多元評價，導(dǎo)引高中生開展名著閱讀

◎李王紅

閱讀經(jīng)典名著，是我們學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是認(rèn)識社會，理解人生，個性得以發(fā)展，德性得以成長的重要途徑。以名著《紅樓夢》為例，來探究高中生名著閱讀的現(xiàn)狀及其成因，以多元評價標(biāo)尺來導(dǎo)引名著閱讀。

《紅樓夢》因其豐厚精深的文化內(nèi)涵，博大精湛的藝術(shù)技巧，奇特精巧的語言表達(dá)，雅、俗共賞，問世以來近300年間，被視為經(jīng)典，大受歡迎，無論是閱讀寫作，還是為人處事方面，都很有學(xué)習(xí)借鑒之處。

一、名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

“先天”不足，后天乏力，只有戰(zhàn)略放棄。

名著閱讀，尤其是經(jīng)典《紅樓夢》，需要的不僅僅是時間的投入，還有其它閱讀要素，比如，以往多年累積下來的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、個人理解能力等，這些閱讀“先天因素”都或多或少地影響閱讀的進(jìn)行。

面對經(jīng)典《紅樓夢》這樣一道美味佳肴，學(xué)生就可能出現(xiàn)餓肚子的狀況。浮于表面，浮光掠影地閱讀，圉于書中的文詞、詩句、文化常識以及各科知識，學(xué)生就可能困惑于書中繁多的人物，復(fù)雜的人物關(guān)系，對名著的閱讀產(chǎn)生曲解乃至誤解，不能真正地了解人物、理解把握作品主題，答題時出現(xiàn)張冠李戴，拿不了考分，學(xué)習(xí)積極性就會大受打擊。

閱讀過程，是好不容易擠出時間，千辛萬苦，硬著頭皮啃的；閱讀效果：相對于投入閱讀花費(fèi)的大量時間與精力，效果卻是微乎其微的。據(jù)筆者調(diào)查了解，學(xué)困生閱讀得艱難，收獲又甚微，然后就出現(xiàn)有學(xué)困生索性選擇放棄。

二、閱讀現(xiàn)狀的成因分析

這種無奈地放棄，還被學(xué)生冠以“戰(zhàn)略性放棄”的美名，令人深感遺憾。背后有多種原因。

原因之一：家庭教育，閱讀氛圍不濃。家庭教育大致有兩種，一種言傳型教育，就是有意識地關(guān)注孩子生活學(xué)習(xí)環(huán)境，重視德性教育，強(qiáng)化教育內(nèi)容，如：孟母三遷，精忠報國，各家的家書，無不體現(xiàn)著家庭教育重視對孩子啟蒙教學(xué)；另一種，身教型教育，就是家庭在無意識中營造出一種教育氛圍，成為孩子學(xué)習(xí)的無聲榜樣，對孩子無形中進(jìn)行了滲透教育，春風(fēng)化雨，潤物無聲。這兩種教育都道出了家庭教育對孩子潛移默化地影響。就孩子的閱讀興趣來說，就需要家長在進(jìn)行家庭教育時，有意識地培養(yǎng)，無意識地浸染。如果家長對子女閱讀教育的關(guān)注的態(tài)度與重視程度不夠，那么會極大影響到孩子閱讀興趣的濃度與閱讀能力的強(qiáng)度。

原因之二：課程設(shè)置，時間無法保障。高中課程設(shè)置多，它不像初中階段。初一年基本同小學(xué)階段的課程設(shè)置，除語文、數(shù)學(xué)、外語，雖還有政治、歷史、地理和生物等文化知識科目的學(xué)習(xí)，但這四門的課外作業(yè)不多；至于初三，增加化學(xué)科目之前，地理、生物就已完成學(xué)業(yè)水平測試。

高中階段的學(xué)習(xí)難多了。首先所有科目全面開花，戰(zhàn)線拉得長；其次，除語數(shù)外，其它學(xué)科之間已經(jīng)沒有明顯的主副差距，每一門都屬高考總分的組成部分，都需要嚴(yán)陣以待，不能有絲毫的松懈，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)相應(yīng)增多；再加上有些科目在課程知識模塊的設(shè)置方面，沒有很好地注意到知識體系的組成，知識點(diǎn)之間的銜接與梯度，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。

這樣，一天24 小時里的學(xué)習(xí)時間是有限的，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，難度增大，用時增多，在硬性書面作業(yè)與軟性閱讀作業(yè)之間，學(xué)生的選擇會有偏差；閱讀需要時間，閱讀時間又不能全依賴課堂，時間無法得以保障，閱讀效果可想而知。

原因之三：《紅樓夢》閱讀，潛帶門檻難啃。作為經(jīng)典名著，《紅樓夢》自有它的身價，也有它自身潛帶的閱讀門檻。廣西師范大學(xué)出版社2013年發(fā)起網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，《紅樓夢》高居“死活讀不下去前十名圖書”榜首。從參與調(diào)查的3000 多讀者給出“難啃”的理由來看：有抱怨書中人物太多，關(guān)系繁復(fù)；有抱怨書中詩詞太多，妨礙對作品的理解，不一而足。

羊肉串，是好吃又營養(yǎng)的，可是怎適合吃奶的孩子？啃不動，還消化不了?！都t樓夢》等名著就似羊肉串，文化內(nèi)涵深厚，藝術(shù)成就頗高，但書中人物繁多，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜。時代的原因，家長獨(dú)生子女居多，舅舅、姨媽之類都稀有了，紅樓那么多出場的人物，就是要識記主要人物人名，厘清他們之間的關(guān)系，就已經(jīng)很有挑戰(zhàn)性了，外加，古今文化差異帶來的閱讀隔膜，給學(xué)生雪上加霜。

原因之四：考核評價，題型單一占分少。名著閱讀，不像“英雄聯(lián)盟”“穿越火線”“絕地求生”等網(wǎng)游，聲光音影的帶入感，引人超越現(xiàn)實(shí)，完全忘卻現(xiàn)實(shí)中所遇到的種種困境，如家庭不和或裂變，自身學(xué)業(yè)艱難，社會人際緊張等等；游戲中設(shè)置的層層關(guān)卡，危機(jī)中有轉(zhuǎn)機(jī)，不斷給人有力刺激，增生快感，讓大腦興奮不已，循環(huán)不止。尤其是游戲的“即時反饋”，讓人擁有快感與滿足感，“成功”過關(guān)，積分增加，順利晉級以及他人的點(diǎn)贊鮮花，滿足人們的成就感、虛榮心，牢牢抓住我們的小心臟。

與此相反，閱讀考核評價單一，紙筆測試為主，且也很難做到電玩那樣的“即時評價”，這對于部分意志力偏弱的學(xué)生來說，實(shí)在沒有吸引力：長時間辛苦閱讀，考試中還未必能答對題目，有好成績，反而滿是沮喪與挫折感，比分又小，付出與所得反差大，得不償失，不如轉(zhuǎn)戰(zhàn)他場。

學(xué)習(xí)時間“戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移”，對名著閱讀戰(zhàn)略性放棄。

三、多元評價標(biāo)尺導(dǎo)引名著閱讀

最新高考改革方案出臺，社會需要選用技術(shù)技能型與學(xué)術(shù)型兩類人才。由此，基于因材施教理論和多元智能理論的多元教學(xué)評價應(yīng)運(yùn)而生。多元評價語文課堂教學(xué)主要包括如下四個方面：

（一）全面的評價內(nèi)容。結(jié)合語文學(xué)習(xí)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，將評價內(nèi)容細(xì)分為雙基：語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫、譯（文言文）等語文學(xué)習(xí)的基本能力。語文學(xué)習(xí)中會運(yùn)用工具書，養(yǎng)成查字典詞典的習(xí)慣，學(xué)會感悟文本的情感表現(xiàn)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

（二）開放的評價主體。教學(xué)評價可以是學(xué)生的自我評價，也可以是學(xué)生間的相互評價，組內(nèi)的自評，組間的互評，教師評價，家長評價，參與社區(qū)活動時的社會評價等。學(xué)生的自評，學(xué)生間的互評，來自外界的他評，最好有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)的效果盡量做出公平、公正、公開的評價，盡量做到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到激勵學(xué)生再參與學(xué)習(xí)的后續(xù)延展作用。

（三）三維的評價目標(biāo)。其一，知識與能力目標(biāo)。在原有的聽、說、讀、寫、譯等語文主要能力的基礎(chǔ)上，增加“搜集處理信息的能力，日常生活交際的能力，發(fā)展思維、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能等”（蘇發(fā)元《語文教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其關(guān)系》）；其二，過程與方法。包括對文本的閱讀理解與感知把握的過程以及具體的學(xué)習(xí)方法的選擇運(yùn)用。生活實(shí)踐是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，閱讀與表達(dá)結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐延伸；其三，情感、態(tài)度和價值觀。語文教學(xué)中，領(lǐng)悟作者在作品中實(shí)際加以學(xué)習(xí)感悟。

（四）多元的評價方式。評價方式多樣性，可以選用這樣一些評價方式。期中、期末考試評價，課時或單元檢測評價，語文活動評價，“成長記錄袋”評價以及分層次評價等。先以活動評價為例說說。在教學(xué)中可以結(jié)合語文活動的展開進(jìn)行評價。活動如游戲藝術(shù)類，社團(tuán)集會類及表演編創(chuàng)類等。

游藝競賽類活動，比如文學(xué)常識競答，速查字典、詞典比賽，填寫成語迷宮，猜字謎游戲，書法作品展覽，優(yōu)秀習(xí)作欣賞，自制“名著推薦閱讀”讀書卡片等。對活動的評價可以是筆試競賽，口頭搶答，評選作品展示等。

社團(tuán)集會類活動，比如進(jìn)行社會調(diào)查，組建文學(xué)社團(tuán)，模擬記者招待會，答記者問，舉辦故事會等等。評價方式可以是調(diào)查報告，文學(xué)作品，講故事等。

表演編創(chuàng)類活動，包括帶有表演成分的詩朗誦、演講、課本劇表演及手抄報等活動；對這類活動可以從內(nèi)容和形式等方面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來做出評價。

再有“成長記錄袋”評價。把學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，活動的效果評價記錄下來，把他們的學(xué)習(xí)成果以作品的形式裝袋保存，記錄下學(xué)生成長足跡。

最后說分層次評價。個體有差異，我們需要因材施教，進(jìn)行分層次評價，保護(hù)各層學(xué)生的積極性。比如對學(xué)優(yōu)生可以選用競爭性評價，激發(fā)其競爭心，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊。中間夾心層學(xué)生，用鼓勵性評價，鼓勵他們向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)、靠攏。而對學(xué)困生可以運(yùn)用激勵性評價。保護(hù)其自尊，教師靈活把握評價尺度，放慢速度，降低難度，激勵其進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，學(xué)習(xí)有成就感，學(xué)習(xí)變得主動。

教學(xué)實(shí)踐證明，多元評價導(dǎo)引名著閱讀，是很多學(xué)生喜歡并樂于接受的，也是比較有效的一把評價標(biāo)尺。