“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！叭獭备母锫窂窖芯?/h1>

2022-03-18 10:09:03耿秀

哈爾濱學(xué)院學(xué)報訂閱 2022年8期 收藏

關(guān)鍵詞：資源庫教學(xué)資源信息化

耿 秀

(徽商職業(yè)學(xué)院 公共教育與管理系，安徽 合肥 230000)

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)，首次提出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進職業(yè)教育教學(xué)方式方法，狠抓教學(xué)、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。2020年疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，全國高職院校開展了線上教學(xué)，進一步強化了教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實施信息化教學(xué)的素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

1．“硬件設(shè)備缺位”——現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備利用率低且缺乏配套軟件資源。筆者對安徽省11所高職院校進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高科技現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備普及率較低，僅為23.5%；而個別硬件資源比較齊全的院校，因為一沒有專職信息化設(shè)備管理人員，導(dǎo)致硬件資源利用率低，二忽略教學(xué)資源中的軟件資源，導(dǎo)致高?，F(xiàn)代教學(xué)硬件資源要么成為擺設(shè)，要么未發(fā)揮其實際效用，整體使用效率低下。

2.“信息化教師缺位”——教師隊伍信息化技能有待提升。有的教師不熟悉現(xiàn)代化信息技術(shù)，有的存在抵觸心理，未考慮新生代大學(xué)生和社會大環(huán)境的現(xiàn)狀，一味地重視“教”法，忽視“學(xué)”法，制約了現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂應(yīng)用。盡管有些高校試圖扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，也進行了信息技術(shù)方面的教學(xué)培訓(xùn)，但培訓(xùn)中更多強調(diào)了對硬件設(shè)備功能的學(xué)習(xí)，忽視了對教師信息化教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)，且沒有配備適當?shù)慕虒W(xué)手段與載體內(nèi)容，使得學(xué)生的“學(xué)”法徒有其表，無法深入，不能真正受益。

3．“信息化教法缺位”——流于形式的信息化教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)媒體，無論外在形式多么“酷炫”，都不能脫離本質(zhì)，信息化教學(xué)手段只起到輔助作用，無法替代教師課堂上隨機應(yīng)變、因時因地因情境而進行的成熟的課堂教學(xué)活動。然而，有些教師為了追求形式上的現(xiàn)代化，大量使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)素材與手段，授課材料乍一看似乎很豐富，但學(xué)生只是在感官上有片刻的享受，卻沒有引起其深入的思考與記憶，導(dǎo)致課后腦中空空，沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。所以，理想狀態(tài)下的信息化教學(xué)應(yīng)當是教師與學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進行的高效率、高質(zhì)量的雙向互動教學(xué)。教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時，不能本末倒置，應(yīng)把握好獨特教法的主導(dǎo)作用與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的輔助作用。

4．“信息化教材缺位”——龐雜未成體系的多媒體視聽教材。當前，市場上的教學(xué)資源庫龐雜橫生，有相當數(shù)量的高校教師，授課時使用的信息化課件與學(xué)生手里的傳統(tǒng)教材不匹配，甚至存在章節(jié)與章節(jié)來源不統(tǒng)一的現(xiàn)象。在使用教學(xué)資源過程中，教師往往從自身角度去設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生思維方式的差異，在教學(xué)過程中形成了比較刻板的由教師到課件再到學(xué)生的單行教學(xué)方式，學(xué)生只能按照看似“標準化”的教學(xué)資源，被動地接受教學(xué)內(nèi)容，龐雜未成體系的多媒體視聽教材使學(xué)生失去了專注力與探索欲。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”對高職院校教學(xué)的影響

1．教師課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，信息化素養(yǎng)亟待提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中對于知識具有相當?shù)臋?quán)威性，而在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，就能快捷地獲取知識，教師的權(quán)威優(yōu)勢不再明顯，甚至被個別學(xué)生趕超。教師由原來知識傳授者變成教學(xué)活動的指導(dǎo)者和設(shè)計者，主要是引導(dǎo)、啟發(fā)、點評和欣賞，由從前的“站在前方”轉(zhuǎn)化為“站在臺下”。并且，從“慕課”“可汗學(xué)院”“微課”等在線課堂的使用，到利用信息化手段開展線上線下教學(xué)，都要求教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有相當熟練的掌握，對于教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力，同樣需要強大的互聯(lián)網(wǎng)思維，因此，提升教師自身信息化素養(yǎng)迫在眉睫。

2．傳統(tǒng)教材瓶頸逐步打破，富媒體化教學(xué)資源應(yīng)運而生。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)助力于高職教育，智慧學(xué)習(xí)空間將逐步取代當前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，[1]教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的相關(guān)資源，生成集文本、聲音、動畫、視頻于一體的富媒體教學(xué)資源。利用項目場景虛擬化，讓學(xué)生體驗知識真實性，讓“神秘”理論走入學(xué)生的現(xiàn)實生活。利用富媒體化的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)路徑，促進教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生利用感官進行沉浸式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的單一匱乏缺陷。富媒體資源成為一座溝通學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的橋梁。

3.教學(xué)模式發(fā)生變革，教學(xué)方法及教學(xué)手段逐步豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了理念與實踐性的變革，智慧環(huán)境背景下的教師，不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)“言傳身教”“以身示范”的互動交流優(yōu)勢，還可以借助“大、智、移、云、物”提供的新技術(shù)，精準分析學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供訂制式學(xué)習(xí)服務(wù)。[2]同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺信息功能與教師隨時交流獲得一對一指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)期末進行過程性與結(jié)果性評價。教師時時可評學(xué)，學(xué)生處處可詢師，學(xué)生之間互動點評，創(chuàng)新了教學(xué)體驗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院?！叭獭备母锫窂椒治?/h2>

(一)師資隊伍建設(shè)

1.完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。硬件方面，進一步普及有線和無線網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)教學(xué)智慧教室、配備數(shù)字化教學(xué)實訓(xùn)平臺及所需的教學(xué)資源庫。軟件方面，逐步打造精品網(wǎng)絡(luò)公開課、建設(shè)校級微課、慕課等。對于特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，更要加大信息化支持力度，在關(guān)注其硬件設(shè)備建設(shè)改造的同時，關(guān)注配套軟件資源的建設(shè)，對原有老舊資源進行更新?lián)Q代，完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。

2．創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，提升教師教學(xué)能力。首先，應(yīng)將信息化作為教師業(yè)績考評的重要指標，制定相關(guān)的規(guī)則來衡量教師信息化教學(xué)能力，以此作為績效、職稱晉升、職務(wù)晉升的相關(guān)依據(jù)。其次，將院級、省級、國家級的教師信息化教學(xué)比賽、微課比賽等活動獎項作為教師教學(xué)能力評估的加分項，以賽促教，以賽促評，形成人人可參賽，參賽有所成的良好氛圍。再次，要建立完備的激勵機制，做好教師信息化教學(xué)能力的考核、監(jiān)督與評價工作，配備科學(xué)合理的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。最后，應(yīng)當構(gòu)建信息化教學(xué)能力提升平臺，開展多樣的培訓(xùn)、信息交流會、線上線下研修、專家講座等，使得信息化技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)校建設(shè)相結(jié)合、與日常行政管理相結(jié)合，全方位將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到高職院校的日常教學(xué)和管理中，進而全面體現(xiàn)教育信息化。

3．利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展教師隊伍。專業(yè)的信息化教學(xué)資源需要依托企業(yè)一線技術(shù)人員，首先從實際工作中進行總結(jié)與提煉，然后再交給專業(yè)團隊進行合作研發(fā)，通過雙方聯(lián)合共同開發(fā)出來的教學(xué)資源，才能既滿足高校的專業(yè)教學(xué)，又滿足企業(yè)培訓(xùn)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，要進一步加強校企合作，借助信息化教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓更多的企業(yè)人員走進高校參與到教育教學(xué)中，使職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，共同推動教育信息化快速發(fā)展。

(二)教學(xué)資源建設(shè)

1.教學(xué)資源庫建設(shè)源頭實現(xiàn)合作方共建共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)新型數(shù)字化、信息化課程教學(xué)資源成為教材資源改革的核心要求。線上教學(xué)資源的傳統(tǒng)建設(shè)模式以行業(yè)企業(yè)友情贊助、各參與院校實施課程包干、IT專業(yè)公司商業(yè)性參與的方式進行，導(dǎo)致職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間并沒有實現(xiàn)真正的資源共建共享。[3]因此，應(yīng)當整合高校智力、企業(yè)資源、行業(yè)資本等諸多要素，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)資源，共同開發(fā)出適合學(xué)校教學(xué)和企業(yè)用戶培訓(xùn)于一體的資源庫，實現(xiàn)真正的校企雙方互利，現(xiàn)實可用的優(yōu)質(zhì)項目。

2.教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容系統(tǒng)化、類型多樣化。教學(xué)資源要做到素材內(nèi)容系統(tǒng)化、方式類型多樣化。將新技術(shù)、新模式、新規(guī)范有機融入教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、流程規(guī)范、典型案例等引入課程教學(xué)內(nèi)容，[4]校企合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，增強教材的形象化、情景化與動態(tài)化。同時，資源庫建設(shè)類型還要具有多樣性，諸如微課程、視頻公開課、慕課、輔導(dǎo)資料、作業(yè)習(xí)題庫、解題應(yīng)用等。分層建設(shè)不同性質(zhì)的課程教學(xué)資源，建立符合院校學(xué)生、社招生源、企業(yè)員工等不同用戶群的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，擴大使用者覆蓋面。

(三)教學(xué)方法與手段的改進

1.搭建全過程化信息教學(xué)平臺。從課前、課中、課后三個階段，搭建全過程化的信息教學(xué)平臺。課前教師發(fā)布問題或者根據(jù)內(nèi)容預(yù)設(shè)場景互動的形式，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動。同時，限定一些過程性考核指標點，使學(xué)生愿意參與其中。課中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念與方式，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)二者各居其位，用其所長。應(yīng)該注意的是，網(wǎng)絡(luò)課堂并非是課堂錄播，應(yīng)當通過信息技術(shù)，還原真實的“職業(yè)場景”，立足當前比較成熟的模擬現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法，逐步探索通過游戲闖關(guān)實現(xiàn)知識與技能提升的游戲教學(xué)法；創(chuàng)立在線學(xué)習(xí)社群，營造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。課后通過云課堂布置作業(yè)與總結(jié)，利用職教云、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在平臺上完成對學(xué)生的考核評價。

2．借助互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色。把課堂變成學(xué)生的“舞臺”，將“單向灌輸為中心的課堂”轉(zhuǎn)化為“雙向?qū)υ挒橹行牡恼n堂”，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者與同行者。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，通過教學(xué)資源庫的建設(shè)，教師與學(xué)生各司其職。以此真正實現(xiàn)集創(chuàng)建問題、解決問題、總結(jié)評價、信息反饋于一體的知識與經(jīng)驗體系，最終形成個人的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生履行課堂“主人翁”角色。

3.建設(shè)情境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進課堂革命。以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)為載體的網(wǎng)絡(luò)課堂是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分，借助于網(wǎng)絡(luò)課堂，搭建豐富的教學(xué)資源平臺，形成培訓(xùn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等多維教學(xué)模式。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，制定精準的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，并形成因人制宜的教學(xué)方法，能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)在需求，據(jù)此進行教學(xué)互動，調(diào)整課堂教法。以教法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)法，以學(xué)法反哺教法，雙方相互融通、相互促進，在教學(xué)過程中實現(xiàn)全面育種、個性栽培的教育體系。打造智慧教學(xué)，開展混合式、合作式、角色扮演式教學(xué)，推進實施課堂革命。

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