新文科背景下“以學(xué)生為中心”的思政課教學(xué)改革與設(shè)計(jì)
——以“形勢與政策”課為例

■熊昌茂，陳麗娟

（1.福建江夏學(xué)院金融學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建江夏學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350108）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。2021年3月6日，習(xí)近平總書記看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”[2]。這是指引思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本原則和基本方法。當(dāng)前，國際形勢波詭云譎，社會(huì)思潮風(fēng)云激蕩，作為高校思想政治理論課重要組成部分的“形勢與政策”課，如何在新文科建設(shè)背景下，跳脫慣性教學(xué)思維窠臼，以習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話為引領(lǐng)，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)質(zhì)量躍升顯得尤為重要和迫切。

一、秉承“以學(xué)生為中心”理念的意蘊(yùn)闡釋

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能發(fā)展帶來的影響顯然是益發(fā)深刻的，它并不停留于人文社會(huì)科學(xué)的表層，而且逐漸深入到思想政治理論課教育教學(xué)的深層。隨著我國高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段，無論是育人理念還是研究范式，都更加吁求思想政治理論課教學(xué)改革與設(shè)計(jì)注重以學(xué)生發(fā)展為中心。遑論新文科是對傳統(tǒng)文科的深化或否定，脫離學(xué)生這一主體而單論高校思想政治理論課教學(xué)成效的迷思亟需破除。撥開云霧，掙脫傳統(tǒng)思維束縛，我們從中窺見新文科的核心旨?xì)w與“形勢與政策”課貫徹以學(xué)生為中心的理念顯示出極強(qiáng)的耦合性，彰顯出彌足珍貴的鮮活價(jià)值。首先，在育人思維層面，“形勢與政策”課作為重要的思想政治理論課，嵌入以學(xué)生為中心的理念，育人模式向培養(yǎng)復(fù)合型綜合型人才方向邁進(jìn)，這與新文科在學(xué)科交叉、科際整合上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“某種人”與培養(yǎng)“人”相統(tǒng)一有異曲同工之妙。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，“形勢與政策”課內(nèi)容涉及學(xué)科門類多，是綜合性很強(qiáng)的課程，致力于聚焦學(xué)生思想觀念和精神價(jià)值等理論問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢，在“全局觀”中勇?lián)厝?、腳踏實(shí)地。同樣，新文科建設(shè)突出以學(xué)生為中心，在打破學(xué)科壁壘、學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，突破“小文科”思維，建構(gòu)“大文科”視野。最后，在教學(xué)方式層面，“形勢與政策”課以學(xué)生為中心，是以人為核心的價(jià)值追問和終極關(guān)注，其本底還是“人”。而新文科推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)課堂質(zhì)量提升的“變軌超車”。不過新文科是在塑造以生為本的主題和追求中擺脫單向度技術(shù)依賴，是探求人與技術(shù)的“和解”。因此不難看出，“以‘人’為中心，彰顯人文精神的主題隨時(shí)代的變化而變化是‘新文科’最大的特點(diǎn)”[3]。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，“形勢與政策”課構(gòu)建以學(xué)生參與為主體的教學(xué)評價(jià)圖譜，根本目的是以評促教、以評促學(xué)。同理，新文科建設(shè)將根據(jù)文科教學(xué)成效間接性、長期性等特點(diǎn)，建立學(xué)生中心與多元評價(jià)結(jié)合、過程管理與成效導(dǎo)向融合的教育評價(jià)體系，促進(jìn)教師潛心育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，“形勢與政策”課在貫徹以學(xué)生為中心的理念上，與新文科建設(shè)中以學(xué)生發(fā)展為根本遵循展現(xiàn)出高度的一致性目標(biāo)，這種全維度的契合為我們當(dāng)今探究新文科背景下“形勢與政策”課教學(xué)改革與設(shè)計(jì)開辟了全新思路。

二、“形勢與政策”課教情學(xué)情的現(xiàn)狀解析

教育學(xué)理論告訴我們，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，從不同角度、不同渠道掌握“學(xué)情”，因“情”施教，因?qū)W情而變。然而經(jīng)過調(diào)查分析，并結(jié)合近十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“形勢與政策”課教學(xué)情況有亟需改進(jìn)之處：一是由于“形勢與政策”課教師隊(duì)伍專兼職并存、教師專業(yè)背景各異、學(xué)術(shù)造詣良莠不齊，導(dǎo)致部分教師在授課內(nèi)容上未能因應(yīng)學(xué)生之所思所需，更多停留于教師個(gè)人在擅長的某一領(lǐng)域自說自話抑或“滿堂灌”，學(xué)生內(nèi)心的關(guān)切未能獲得表達(dá)與回應(yīng)；二是“形勢與政策”課教師未能破除傳統(tǒng)文科思維定勢，教授方法根深蒂固地打上了宏大理論敘述的烙印，對于新文科視角下學(xué)科之間的交叉融合、學(xué)科與社會(huì)之間的互動(dòng)共振則力不從心，某種程度上擠壓著學(xué)生在綜合素養(yǎng)提升方面滑向難解之困。

教與學(xué)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但也是共生體，因此探究“形勢與政策”課教學(xué)改革設(shè)計(jì)，要分析教情，也需審視學(xué)情。一方面，從認(rèn)知視角著眼，部分學(xué)生將“形勢與政策”課置于無足輕重的尷尬之境，認(rèn)為通過該課程淺嘗輒止地?cái)z取相關(guān)時(shí)事信息即可，沒有于“大文科”視野中悟透提升能力與健全人格的輕重次序，甚至將二者生硬割裂，如此對于需要建構(gòu)以培育學(xué)生全面發(fā)展與健全人格為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局的新文科而言不得不說是一種羈絆；另一方面，從學(xué)習(xí)實(shí)效性來看，當(dāng)今知識(shí)迭代的動(dòng)態(tài)性，預(yù)示著學(xué)習(xí)將由相對單一的學(xué)習(xí)場域相對固化的知識(shí)向相對多元的渠道跨界知識(shí)轉(zhuǎn)變。面對這樣的“學(xué)習(xí)革命”，部分學(xué)生將“形勢與政策”課的理論政策解讀視為“灌輸”、將“形勢與政策”課的多元形勢分析看作“洗腦”，學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)效性被鉗制，由此部分學(xué)生政治素養(yǎng)較低、理論武裝虛化以及教育實(shí)踐迷惘也就不足為奇了。

分析問題是以解決問題為皈依的活動(dòng)。當(dāng)前我們厘清“形勢與政策”課教學(xué)改革設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，是我們在新文科背景下直擊問題的前提。面對新的挑戰(zhàn)，我們迫切需要在持守以學(xué)生為中心的理念中因應(yīng)文科發(fā)展態(tài)勢，優(yōu)化“形勢與政策”課教學(xué)改革設(shè)計(jì)路徑，使該課程的價(jià)值內(nèi)化于腦、認(rèn)同于心。

三、“形勢與政策”課教學(xué)改革設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）“形勢與政策”課課程理念需以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念創(chuàng)新是“形勢與政策”課教學(xué)改革創(chuàng)新的引領(lǐng)。作為重要思政課程的“形勢與政策”課，如何在新文科建設(shè)背景下，恰如其分地秉持以學(xué)生發(fā)展為依歸的理念，是因應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[4]的融通之路。為此，或許可從如下幾個(gè)方面提供借鑒方向：一是在把準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向之舵上，“形勢與政策”課教學(xué)必須以新時(shí)代黨的教育方針為基本價(jià)值取向，春風(fēng)化雨般地植入馬克思主義信仰的種子，從人生要義上施加引領(lǐng)，祛除錯(cuò)誤思潮聒噪，這是為學(xué)生把定人生航船方向的有益探索，也是防止學(xué)生走偏走岔的實(shí)踐理路。二是在提升育人維度上，“形勢與政策”課教師必須在引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、提升能力、成為棟梁之才的“成才”觀念上，校準(zhǔn)育人靶向，將修養(yǎng)品德、提升境界、健全人格作為激發(fā)學(xué)生“成人”的內(nèi)蘊(yùn)品格，突破窄化效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育才育人協(xié)同推進(jìn)、相向而行。三是在課程教學(xué)目標(biāo)體系上，將“形勢與政策”課課程目標(biāo)分解為傳授知識(shí)、塑造能力和素質(zhì)養(yǎng)成層面。在傳授知識(shí)方面，教師設(shè)定知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)清形勢、認(rèn)同政策，對某一時(shí)期國內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)問題有所涉獵，著力解決“是什么”“為什么”的問題，使完備扎實(shí)的知識(shí)體系成為學(xué)生“審時(shí)度勢”的理論工具。在能力培養(yǎng)方面，在教學(xué)目標(biāo)的塔基——知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，通過剖析國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)和政策焦點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義的形勢觀和政策觀，全面持有馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，使“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”[5]具備堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，著力解決“如何看”“怎樣看”的問題，厚植學(xué)生問題意識(shí)和研判問題的能力。在素質(zhì)養(yǎng)成方面，“形勢與政策”課最終目標(biāo)是通過價(jià)值觀傳輸，使學(xué)生成為信仰堅(jiān)定、能力突出以及人格完善的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，著力解決“是對是錯(cuò)”“是好是壞”的問題，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)相交融，從而達(dá)至學(xué)生與社會(huì)同頻共振、協(xié)同統(tǒng)一。

（二）“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容需以學(xué)生需求為導(dǎo)向

學(xué)生的需求，就是對教師的呼喚，也是教育過程的出發(fā)點(diǎn)?；凇靶蝿菖c政策”課特性以及新文科建設(shè)使命，從反思的立場著眼，“形勢與政策”課亟需在“度”上破掣肘補(bǔ)短板。精度：形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，特別是在新文科建設(shè)背景下，如何避免“形勢與政策”課的“洗腦”標(biāo)簽化認(rèn)知以及化解自然科學(xué)課程無需課程思政的窘境，就需要教師在教學(xué)內(nèi)容不超綱的限度內(nèi)把脈問診，摸清需求，因生施策，繼而精準(zhǔn)切入，把學(xué)生認(rèn)知中生澀乏味的教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成具象鮮活的需求供給，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣耦合度，如此才能打通教學(xué)實(shí)效性的“任督二脈”。鮮度：人在未知事物面前比在熟稔的事物面前表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和求知欲。因“形勢與政策”課具有鮮明的時(shí)效性特點(diǎn)，故而教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，要優(yōu)先供給前沿性熱點(diǎn)問題，如此一方面可以豐富擴(kuò)展“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有“鮮度”的教學(xué)內(nèi)容上保持“趣度”；另一方面教師可以在激發(fā)學(xué)生對熱點(diǎn)問題追蹤剖析的同時(shí)，為學(xué)生釋疑解惑，還原事態(tài)真相，將偏誤的認(rèn)知引回正途，使學(xué)生在良莠不齊的信息面前具有關(guān)心時(shí)代發(fā)展的意識(shí)、緊跟時(shí)代步伐的毅力以及回應(yīng)時(shí)代關(guān)切的魄力。深度：“形勢與政策”課涉及領(lǐng)域較寬，綜合性較強(qiáng)，需要教師持續(xù)發(fā)力，才能為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)厘清學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)提供支持，這就要求教師要拓寬視野。首先，“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科范圍廣，且新文科建設(shè)以多學(xué)科交叉融合為趨勢，都吁求教師具備寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備和眼界胸懷，如此才能“不怕問”；其次要真學(xué)真懂，就是要加強(qiáng)對馬克思主義經(jīng)典著作以及中國化馬克思主義的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，持其立場、悟其要義、握其方法，對世情、國情、社情和民情心中有數(shù)，做到“肚里有貨”，如此才能“問不怕”。此外，“形勢與政策”課教學(xué)要由表及里，層層遞進(jìn)，鞭辟入里，將教師“肚里貨”輸送至學(xué)生心靈深處，使學(xué)生能學(xué)而后疑、疑而后思、思而后問，問而知之。換言之，教師要做到“腳下有泥土，心中有力量”，啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑問難中探賾索隱，透視被學(xué)生“問倒”背后的價(jià)值意蘊(yùn)，如此才能“怕不問”。

（三）“形勢與政策”課教學(xué)范式需以學(xué)生自主為核心

我國卓越教育家葉圣陶很早就提出了“教是為了不教”的教育思想，闡釋了教師主導(dǎo)下以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展演進(jìn)為指向的內(nèi)涵。這種教育思想在新時(shí)代教育的當(dāng)下仍彰顯著厚重的價(jià)值韻味，助推著我們在新文科建設(shè)中開拓和導(dǎo)引教育范式。

首先，由線下教學(xué)向融合教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式的革新，建基于時(shí)代的巨變。在知識(shí)快速更新的“云時(shí)代”，教師權(quán)威由強(qiáng)制性向指導(dǎo)性蛻變，傳統(tǒng)課堂教育向泛在教育轉(zhuǎn)換，時(shí)時(shí)能學(xué)處處可學(xué)已是新常態(tài)。在這種新常態(tài)下，“形勢與政策”課教學(xué)就必須打破時(shí)空地域阻隔，由傳統(tǒng)教學(xué)的教師主導(dǎo)地位向融合教學(xué)的學(xué)生主體地位跨越。如今，信息技術(shù)融合教育生態(tài)已從應(yīng)然邁向?qū)嵢?，新型科學(xué)的混合學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或許將發(fā)揮更大作用。因此，“形勢與政策”課教學(xué)，亟需“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度和深度”[6]，加快形成“互聯(lián)網(wǎng)+形勢與政策教學(xué)”新形態(tài)，助力學(xué)生從被動(dòng)的“教學(xué)依賴”向能動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，繼而推動(dòng)“形勢與政策”課質(zhì)量躍升。其次，由單科教學(xué)向多科教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前“形勢與政策”課教學(xué)或多或少是“單科”教學(xué)的過程，綜合性和實(shí)效性都存有問題。眾所周知，“形勢與政策”課課程綜合性強(qiáng)且涉及領(lǐng)域廣。倘若這種多學(xué)科融合交叉的課程由單一教師完成全部授課，我們似乎有理由質(zhì)疑在有限的時(shí)間內(nèi)教師完成教學(xué)資源整合的效度。為提高效度，增強(qiáng)課程粘性，“形勢與政策”課教學(xué)或許可以從專題式教學(xué)、一課多師教學(xué)、走校教學(xué)抑或校際合作教學(xué)中開啟教學(xué)范式創(chuàng)新的密鑰。理論與實(shí)踐的反思證實(shí)，“形勢與政策”課“多科”教學(xué)的輸出是喚醒學(xué)生自主意識(shí)的催化劑，傳遞著學(xué)生多學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)生成的價(jià)值。同時(shí)，“單科”教學(xué)向“多科”教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，既是復(fù)合型人才培養(yǎng)之需，也是因應(yīng)新文科背景下學(xué)科協(xié)同交叉、科際整合趨勢之急。最后，由文本教學(xué)向具身教學(xué)轉(zhuǎn)變。人文社會(huì)科學(xué)并非凌虛蹈空的抽象哲學(xué)。同理，“形勢與政策”課也絕非誕罔不經(jīng)的教條灌輸，而是嵌入課內(nèi)價(jià)值觀培育與課外價(jià)值觀踐行的課程。當(dāng)前一些高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)盛行文本教學(xué)，“只強(qiáng)調(diào)頭腦思維在教學(xué)中的參與，而忽略人更多的具身感覺與認(rèn)知通道的參與”[7]，這種“腦對腦”式的傳遞以及身體剝離實(shí)踐環(huán)境的教學(xué)，使得教學(xué)效果愈發(fā)式微。為應(yīng)對這種困局，“形勢與政策”課教學(xué)必須如習(xí)近平總書記所說的“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”[8]，即轉(zhuǎn)化為習(xí)得者在社會(huì)環(huán)境中的躬體力行，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦中有理論與腳下有路線同向同行，必須轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒硇墓餐瑓⑴c的具身教學(xué)，形成“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“實(shí)踐強(qiáng)化理論”的回路，從而引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)愉悅、實(shí)踐養(yǎng)成中自覺確立馬克思主義形勢觀與政策觀。

（四）“形勢與政策”課教學(xué)評價(jià)需以學(xué)生參與為主體

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程，其終極目的是促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以教師為中心，立足于“教”得如何。然而，我們開展的一切教學(xué)活動(dòng)目的在于促進(jìn)學(xué)生更好成長和成才，評教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”[9]。加之，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，作為受眾的學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，盡管教學(xué)評價(jià)亟需綜合多元方法，但若拒斥學(xué)生為教學(xué)評價(jià)主體，那么教學(xué)評價(jià)就失去了基本的價(jià)值導(dǎo)向。由此，我們需要在“形勢與政策”課教學(xué)評價(jià)上考量吸納學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的主體，為教學(xué)對象提供對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施進(jìn)行充分匿名表達(dá)的契機(jī)，并將評價(jià)結(jié)果反饋于教師并作為其不斷改進(jìn)課堂教學(xué)提升教學(xué)效果的參考。首先，從教師角度來看，以學(xué)生為中心的“形勢與政策”課，要結(jié)合該課程特性，堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一、理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合、一元評價(jià)與多元評價(jià)相促進(jìn)，不斷“關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的親身感受，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及課程結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”[10]，以期對學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況有完整、立體的了解，以期實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)；其次，從學(xué)生視角著眼，以學(xué)生為中心的“形勢與政策”課教學(xué)評價(jià)要設(shè)定務(wù)實(shí)可操作的評價(jià)內(nèi)容，而非置學(xué)生于抽象模糊的概念前艱難抉擇；此外，要聚焦教學(xué)評價(jià)的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)閉環(huán)管理，及時(shí)將最終評價(jià)結(jié)果反饋于學(xué)生，充分釋放評價(jià)對教師改進(jìn)教學(xué)、對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的支持作用；最后，在新文科背景下，要根據(jù)“形勢與政策”課特性，考慮文科教學(xué)成效的間接性、長期性等特點(diǎn)，堅(jiān)持周期性教師評價(jià)；同時(shí)把好評價(jià)導(dǎo)向“方向盤”，構(gòu)筑以學(xué)生為中心的教學(xué)投入的激勵(lì)體系，強(qiáng)化有利于學(xué)生評價(jià)的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念的觀測點(diǎn)，引導(dǎo)教師以教為業(yè)，把更多精力放在研究教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)實(shí)效上，從而綜合提升育人水平。