考核規(guī)范，激發(fā)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體的潛能，同時探索職業(yè)能力認(rèn)證的新方法。改變以知識主導(dǎo)的考核模式，推動考核模式朝著兼顧知識與技能的方向轉(zhuǎn)變[13]。嚴(yán)格把控人才質(zhì)量關(guān)，以服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展為主要導(dǎo)向優(yōu)化考查方式，提升各類證書的含金量。健全現(xiàn)有繼續(xù)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，將這一體系與企業(yè)行業(yè)證書連接起來。依據(jù)各行各業(yè)發(fā)展趨勢設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得相應(yīng)職業(yè)證書，推動職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育的結(jié)合，暢通繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體職業(yè)發(fā)展的路徑。

(四)提升教師隊伍教學(xué)能力

繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)為教師設(shè)計系統(tǒng)化培訓(xùn)，引導(dǎo)教師有計劃、有步驟地提升自我。如為教師提供參加研究繼續(xù)教育發(fā)展趨勢的學(xué)術(shù)會議，鼓勵教師通過參加研究會議完善對繼續(xù)教育的認(rèn)知，學(xué)習(xí)“崗課賽證”模式的應(yīng)用方法，并將學(xué)到的教學(xué)知識與技能應(yīng)用在課堂教學(xué)中。要求不同層級教師參與各類中短期培訓(xùn)，在外出學(xué)習(xí)的過程中增進與教學(xué)、學(xué)習(xí)主體的溝通，了解知名高校教學(xué)主體的先進教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)主體對當(dāng)前繼續(xù)教育質(zhì)量的看法，為提升教學(xué)的有效性提供依據(jù)。

繼續(xù)教育學(xué)院還應(yīng)當(dāng)要求教師深入研究不同資格考試的特征，利用多種資格考試衡量繼續(xù)教育質(zhì)量與水平。為促進繼續(xù)教育和各類認(rèn)證型考試接軌，各院校須從不同專業(yè)考試的通過率入手，對其進行詳細(xì)分析，了解具體的考試方法、題型，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案。繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體對部分認(rèn)證型考試有所了解，但受到慣性思維的影響，學(xué)習(xí)主體并沒有重視這些認(rèn)證考試，這導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)習(xí)群體的考試通過率不高。為解決這一問題，管理主體必須強化對教師的引導(dǎo)，要求教師從意識上重視認(rèn)證考試，并將這種意識傳遞至學(xué)生端。向?qū)W生全面介紹不同資質(zhì)考試的要求、作用，引導(dǎo)他們將資質(zhì)考試與個人職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，做好未來職業(yè)規(guī)劃并積極參與考試，在考試中提升自身專業(yè)能力。

教師還應(yīng)提升自身應(yīng)用各類教育工具的能力，尤其是在信息化教育逐漸普及的背景下，教師采用的教育方法直接決定學(xué)生的接受程度[14]。許多繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體對信息化的教育方式接受程度較高，教育主體可將更多具有現(xiàn)代化特征的信息元素融入教學(xué)過程中，逐漸建立起信息化教育思維，并在“崗課賽證”綜合育人模式中滲透這種教育思維，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用信息工具學(xué)習(xí)的熱情。如今，許多資質(zhì)證書考試通過電腦開展，教師掌握良好的信息技術(shù)應(yīng)用技能有助于把握線上作答的考試方式，從而提升線下教學(xué)的有效性，給予學(xué)生正確指導(dǎo)。