以自主管理為基礎(chǔ)，提升初中班級管理水平

周玉燕

以自主管理為基礎(chǔ)，提升初中班級管理水平

周玉燕

（常州市中天實驗學(xué)校，江蘇常州213131）

隨著國家素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和深化，“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不斷被人們接受并實踐，“班主任為主”的班級管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)改革的浪潮，并且對初中班級管理提出了新的要求。傳統(tǒng)班級管理中，班主任為班級管理的主體，學(xué)生是被管理者，需要聽從班主任的命令，學(xué)生在班級管理中的作用很小。改革后的班級管理需要在“學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念下不斷展開，提高學(xué)生的自主管理意識，學(xué)生個人的自主管理，主要是獨自完成作業(yè)等；二是通過學(xué)生管理學(xué)生，主要是管理班級的紀(jì)律、衛(wèi)生等。學(xué)生作為班級管理的主角，教師起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用，學(xué)生既是被管理者也成為管理者，角色的轉(zhuǎn)換有助于班級管理進(jìn)一步的發(fā)展。

自主管理；初中時期；班級管理；班主任工作內(nèi)容

初中生相對于小學(xué)生而言已經(jīng)擁有了一定的管理能力，并且可以協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和班級管理工作，具備判斷是非的能力。因此也為學(xué)生班級自主管理提供了良好的條件，初中生能夠在約束自己的同時管理班級同學(xué)，與同學(xué)們共同努力和進(jìn)步。班級管理不能夠僅僅依靠班主任一個人的努力，班主任一個人的時間和精力是有限的，只有班主任與學(xué)生之間共同的配合，才能夠創(chuàng)造一個溫馨和諧的班級氛圍。其次，初中班級管理目前存在著較多的問題，包括班主任的權(quán)利過大，班主任與學(xué)生之間權(quán)利沒有明確的區(qū)分以及學(xué)生對于班級管理的參與度不高和能力欠缺等問題，導(dǎo)致班級自主管理存在一定的障礙，需要進(jìn)一步地加以改善。面對這種現(xiàn)實，對班級管理提出了更多的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能地發(fā)揮學(xué)生在自主管理中的作用，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)和壓力。

一、初中班級自主管理目前存在的問題

（一）班主任權(quán)力過大，班主任權(quán)力沒有實現(xiàn)下放

初中班級自主管理需要班主任仔細(xì)將教師與學(xué)生的管理的區(qū)域分開，責(zé)任比較明確，給予學(xué)生較多自主管理的權(quán)利，也下放更多的權(quán)利給學(xué)生們，將管理的空間給予學(xué)生，而不是嘴上說著把管理的權(quán)力交給學(xué)生，但是實操上還是由班主任進(jìn)行管理，不利于班級自主管理的進(jìn)一步優(yōu)化。比如學(xué)生值日這個問題其實教師可以減少干涉，負(fù)責(zé)人員每天定時進(jìn)行檢查，沒有打掃干凈的地方按照規(guī)定進(jìn)行懲罰，教師只需要一周或則幾周進(jìn)行一個詢問，不需要每天和負(fù)責(zé)的學(xué)生一起進(jìn)行監(jiān)督，省出更多的時間交給教師自己分配。其次，班主任在初中生自主管理期間處于一個統(tǒng)領(lǐng)的地位，不要過多地干涉班級學(xué)生的組織管理，給予學(xué)生更大的舞臺去發(fā)揮，減少班主任的干涉，相信學(xué)生能夠良好地管理好班級同學(xué)，并且能夠協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)之間的平衡。教師在班級學(xué)生自主管理中充當(dāng)好堅實后盾的作用，當(dāng)班級管理者遇到困難或者是受到委屈時，教師進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，做幕后抓著一張網(wǎng)的大手。

（二）學(xué)生的參與度不高，學(xué)生參與的積極性較低

初中班級自主管理需要大量的學(xué)生協(xié)助教師共同進(jìn)行，需要學(xué)生參與度較高，對于自主管理擁有較高的積極性。但是初中的學(xué)生們比較有個性，也處于青春的叛逆期，學(xué)生們自己的想法比較多，想要做的事情也比較多，因此班級自主管理的熱情比較低，希望有更多的時間屬于自己，做自己感興趣的事情。大多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為班級自主管理不利于自己與同學(xué)之間養(yǎng)成良好的關(guān)系，很多時候管理班級的同學(xué)會遇到自己好朋友做錯事情時究竟該不該按照規(guī)定處理，如果按照規(guī)定處理自己可能會和朋友之間產(chǎn)生隔閡，如果不處理在其他學(xué)生面前失去信任的兩難情況。以及學(xué)生認(rèn)為管理班級需要占用自己過多的學(xué)習(xí)時間不利于自己的學(xué)習(xí)，更有學(xué)生們認(rèn)為是一件吃力不討好的事情。因此，學(xué)生們參與度和積極性受到了嚴(yán)重的打擊，需要教師和家長的進(jìn)一步引導(dǎo)。

（三）學(xué)生自主管理班級的能力欠缺，缺乏管理經(jīng)驗

學(xué)生自主管理班級能力的欠缺，也很大地阻礙了初中班級自主管理。很多的課代表、班干部的選擇標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師都采取了成績優(yōu)先的方式，對于學(xué)生的管理能力、組織能力以及人與人之間交往的能力并不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生自主管理班級的能力存在一定的問題，沒有辦法建立起一個良好的領(lǐng)導(dǎo)班子協(xié)助教師的管理。這也就意味著學(xué)生自主管理班級，沒有辦法達(dá)到一個很好的效果。其次班級學(xué)生自主管理對于管理學(xué)生的選擇更多的是班主任個人的選擇，沒有采取民選的方式不利于建立起威信，可能還會導(dǎo)致班級管理變得松散，班級管理沒有紀(jì)律性、缺少集體榮譽感，更加不利于班級的建設(shè)。

（四）家長觀念上的陳舊，對于學(xué)生自主管理的不認(rèn)同

初中班級自主管理，目前還受到家長觀念的制約，家長認(rèn)為班級管理應(yīng)該是班主任和學(xué)校的事情，不應(yīng)該將這個工作推給自己的孩子們，而且學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)為重，在學(xué)校內(nèi)應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，而不是把時間浪費在班級自主管理上面。對于學(xué)生當(dāng)選班干部、課代表的行為并不贊成，認(rèn)為耽誤了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。很多教師遇到一個非常富有管理潛力的學(xué)生，因為家長的極力反對，教師的多次與家長的溝通，和孩子之間進(jìn)行交流，最終只能遵從家長的想法，學(xué)生沒有辦法在班級管理中實現(xiàn)自己的價值。其次，對于學(xué)校展開學(xué)生自主管理的模式并不認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)生管理學(xué)生并不能夠達(dá)到良好的管理效果，學(xué)生對于班級管理沒有經(jīng)驗，學(xué)生很難在學(xué)生之中建立威信進(jìn)行自主管理。班級自主管理存在一定的現(xiàn)實困難，大多數(shù)的家長都認(rèn)為這是學(xué)校和教師不負(fù)責(zé)任的行為，將班級管理的工作推脫給學(xué)生的表現(xiàn)。因此，很大程度上阻礙了班級自主管理進(jìn)一步地推進(jìn)，沒有受到學(xué)生家長的支持。

二、初中采取學(xué)生班級自主管理的原因

（一）自主班級管理對初中生的必要性

初中生的心理還處于過渡時期，他們對于班級管理以及班主任的一些做法都有自己的想法。初中生們有強烈的個性感，對于任何事情都有自己的理解和見解，不像小學(xué)生一樣對于班主任的話言聽計從。但是初中生的自我約束能力并不像高中生一樣強，他們普遍還處于一種需要他人督促的階段，因此需要采取班級自主管理的方式。其次，他們的價值觀念還處于塑造的環(huán)節(jié)，沒有形成健全的價值觀念，因此班主任管理可能會出現(xiàn)忽視某些同學(xué)的現(xiàn)象，所以班級自主管理更加符合學(xué)生的需要，更加適合學(xué)生的發(fā)展。其次，因為現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的交互，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中生普遍比較早熟，他們視野比較開闊，管理能力也比較強。學(xué)生自主管理學(xué)生的方式可以減少初中學(xué)生對于班主任的抵觸，同學(xué)之間的管理也更能夠體現(xiàn)學(xué)生被需要和個人價值，相較于教師而言更加能夠貼近班級同學(xué)的想法。

（二）培養(yǎng)自主管理，自我約束的能力

學(xué)生自主管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織能力，落實以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，將學(xué)校的作用不單單停留在知識傳授中，給予學(xué)生更多的機會能夠參與到班級管理之中。通過班級管理的實踐增加經(jīng)驗和教訓(xùn)，能夠?qū)⒅R運用其中，個人能力得到更多的鍛煉，為之后個人的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。初中班級自主管理能夠更大程度上尊重學(xué)生的個性和差異，給予學(xué)生在班級管理中的地位、管理的權(quán)利和管理的義務(wù)。其次參與到班級管理過程中，也能夠更加深入地理解班級管理的意義和價值。

（三）健全班級管理機制和管理體系

班主任管理機制出現(xiàn)很多弊端和問題，比如班主任一個人時間和精力上跟不上班級的管理，當(dāng)班級出現(xiàn)大量事情和問題時，班主任一個人容易焦頭爛額，顧此失彼。其次，班主任與學(xué)生之間并不能夠?qū)崿F(xiàn)一個良好的溝通，學(xué)生和班主任之間存在天然的抵觸感，就像班主任和學(xué)生之間有一層薄膜，不利于班級管理的展開。因此，初中生班級自主管理更加符合學(xué)生的需要，也更加適應(yīng)教育的改革。構(gòu)建一個完整的管理體制和管理體系，首先在學(xué)生的選擇上應(yīng)該選擇富有責(zé)任心、樂于奉獻(xiàn)，最好能夠任用品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為班級管理構(gòu)建一只強有力的隊伍。在選舉過程中改變班主任一人做決定的情況，而是選擇通過班主任和班級全體同學(xué)一起共同選擇，更加有利于班級自主管理機制的穩(wěn)固性。

三、初中班級自主管理的實踐和方式

（一）同學(xué)自己制定獎懲制度和班規(guī)

初中班級自主管理制度想要進(jìn)一步地展開，首先需要制定獎懲制度以及班規(guī)。獎懲制度和班規(guī)是班級自主管理中一個初步的前提，全體學(xué)生都參與到班級自主管理之中，充滿集體智慧的力量，凝結(jié)所有學(xué)生的心血。獎懲制度中學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)排名靠前的學(xué)生可以獲得一些物質(zhì)上的獎勵，助人為樂、在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)獎勵。有獎勵就一定會有懲罰，比如上課遲到、說話吃東西、損害班級公物等行為需要給予一定的懲罰。除了常規(guī)懲罰中幫助值日同學(xué)擦黑板、擦講臺和擦窗戶等或者是倒垃圾，這都是比較常見的一些班規(guī)和獎懲制度。同學(xué)們自己制定班規(guī)和獎懲制度，可以在這些制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。其次學(xué)生們自己制定相比于教師強制制定，學(xué)生們更能夠督促自己不要破壞規(guī)則，因為是他們自己制定的班規(guī)，也是他們自己同意進(jìn)行的，同學(xué)們會更加樂于接受。懲罰是學(xué)生們商量后能夠接受的懲罰，減少對于初中生自尊心的損害；獎勵也是學(xué)生們比較期待的獎勵，能夠激發(fā)學(xué)生的自律感。會減少學(xué)生對于班規(guī)和獎懲制度的抵觸行為和抵觸情緒，減少師生之間的矛盾和摩擦，有利于師生之間關(guān)系的和睦。最后，自己制定獎懲制度和班規(guī)能夠鍛煉學(xué)生從理性的視角看待一個事情，做事情更加全面仔細(xì)，多角度、多方面地進(jìn)行思考，讓獎懲制度和班規(guī)公平化、全面化、科學(xué)化。教師對于學(xué)生自己制定的獎懲制度和班規(guī)需要進(jìn)行審核，不能夠僅僅只依靠學(xué)生們制定執(zhí)行的獎懲制度和班規(guī)，教師一定要進(jìn)行指導(dǎo)和指引。對于一些存在不合理或者是思考不全面的制度和班規(guī)，教師應(yīng)及時指正與同學(xué)們一起進(jìn)行修改，創(chuàng)造一個最佳的獎懲制度和班規(guī)，一起維護班級的自主管理。

（二）學(xué)生參與到班級活動和項目之中

一個班級學(xué)生自主管理想要不斷地具有生命力和持久性，就需要展開一些有益于班級管理的活動。比如學(xué)生心靈上的交流，通過書信的方式與學(xué)生、家長和教師進(jìn)交流。首先普通學(xué)生們對于班級管理者寫一封信，提出自己對于目前學(xué)生自主管理的建議和想法，推動班級的管理制度走向完善，也有助于管理者不斷提高自己的管理能力。其次學(xué)生管理者對于班級所有同學(xué)寫一封信，站在管理者的視角對于整個班級制度和現(xiàn)象的看法和想法都有了不同，通過寫信這種比較委婉的方式指出不足，總結(jié)自己在管理班級過程中看到的問題，提出自己改進(jìn)的想法。當(dāng)然也少不了教師的一封信，教師站在一個比較客觀的視角，對于一個階段內(nèi)班級學(xué)生自主管理達(dá)到的效果和存在的不足提出自己的想法和建議，好的方面依然保持，不好的方面積極與學(xué)生進(jìn)行改善，推動班級學(xué)生自主管理向更高的一步發(fā)展。最后就是家長的一封信，在班級開始展開學(xué)生自己管理時，看到自己孩子和班級的一些改變，包括班級氛圍、學(xué)生性格、學(xué)生習(xí)慣等多個角度和方面進(jìn)行總結(jié)并提出自己寶貴的意見，給予學(xué)生們鼓勵和支持。可以是一些比賽和活動，比如針對班規(guī)中的“禮儀，禮貌”等方面進(jìn)行一些比賽，可以是演講、繪畫、書法等多角度的展示，針對“禮儀，禮貌”這一主題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生們在活動和比賽中對于班級自主管理擁有更加深刻的理解和認(rèn)識，有助于班級學(xué)生自主管理的繼續(xù)。在教師的幫助之下可以與其他的班級和學(xué)校展開班級學(xué)生自主管理相關(guān)經(jīng)驗的交流，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的一面，取長補短，不斷進(jìn)步的同時將自己班級中自主管理的一些建議和特色與其他班級進(jìn)行交流，不斷地提升班級自主管理的效果。

（三）營造溫馨良好的班級管理氛圍

為了能夠讓學(xué)生自主管理班級有效地進(jìn)行下去，一定要營造一個良好和諧的班級氛圍。環(huán)境對于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，有愛的班級，學(xué)生自主管理的效果也是更加顯著；不和諧的班級，學(xué)生自主管理根本在班級中行不通。因此為了構(gòu)建一個和諧的班級氛圍，首先是要對于學(xué)生們的規(guī)矩意識和規(guī)則意識進(jìn)行一定的滲透，讓學(xué)生們知道在學(xué)校中、在社會中一定要遵守規(guī)則、遵守規(guī)矩，“沒有規(guī)矩，不成方圓”這個道理深深地印在腦海中，將學(xué)生的心緊緊地依靠在一起。班主任可以通過班會的方式講解一些關(guān)于規(guī)則意識，學(xué)生們也可以分享一些規(guī)矩意識對于人一生影響的相關(guān)故事。其次是幫助班級的班干部以及參與班級管理制度的學(xué)生建立威信，告訴學(xué)生們教師永遠(yuǎn)是學(xué)生們堅實的后盾。學(xué)生管理學(xué)生一個非常重要的關(guān)鍵就是管理的學(xué)生是否具有威信、是否能夠得到大家的信任、是否具有良好的管理能力。學(xué)生和學(xué)生之間的年齡比較相近，因此可能會存在誰也不服誰的問題，教師需要針對有這些想法的學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。也要通過一些活動，比如班級座位的調(diào)動、班級黑板報的繪制等活動，通過自己的工作和成果建立自己的威信，讓同學(xué)們看到自己管理班級的能力，相信能夠在自己的帶領(lǐng)下管理好整個班級。最后就是要營造和睦的班級氛圍，如果班級同學(xué)之間背后講其他同學(xué)的壞話，班級抱團、組團的行為較多，這樣的班級學(xué)生自主管理的效果一定不能夠得以凸顯。所以，教師在組織進(jìn)行班級學(xué)生自主管理過程中，注意通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生服從管理，遵守班規(guī)，同學(xué)之間和睦相處，團結(jié)努力，這才是班級學(xué)生自主管理的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)束語

初中班級學(xué)生的自主管理并不是脫離班主任的管理，而是在班主任管理下與學(xué)生自主管理形成良好的工作區(qū)分，在班主任工作管理之下展開學(xué)生的自主管理。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生組織和與他人溝通的能力；其次學(xué)生可以獲得成就感、榮譽感以及集體感，教師也在學(xué)生自主管理下獲得更多的時間和空間，班主任的工作壓力得以減輕，營造了非常良好的班級環(huán)境，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)全能型的學(xué)生服務(wù)于社會。

[1] 黃凡.以自主管理為基礎(chǔ)提升初中班級管理水平——做幸福的班主任[J].考試周刊,2020(07):155-156.

[2] 柳德.以自主管理為基礎(chǔ),提高初中班級管理水平[J].學(xué)周刊,2019(03):172-173.

[3] 王繼文.談初中班級管理中如何合理運用教育懲罰制度[J].新課程(中),2019(09):223.

[4] 鐘伏蘭.江蘇省昆山市農(nóng)村初中班級管理的研究和實踐探索[D].蘇州:蘇州大學(xué),2011.

G632

A

1002-7661(2022)14-0070-03