讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)一體化

◎楊 勇

閱讀和寫作是語文學(xué)科的兩大教學(xué)重點(diǎn)，但是過去語文教師都是將閱讀和寫作分開教學(xué)，不注重二者之間的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力發(fā)展緩慢。在新教育理念下，需要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合到一起，構(gòu)建讀寫一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀來積累豐富的寫作素材，再通過寫作來促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升，達(dá)到讀寫協(xié)同發(fā)展的目的。

一、以讀悟?qū)?，有效提升讀寫能力

教材是語文教學(xué)的基礎(chǔ)材料，對于學(xué)生的閱讀和寫作具有重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師需要以教材為核心，以導(dǎo)促讀，啟發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，抓住教材中關(guān)于讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)寫作的契機(jī)，使高中生進(jìn)行有規(guī)律的讀寫訓(xùn)練，有效地落實(shí)教育改革目標(biāo)。如果學(xué)生在閱讀中能夠主動融入到作品的境界之中，就會深刻領(lǐng)會作品的意境和情感，學(xué)生的感悟能力和理解能力也會在潛移默化中得到有效提升。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把這種能力遷移到寫作中，學(xué)生的寫作水平也會漸漸提高。所以，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀悟?qū)懀e累寫作經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感和頓悟落到筆尖上，鍛煉語言表達(dá)能力。在《守財(cái)奴》一課中，葛朗臺說：“我的幸福就是金子，守住金庫的鑰匙，就守住了我的幸福?！边@句話用比喻的修辭手法突出了葛朗臺貪婪、吝嗇的人物特征，也寫出了葛朗臺對幸福的定義。然而，每個(gè)人對幸福的理解都是不同的，教師可以把握契機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，寫出自己對幸福的理解，將閱讀中學(xué)到的寫作技巧展現(xiàn)出來。聽、說、讀、寫都是學(xué)生必備的技能，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)丶尤肼犝f訓(xùn)練，從更多元的空間中提升學(xué)生的讀寫能力。

曹禺在《雷雨》中塑造了一批具有個(gè)性的人物形象，其中蘩漪和周樸園這兩個(gè)人物形象是最具戲劇性、也是最具爭議的人物。在以往的評論中，大部分的人都是褒蘩漪貶周樸園，認(rèn)為蘩漪是為自由和愛情而獻(xiàn)身，贊美其與封建勢力做抗?fàn)幍挠職?，而對周樸園則認(rèn)為他是冷酷自私的偽善者，是慘烈悲劇的制造者；但是也有人對這種說法存在異議，認(rèn)為周樸園也是值得同情的受害者，蘩漪是離經(jīng)叛道的復(fù)仇者。這是一個(gè)教學(xué)的疑難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參考這兩種說法，在課堂上展開討論，用寫作的方式寫下自己對這兩個(gè)人物形象的分析和理解，使學(xué)生的文字表現(xiàn)力更加淋漓盡致。

二、鑒賞分析，同步提升讀寫能力

閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，如何培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣、發(fā)展高中生的閱讀能力，成為廣大語文教師面臨的難題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教材只是個(gè)例子，要通過這個(gè)例子來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，熟練掌握語文技能。由此可見，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的閱讀技能，還要注重語文思維的訓(xùn)練和提升。在閱讀與寫作結(jié)合的教育背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)又要高于教材。教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞與分析，深化學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。

每一篇文章都有其獨(dú)有的寫作特色，是不同作者不同情感的表達(dá)。在教學(xué)中，語文教師可以開展比較閱讀訓(xùn)練，通過對同一類文章的深入解讀來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生接觸到更為豐富的閱讀素材，從而提高自主閱讀能力。比較閱讀提高了學(xué)生閱讀的連貫性，有利于各項(xiàng)閱讀能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識。

講《祝?！罚瑸榱俗寣W(xué)生可以更好地把握魯迅先生的寫作特色，教師可為學(xué)生推薦《狂人日記》《拿來主義》《朝花夕拾》等作品，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀去感受魯迅先生的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅先生的情感表達(dá)方式，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在比較閱讀的過程中，教師還要讓學(xué)生書寫讀后感，可以針對某一篇文章中的某一段話發(fā)表自己的感想，也可以對文章中的某個(gè)人物形象進(jìn)行分析，模仿魯迅先生的寫作特色，抒發(fā)自己的閱讀情感。教師應(yīng)該加強(qiáng)對寫作技巧的指導(dǎo)，借鑒作者的表達(dá)技巧和創(chuàng)作靈感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，從正反兩方面挖掘主題，使閱讀能力和寫作能力得到同步提升。

三、讀寫并行，在實(shí)踐中提升讀寫能力

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，從謀篇布局到遣詞造句進(jìn)行深入的研究和分析，從中總結(jié)寫作技巧，學(xué)習(xí)作者的寫作思路、語言風(fēng)格，并把這些技巧巧妙地應(yīng)用到自己的寫作上，為自己創(chuàng)作的文章增光添彩。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)開展寫作訓(xùn)練，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)寫作空間，讓學(xué)生利用自己從閱讀中學(xué)到的寫作方法和技巧，創(chuàng)作自己朋友圈的文案、制作美篇、在QQ空間發(fā)布狀態(tài)等，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

在課堂上，教師可以基于閱讀教學(xué)，在學(xué)生深入了解文章思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練。比如講《荷塘月色》，課文運(yùn)用通感、比喻、擬人等修辭手法描寫了荷塘美景，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，描寫身邊的景色。在高中語文教材中有很多文章都在結(jié)尾處進(jìn)行了留白，給學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練提供了很大的空間。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好續(xù)寫練習(xí)，根據(jù)前面的閱讀內(nèi)容，展開想象力和創(chuàng)造力，使續(xù)寫后的文章更有深意。比如講《裝在套子里的人》，在作家契訶夫筆下，有一位自愿裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人，他就是別里科夫。課文的最后，別里科夫死了，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫文章，分析別里科夫的死是他殺還是自殺？是偶然還是必然？

四、多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合

課程改革對課堂評價(jià)提出了明確的要求，既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以，在閱讀與寫作教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對課堂評價(jià)的重視，積極創(chuàng)新評價(jià)方式，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的策略，幫助高中生養(yǎng)成閱讀和寫作的正確習(xí)慣，并且從中受到啟發(fā)，能夠在內(nèi)心里愛上閱讀和寫作。

為了凸顯學(xué)生的主體作用，語文教師在開展課堂評價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生發(fā)表意見，拓寬課堂評價(jià)的主體，使評價(jià)更有實(shí)效性和科學(xué)性，幫助學(xué)生重塑自信。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，不要過度干預(yù)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生在評價(jià)中找到歸屬感和成就感，真正成為課堂的主人。

講完高中語文必修二這一單元，教師可以改變以往的評價(jià)方式，讓高中生自己談一談學(xué)完了這一單元的感受，如果自己要進(jìn)行一場演說，能不能將最好的一面展現(xiàn)出來？如果不能，那么原因在哪里？在新時(shí)期，語文課堂評價(jià)要打破簡單化認(rèn)知的藩籬，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生建立電子成長檔案，將學(xué)生在閱讀和寫作中取得的成績記錄到檔案中，通過電子檔案可以快速搜索和查詢，便于教師對學(xué)生的成長情況進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)出切合學(xué)情、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的教育評價(jià)體系。同時(shí)，教師要激發(fā)家長發(fā)揮作用，建立家校溝通群，鼓勵家長將學(xué)生在家里的閱讀情況和寫作情況進(jìn)行反饋，通過家校合作的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。

五、課內(nèi)課外，全過程提升讀寫能力

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合不能局限在課堂上，教師要積極拓展教學(xué)空間，打造第二課堂，通過課內(nèi)課外的融會貫通，為學(xué)生的閱讀和寫作創(chuàng)造更為廣闊的天地。第二課堂的最大特點(diǎn)就是“活”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較靈活，不受過多的限制，有利于豐富學(xué)生的情感和認(rèn)知，使其走進(jìn)絢麗多彩的文學(xué)世界。

為了豐富學(xué)生的校園文化生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師可以開展手抄報(bào)活動，讓學(xué)生將閱讀過的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，按照主題繪制手抄報(bào)，不僅可以鍛煉學(xué)生的繪畫能力和想象能力，還能夠增強(qiáng)審美情趣。學(xué)生在第二課堂里都十分踴躍，制作出了許多具有特色的手抄報(bào)，并且起了好聽的名字，有的叫《漫游語文世界》，有的叫《我與經(jīng)典同行》，還有的叫《悅讀越美》，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)帶活動，用活動促教學(xué)”的目標(biāo)。

教師還可以開展經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀中更好地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯情感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動，讓學(xué)生通過分工合作完成調(diào)查任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生書寫調(diào)查報(bào)告，不僅可以活躍了學(xué)生的身心，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

高中語文開展讀寫結(jié)合一體化教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還展現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀念。為此，作為教師，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)高中生的語文能力。