高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)

伍茂春

(吉利學(xué)院, 四川 成都 641423)

2021年3月，教育部思想政治工作司發(fā)布的《教育部思想政治工作司2021年工作要點》中明確指出要將課堂思政、網(wǎng)絡(luò)思政和社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建“三位一體”思想政治理論課教學(xué)體系，不斷提升思政育人的實效性。高校將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有機融入課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐，構(gòu)建了“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的思想政治理論課教學(xué)體系，取得了一定成效，實現(xiàn)向素質(zhì)教育目標的轉(zhuǎn)換，切實提高了學(xué)生思想政治素養(yǎng)和學(xué)生運用馬克思主義觀點、方法分析和解決人生發(fā)展遇到的現(xiàn)實問題的能力。因此，本文著重對高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)路徑進行探究。

一、高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)現(xiàn)狀

(一)思想政治理論課課堂教學(xué)

大多數(shù)高校在思想政治理論課課堂教學(xué)過程中，從教學(xué)目標制定到教學(xué)內(nèi)容開展，始終堅持“以生為本”的思想指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位，將思政理論與社會實際相結(jié)合。部分高校教師在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，利用新媒體信息技術(shù)搜集、篩選和整理思想政治知識，將這些思想政治教學(xué)資源進行分類編寫，用于思想政治理論課課堂教學(xué)。在編寫思想政治理論課教學(xué)大綱時，從宏觀上把握教學(xué)大綱的設(shè)計。[1]如制定《馬克思主義原理概論》教學(xué)大綱時，分別從馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會主義和馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)三個方面制定專題課程教學(xué)大綱。例如在第一章教學(xué)中，預(yù)先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在授課時先要求學(xué)生觀看主題視頻，分小組思考討論馬克思主義世界觀定義。在教師與學(xué)生的良好互動下，學(xué)生全程參與，在學(xué)習(xí)過程中理解馬克思主義世界觀的內(nèi)涵，明白物質(zhì)與意識的關(guān)系，拓展了知識視野和思維視野。

(二)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)互為補充，高校思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如慕課、國家精品課程網(wǎng)、愛課程等，可以對思政知識補充，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求。部分高校教師在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的補充，利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行補充和完善，篩選一些思想政治教學(xué)精品課程，進行分類、整理并結(jié)合社會實際制成思想政治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。[2]同時，考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性，對學(xué)生所學(xué)知識進行考核管理，應(yīng)用QQ等新媒體平臺創(chuàng)建與學(xué)生溝通交流的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題可以及時向教師提問解決。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，主要從單元知識、單元考核和單元交流三大板塊對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施全方位全過程管理，對每個單元學(xué)生所學(xué)的知識進行考核，考核試題分為客觀題和主觀題兩部分，學(xué)生在登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后就可以看到單元測試題，在規(guī)定時間內(nèi)進行測試。教師在線上批閱試卷的主觀題，了解學(xué)生對所學(xué)單元知識的掌握情況，從而通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)對學(xué)生知識漏洞進行補充，加強學(xué)生對思想政治知識的理解和掌握，促使學(xué)生將學(xué)到的思想政治理論運用到實踐過程中。

(三)思想政治理論課實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是對課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所授知識的檢驗，由課內(nèi)實踐和課外實踐兩個部分構(gòu)成。部分高校教師在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，將實踐教學(xué)作為思想政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在開展課內(nèi)實踐教學(xué)時，主要從課堂討論、演講等方面進行，如教師進行馬克思主義發(fā)展觀授課時，利用信息化技術(shù)搜集、篩選與馬克思主義發(fā)展觀相關(guān)的時政知識，充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合的重要成就進行討論。學(xué)生在討論過程中對馬克思主義理論有更深的理解，學(xué)習(xí)和掌握黨的百年經(jīng)驗和重要成就，提升了思想政治素養(yǎng)。在課外實踐教學(xué)時，組織學(xué)生參觀紅色革命紀念館、愛國主義教育基地等紅色文化基地，利用5G、VR虛擬技術(shù)參與紅色歷史虛擬情境，通過特定的虛擬情境體驗加深學(xué)生對所學(xué)思想政治知識的理解和掌握。與此同時，組織學(xué)生參與社會公益活動，在幫助他人的過程中了解社會現(xiàn)狀，將黨的理論創(chuàng)新成果具體化到社會實踐中，了解社會矛盾，以馬克思主義中國化理論成果、方法和觀點，對社會矛盾進行思考。

二、高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)存在的問題

(一)課堂教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思想引領(lǐng)缺乏深度

課堂教學(xué)是思想政治理論課的主渠道。部分高校未能充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，致使思想政治教育教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生對思想政治理論的理解較淺。其一，課程設(shè)置不夠合理。部分高校教師在進行思想政治理論課的課程設(shè)置時，沒有分配好課程所占學(xué)時，思想政治理論課主要包含《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》等四門主干課程，實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)時比例較低，側(cè)重于思想政治理論的講解，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對增強思想政治理論課實效性的重要作用。[3]如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一主干課程，教師主要對理論知識進行講解，大多數(shù)學(xué)生認為內(nèi)容枯燥。其二，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性。部分高校教師未能從學(xué)生思想需求角度對課堂教學(xué)設(shè)計進行合理規(guī)劃，在進行教學(xué)專題設(shè)計時，沒有從教學(xué)專題中凝練出與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思想政治知識，對學(xué)生的思想引領(lǐng)缺乏深度。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與線下教學(xué)不銜接

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。部分高校在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，沒有充分把握好兩者的關(guān)系，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)缺乏有效銜接，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果了解不夠充分。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中對于線下教學(xué)板塊構(gòu)建不完善。部分高校教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，未能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)板塊與線下教學(xué)相結(jié)合。如單元知識板塊構(gòu)建時，教師對學(xué)生單元內(nèi)容學(xué)習(xí)效果把握不準確，在學(xué)生學(xué)完該單元知識后，沒有處理好線下教學(xué)的時間分配，對單元知識的重難點進行講解，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與吸收。另一方面，線下教學(xué)缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補充。部分高校教師在進行線下教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補充。如教師在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》這一主干課程授課時，向?qū)W生講授了從鴉片戰(zhàn)爭到建設(shè)中國特色社會主義新時期的歷史，但是對于人民為何選擇馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨和社會主義道路等深層次內(nèi)容沒有進行總結(jié)，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行補充，將思想政治理論與社會實際情況緊密聯(lián)系。

(三)社會實踐與思政理論內(nèi)涵契合度不夠

社會實踐是思想政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。部分高校在組織開展社會實踐過程中，未能將思想政治理論內(nèi)涵滲透到學(xué)生思想當中。第一，社會實踐內(nèi)容與思想政治理論缺乏有效融合。部分高校雖然將社會實踐作為思想政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是在社會實踐過程中沒有將思想政治理論與社會現(xiàn)狀相聯(lián)系，側(cè)重社會實踐的體驗，忽略了思想政治理論的實踐。如組織學(xué)生開展社會公益活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生主動幫助他人，但是沒有對社會現(xiàn)狀和國家政策關(guān)系進行闡述，學(xué)生對國家政策不了解，難以從思想政治理論層面對社會矛盾進行深入探究。第二，社會實踐與思政理論內(nèi)涵不夠契合。部分高校組織學(xué)生開展社會實踐過程中，沒有將思想政治理論深刻內(nèi)涵貫徹到各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在社會實踐過程中用辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方法思考問題、分析問題和解決問題。

三、高校思想政治理論課“三位一體”課程建構(gòu)路徑

(一)發(fā)揮“三位一體”課堂教學(xué)對學(xué)生思想引領(lǐng)的主導(dǎo)作用

高校在構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”過程中，要充分發(fā)揮“三位一體”課堂教學(xué)對學(xué)生思想引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治理論教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和良好的思想道德品質(zhì)。一方面，基于學(xué)校實際情況完善課程設(shè)置。高校教師要立足學(xué)校教育設(shè)施、總體教學(xué)規(guī)劃等實際情況，對思想政治理論課課程設(shè)置進行完善。在課程所占學(xué)時分配方面，對思想政治理論課主干課程總學(xué)時中課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時比例進行合理規(guī)劃。如《馬克思主義基本原理概論》總學(xué)時為48，課堂教學(xué)28學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)18學(xué)時，實踐教學(xué)2學(xué)時。促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)實踐和課外實踐，對馬克思主義原理的理解更為深刻。另一方面，課堂教學(xué)設(shè)計要與學(xué)生實際需求適應(yīng)。高校教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計過程中，要對學(xué)生生活學(xué)習(xí)的情況進行了解，從學(xué)生發(fā)展需要角度對課堂教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容進行調(diào)整。如進行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)專題設(shè)計時，要將這一主干課程中與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思想政治理論進行凝練，例如人際關(guān)系、法律意識、法律制度等，對學(xué)生的思想教育大多分為道德教育、法制教育、素養(yǎng)教育和心理教育。將這些環(huán)節(jié)與實際生活中的案例進行融合，利用案例進行教學(xué)，讓學(xué)生明白思想政治理論與實際生活的聯(lián)系，從深層次角度對學(xué)生進行思想引領(lǐng)，促使學(xué)生形成正確的價值觀念，建立和諧的人際關(guān)系。[4]

(二)構(gòu)建“三位一體”線上線下相結(jié)合教學(xué)模式

高校要把握好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”教學(xué)體系，增強思想政治教育實效性。其一，完善線下教學(xué)板塊。高校教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中增加線下教學(xué)板塊。如單元交流板塊，主要分為討論區(qū)和答疑區(qū)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識后，在討論區(qū)對不懂的內(nèi)容與同學(xué)進行討論，或者發(fā)表到答疑區(qū)，等待解答。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生困惑點，對單元知識進行梳理，與學(xué)生困惑之處進行一一對應(yīng)，制成視頻課件，上傳課件專區(qū)為學(xué)生解答疑惑；也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)約出的上課時間，對本單元的重難點知識進行簡單分解，將難點知識通過案例等形式予以拆分，幫助學(xué)生理解和掌握。其二，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助線下教學(xué)。教師可以在開展線下教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對線下教學(xué)進行補充。如教師在進行《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》授課之前，讓學(xué)生通過慕課、思想政治理論課資源平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺觀看課件視頻，然后分小組引導(dǎo)學(xué)生對重大歷史轉(zhuǎn)折點中運用的馬克思列寧主義普遍原理進行討論，引出課程的主題，對學(xué)生討論的結(jié)果進行總結(jié)，并針對課程內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生針對問題進行自主思考，對思想政治理論課程進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(三)將思政理論內(nèi)涵滲透社會實踐教學(xué)全過程

高校要積極構(gòu)建思想政治理論課“三位一體”，深入了解思想政治理論內(nèi)涵，將其運用到思想政治教育實踐教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠運用思想政治理論武裝頭腦，增強中國特色社會主義的“四個自信”。第一，將思想政治理論與社會實踐內(nèi)容有機融合。高校教師在進行社會實踐內(nèi)容設(shè)計時，要將“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)。堅持“以生為本”理念，把思想政治理論與社會實際情況相聯(lián)系，重視思想政治理論的實踐。如《馬克思主義基本原理概論》中對事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律進行了揭示，教師在組織學(xué)生進行愛國主義教育基地參觀教學(xué)活動時，將紅軍長征的歷史進行簡單闡述，運用事物發(fā)展規(guī)律對中國特色社會主義道路發(fā)展方向進行詮釋，讓學(xué)生明白在實際生活中要充滿信心，做好思想準備克服前進道路上的困難，接受挫折與考驗。[5]第二，將思想政治理論內(nèi)涵貫徹到社會實踐全過程。如高校教師組織學(xué)生進行社會公益活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生宣講國家政策，普及法律知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過了解國家政策和憲法知識對社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的推動作用，對《馬克思主義基本原理概論》中上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)這一理論內(nèi)涵有更深的了解。

總之，高校思想政治理論課“三位一體”課程構(gòu)建，要充分把握好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)三者關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，構(gòu)建線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，把握學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。同時，凝練思想政治理論內(nèi)涵，并將其貫徹到社會實踐教學(xué)全過程，為社會實踐注入生命力，促使學(xué)生在社會實踐活動中對思想政治理論內(nèi)涵有深刻理解，能夠?qū)⑺枷胝卫碚撨\用到學(xué)習(xí)生活當中，繼而提升思想政治素養(yǎng)，規(guī)范行為意識。