“雙減”政策下高中英語教學面臨的挑戰(zhàn)及應對策略

鄧子堅

“雙減”政策下高中英語教學面臨的挑戰(zhàn)及應對策略

鄧子堅

（德化第二中學，福建泉州362500）

近年來國家出臺的“雙減”政策引起了社會教育界的極大關注，由于該政策對學校教學以及社會教學同時提出了要求，因此教師和家長對該政策的落地褒貶不一。有的認為這種做法可以改善現(xiàn)在各種補習班濫行的狀況，而有的則認為對學生的學習發(fā)展會產(chǎn)生影響。那么，在“雙減”政策下，教師應該如何面對學科教學的挑戰(zhàn)呢？本文針對高中英語教學對該問題進行解讀，旨在促進英語教學能夠適應時代特點而發(fā)展。

雙減政策；高中英語；課堂教學；挑戰(zhàn)；策略

在“雙減”政策落地之后，不同的教師有不同的想法。有的教師認為，教學要減負，所以要減輕學生的課業(yè)壓力，在布置作業(yè)的時候盡量減量；有的教師則認為，作業(yè)減量了，學生的基礎能力沒辦法鞏固，還是不能減得太嚴重。可見，教師在面對“雙減”政策時候，自身形成的認識并不是很明確，其實減輕學生壓力并不代表著教學就可以松懈，也不說明就可以隨意降低教學標準。所以，那么在“雙減”的背景下，需要“減”的是什么？如何“減”？是教師們應該著重探究的問題。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及分析

“雙減”政策的內(nèi)涵，主要針對兩個方面進行改革，一方面對義務教育階段學生的課后作業(yè)提出了要求，教師要減輕學生課后作業(yè)的量，減輕學生課后壓力；另一方面則減少課外輔導機構，減輕學生校外培訓的負擔，因此很多教培機構在政策下都進行了整改。

對這兩條政策進行分析可以發(fā)現(xiàn)，第一條內(nèi)容主要針對的是教學作業(yè)量。在教學中，首先教師們應該注意的是控制學生在課后需要完成的作業(yè)的量，完善作業(yè)形式，改進作業(yè)的套路，堅決避免以量取勝，應該多從作業(yè)的質(zhì)量出發(fā)，為學生布置更加具有靈活和個性的作業(yè)，這是在作業(yè)方面的優(yōu)化。其次，在優(yōu)化作業(yè)形式的同時，教師們也要給學生提供相關的作業(yè)服務。學生的作業(yè)絕不僅僅是單純的自我鞏固，更多的作用應該是提升自身實力，因此教師要重點關注作業(yè)評價內(nèi)容，并在學生完成作業(yè)的過程中為其選擇有效的作業(yè)方式，提升作業(yè)效率。第二條內(nèi)容針對學生的課外培訓輔導，其實不難發(fā)現(xiàn)，這主要是想讓學生能夠?qū)Ｐ挠趯W校教育，提升自己的綜合實力，而避免學生受到太多環(huán)境方面的影響。但是這樣的政策管理也反作用于課堂，當學生的全部精力都投入到課堂的時候，就會很明顯地提升課堂學習氛圍以及學習積極性。因此，在教學過程中，教師更要針對學生的特點精心制作課堂設計，從而滿足學生在校學習發(fā)展的需求。

從對“雙減”政策的分析中能發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策減的是作業(yè)量，減的是課外壓力，但卻提高了課堂的效率，也在很大程度上推進了教學改革的進程，這同時也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。那么，在高中英語教學中，結合目前國家政策對作業(yè)形式的要求，在教學中應該如何應對呢？首先對“雙減”政策下英語教學面臨的挑戰(zhàn)開始分析。

二、“雙減”政策下，高中英語教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學理念的挑戰(zhàn)

“雙減”政策的推進同新課程標準的推進相同，在真正落地實施環(huán)節(jié)中總會遇到各種根源性以及過程性的問題。首先，從教師的理念角度上講，在新的政策落地后，有很多教師不理解為什么要減輕學生的課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學模式中，課后作業(yè)是非常重要的教學過程，能夠?qū)W生的基礎能力起到很好的鞏固作用，如果減少了課下作業(yè)，又該如何培養(yǎng)學生的綜合能力呢？這就是“雙減”政策下，各教師的理解不同，產(chǎn)生的教學理念也會有所偏差，在運用到實際的教學中時就容易出現(xiàn)對政策的曲解。其實，這種挑戰(zhàn)是非常明顯的，尤其在一些發(fā)展水平不是很好的城市中，根深蒂固的應試教育已經(jīng)讓教學發(fā)展陷入了巨大的矛盾之中，這些新鮮的名詞和政策很難被教師們接受。但這些教師其實是對政策有誤解，減輕作業(yè)并不是取締作業(yè)的存在，也不是單純地減少作業(yè)的量，而是讓教師將作業(yè)中的價值轉(zhuǎn)移到課堂中，構建高質(zhì)量的課堂，提升課堂中每一分鐘的效率，所以需要積極地進行教學改革。這才是正確的對“雙減”政策的理解，在這方面的挑戰(zhàn)是需要全體教師共同面對的。

（二）教學實施的挑戰(zhàn)

“雙減”政策減的是作業(yè)量，但在課堂實施上卻實現(xiàn)了增量，增的是質(zhì)量、增的是效率、增的是學生的學習成績。但是在目前的高中英語教學中，很多教師并沒有意識到自己教學中存在的問題，也并沒有認識到，在“雙減”政策下雖然針對的是學生的作業(yè)壓力，但是卻反映出教師們對整體教學的調(diào)整，這是對教師教學方式的挑戰(zhàn)。在新課標推進過程中，大多數(shù)教師已經(jīng)相繼做出了調(diào)整。但是新的政策出臺，也就意味著教師的教學手段和教學模式又要發(fā)生更新，其中作業(yè)布置只是一個源頭，當作業(yè)的結構和形式發(fā)生變化后，勢必會影響課堂的教學形式。

（三）作業(yè)質(zhì)量的挑戰(zhàn)

在以往的教學中，作業(yè)質(zhì)量并沒有受到教師的關注，大多數(shù)教師習慣性地將課堂知識以習題的形式讓學生在課后進行鞏固，在高中英語中，學生的大多數(shù)作業(yè)也就是刷題以及對各種題目的專項練習。當國家開始對教學中的作業(yè)進行政策管理時，可見，教學發(fā)展的方向是非常豐富的。因此，如何提升學生的作業(yè)質(zhì)量便成了“雙減”政策下的另一個挑戰(zhàn)。作業(yè)質(zhì)量的提升主要包含三個方面，包括作業(yè)的形式、學生完成作業(yè)的效率以及作業(yè)的評價。高質(zhì)量的作業(yè)一定包含非常具有特色或者針對性的作業(yè)內(nèi)容，且形式靈活多變，不拘泥于習題模式，并且學生能夠從作業(yè)評價中獲取諸多收獲。這樣的挑戰(zhàn)給高中英語教學發(fā)展打開了新的大門。

三、“雙減”政策下，高中英語教學的應對策略

（一）教師要加強學習，提升個人專業(yè)能力

“雙減”政策雖然是為了減輕學生的作業(yè)壓力，但是真正推進落實的是教師。所以為了能夠合理應對“雙減”策略，在高中英語教學中，教師首先的應對策略就是加強對政策的解讀。作為當代教師，應該審時度勢，加強對國家政策的學習，結合新時代的新思潮及時對當下的課堂形式進行優(yōu)化，改善學生的學習方式，從而實現(xiàn)對教學質(zhì)量的提升。教師要充分認識到把握課堂時間的重要性，尤其當學生的作業(yè)量減少以后，課堂的效率就成了教師們努力提升的方面。這就要求教師要將作業(yè)中減掉的那部分教學價值融入課堂中，采用科學有趣的教學活動，抑或是組織學生進行單項英語的練習等。總之，教師要聯(lián)合學生一起，在“雙減”政策的落實下創(chuàng)新課堂思路，向課堂的每一分鐘要效率。作為高中英語教師，要加強個人專業(yè)方面的提升，更新自己的教學理念，同時創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

在學校方面，也應該多多組織教師進行政策學習，學習優(yōu)秀的課業(yè)案例，掌握政策的精髓，從而推動整體教師的發(fā)展。在教研組方面，英語教學組長也應該及時地針對政策對全體英語教師做出指導，并采用磨課、說課以及案例分享等形式，組織教師進行教學研究，討論教學新點子，探究更加有效的教學方式?？傊诿媾R教學改革挑戰(zhàn)的時候，教師們應該努力提高自己，做好打一場硬仗的準備，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

（二）教師要充分研磨教材，提升新政策下的教學素養(yǎng)

教材是教學中重要的依據(jù)，不管政策發(fā)生什么樣的改變，教材都能夠為教學的發(fā)展提供強有力的支撐。在英語學科中，學生學習的大多數(shù)語法知識都來自教材，所以常見的課堂模式，教師都是“填鴨式”地給學生講解語法知識，學生努力地記錄筆記和習題練習。這樣的教學模式在當下的時代下并沒有得到很好地改善。那么，在“雙減”政策的推行下，教師們不得不開始關注課堂的實施，開始重新審視教材的作用。聚焦目前的英語課堂，雖然人們提倡給學生減壓，讓學生課后負擔減輕，但是教學改革卻依舊不能松懈。這就要求教師要反復研磨教材，圍繞教學中的重點知識精心進行課程設計，讓重點知識在課堂中得到充分地練習，從而降低學生在課后的學習壓力。

例如，在學生學習“定語從句”語法知識的時候，為了讓學生對定語從句有更加深刻的認識，掌握其運用技巧，在教學過程中，教師可以針對定語從句開展一系列的課堂練習。如教師可以組織學生進行定語從句的對話，讓學生在課堂討論中采用定語從句介紹一個人或者一個物，從而給學生留下深刻的影響。再如，教師還可以讓學生分小組進行習題練習，將課后作業(yè)中的習題轉(zhuǎn)移到課堂中，通過小組合作的過程完成學習任務。這些都是在新政策下課堂教學能夠進行的簡單改善。相比于傳統(tǒng)的教育理念，教師們更關注的就是學生的需求，掌握其中關鍵的信息，并對教材做深度的剖析，在找到教材中的重點知識后圍繞教材開展一系列的課堂活動，從而將該減掉的內(nèi)容減掉，該強化的內(nèi)容強化起來，避免課堂上不必要的時間浪費。這樣一方面能夠提升課堂教學設計的多元性，提高教學素養(yǎng)，同時也讓學生體驗到學習英語的樂趣，從而在“雙減”政策下提高學生的學習效率。

（三）教師要尊重學生的地位，為學生提供學習關懷

通過對“雙減”政策的分析發(fā)現(xiàn)，其實政策的出臺一方面是給教師的教學提出了要求，要讓教師們增強課堂質(zhì)量，提高效率，但實際也是出自對學生的一種人文關懷，減輕學生的課業(yè)壓力，減輕學生的課外負擔，讓學生在義務教育的環(huán)境下充分地充實自己，而不是每天很疲憊地面臨學習，反而影響了學生內(nèi)在動力的發(fā)揮。英語也是一門語言類學科，在很大程度上包含了對學生人文情感的培養(yǎng)。在英語體系中，學生會學到異國的文化、會學習異國的人際交流等，這些內(nèi)容不僅開拓了學生的視野，同時也讓學生在學習中能夠有所收獲。因此，在“雙減”政策下，教師的目光也應該跟隨政策改革的目標，將學生的地位放在課堂的關鍵位置，在教學中多多對學生進行情感方面的關懷，鼓勵學生在學習中要勇敢面對挑戰(zhàn)，增強自身實力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

為此，教師們就要結合學生的特點，在課堂中多以正面積極的思想引導學生。雖然教師不能直接對學生講解“雙減”政策，但是可以將政策下的課堂改革展示給學生看。例如，多給學生發(fā)言的機會，多給學生一些自主探究的機會，改善原有枯燥的學習方式，幫助學生在現(xiàn)代教育發(fā)展中找到自己的目標，從而優(yōu)化英語課堂，讓學生的學習成為一種自然發(fā)生且快樂成長的過程。

（四）教師要善于改善作業(yè)形式，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率

“雙減”政策的其中一條是針對學生的作業(yè)量。在目前的高中英語中，大多數(shù)的作業(yè)幾乎都是圍繞高考展開的，教師習慣性地讓學生做題，甚至有的教師認為，只要學生能夠多多地刷題，就能積累很多的做題經(jīng)驗，學習成績自然就能提上來。這種觀念是非常錯誤的，首先學生們刷題的過程大多數(shù)情況下并不是積累經(jīng)驗的過程，而是一遍一遍地對已經(jīng)熟悉的知識進行練習的過程。這樣的學習方式不僅得不到想要的效果，還會引起學生的反感，影響學習效率，這也是“雙減”政策提出的根源。因此，在新的教育背景下，教師們是不是應該考慮給學生的作業(yè)多一些可能，是否可以變換一種形式，讓學生更加愿意參與到作業(yè)的完成中呢？

例如，在作業(yè)布置中，高中英語學科中有非常復雜的知識體系，其中包括基礎的單詞、語法等，同時還包括學生的閱讀練習、寫作練習等。這些既是高考考查的重點內(nèi)容，同時也是學生日常學習中接觸到的內(nèi)容。那么針對這些基礎的能力，怎么進行作業(yè)的創(chuàng)新呢？首先，借助學生的語法練習，教師應該鍛煉學生的語感。因此，可以開展課前一分鐘分享，在每節(jié)英語課開始之前，都安排一名學生上臺進行個人一分鐘英語分享。在實際的實施中，教師應該對學生做好組織，讓學生在課后自行準備，按照學號順序逐個上臺。這種形式就能夠讓整體學生動起來，不管是學習好的學生，還是能力弱的學生，在這個環(huán)節(jié)中都充滿了興趣和積極性，因此非常愿意參與到課后準備中。這樣的作業(yè)布置是不是就很符合當下政策管理呢？不僅提高了學生作業(yè)的效率，同時也讓課堂氣氛得到了很好的改善，也不耽誤較多的課堂時間，可以說從源頭上降低了無效作業(yè)的出現(xiàn)，培養(yǎng)學生樂觀學習、認真作業(yè)的習慣，從而在降低作業(yè)總量的同時，提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量以及效率。

（五）教師要緊隨時代要求，強化學生的持續(xù)發(fā)展

作為新時代下的人民教師，眼光決不能僅限于當下的教學發(fā)展。隨著社會的進步，將會有更多、更加新穎的政策出現(xiàn)，但教育的發(fā)展始終不會離開最初的目標。因此在工作中，教師們應該嚴格落實“知行合一”的工作思想，并以此引導學生發(fā)展個人能力，同時推進“五育”并舉的實現(xiàn)，在遇到教學困難或者新政策出臺的時候，教師們要以敏銳的眼光，實現(xiàn)個人教學形式的改進和提升。

同時，在教學過程中，教師們也要強化學生的持續(xù)發(fā)展，讓學生的學習不僅僅是面對高考這一個關卡，而是將這種愛學習、會學習的狀態(tài)持續(xù)到整個人生旅途中。所以，在教學中，教師們要讓學生意識到英語的學習不僅僅是會做試卷上的幾道題，而是提升自己對語言魅力的認識，提高個人綜合實力，為自己的興趣發(fā)展以及未來的就業(yè)方向奠定基礎。尤其在高一二年級中，學生學習的基礎知識、打下的基礎能力對其未來的學習會產(chǎn)生極大的幫助。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策下，高中英語教學面對的挑戰(zhàn)是多方面的，教學觀念和教學方式的落后、作業(yè)質(zhì)量的改進，這些都值得教師深入研究，同時也催促著教師更快地成長。因此，在教學中，教師應該以積極的態(tài)度面臨教學中出現(xiàn)的困難，以更加高效的教學方式實施課堂，該減掉的部分減掉，該增加的部分增加，緊跟時代的要求和社會發(fā)展的特點，從而在新政策、新時代下取得更加優(yōu)異的成績。

[1] 李香玉.深化教育評價改革,與“雙減”共促共贏[J].教育家,2021(36):15-17.

[2] 王殿軍:落實“雙減”,學校負起應盡責任至關重要[J].中小學德育,2021(09):78.

G424.21,D045

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1002-7661(2022)14-0126-03