新工科背景下“本碩一體化”培養(yǎng)模式探究

鄧 樂(lè) 秦杰明

科技強(qiáng)國(guó)和人才興邦是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“兩個(gè)一百年”偉大奮斗目標(biāo)的必要條件。為實(shí)施“中國(guó)制造2025”這一戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后舉辦了“復(fù)旦共識(shí)”戰(zhàn)略研討會(huì)和“天大行動(dòng)”研討會(huì)，發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，旨在培養(yǎng)一大批具有新工科背景的創(chuàng)新拔尖人才。[1-2]本科生教育與研究生教育無(wú)疑是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要引擎，2022年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告顯示，近8年，碩士研究生報(bào)考人數(shù)直線上升，2020年是377萬(wàn)人，2022年達(dá)到457萬(wàn)人。越來(lái)越多的本科生想要繼續(xù)深造，提升自身的專業(yè)文化知識(shí)水平，但是，在本科生培養(yǎng)和本碩銜接過(guò)程中逐漸暴露出了一些問(wèn)題。以現(xiàn)有工科各專業(yè)方向?yàn)槔阂皇潜敬T課程教學(xué)不能有效銜接；二是本科教育形式固化；三是學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不牢，缺乏創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力；四是本碩學(xué)生培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，無(wú)交叉。

新工科背景下“本碩一體化”培養(yǎng)模式，是有效解決上述問(wèn)題的途徑。這既是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索，也能實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

一、我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）本碩課程教學(xué)不能有效銜接

本科生與研究生課程的設(shè)置存在嚴(yán)重的脫鉤與重復(fù)現(xiàn)象，不僅缺乏層次性，而且所涉及的學(xué)術(shù)科技前沿性與預(yù)見(jiàn)性不足。在課堂教學(xué)中，多數(shù)高校仍是傳統(tǒng)講授式，學(xué)生只是通過(guò)機(jī)械記憶的方式關(guān)注理論內(nèi)容，不能理論聯(lián)系實(shí)踐，分析和解決問(wèn)題的能力欠缺，而分析和解決問(wèn)題的能力是研究生從事科學(xué)研究的必備素質(zhì)。此外，課程體系大多依據(jù)本專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，與其他專業(yè)相互隔離，使“在本科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉”成為一紙空談。

（二）本科生培養(yǎng)模式固化

本科階段所涉及的各種專業(yè)課過(guò)于理論化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不知其所用，對(duì)專業(yè)喪失興趣，極大地阻礙了復(fù)合型、創(chuàng)新型工科人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的多數(shù)畢業(yè)生在動(dòng)手能力和溝通能力方面表現(xiàn)較差，原有的教學(xué)方式使理論與實(shí)踐之間缺乏聯(lián)系，有悖于工科院校培養(yǎng)符合社會(huì)需求、主動(dòng)對(duì)接國(guó)家各行業(yè)人才實(shí)際的創(chuàng)新型人才理念。此外，大多教師難以兼顧理論、實(shí)踐和科研工作，致使培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。

（三）學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，專業(yè)基礎(chǔ)不牢，創(chuàng)新能力不足

學(xué)生在中小學(xué)階段接受的“填鴨式”和“保姆式”教育，難以適應(yīng)大學(xué)高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)生活。本科生課業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)于輕松，一些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生毫無(wú)時(shí)間管理概念，大量業(yè)余時(shí)間白白浪費(fèi)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)認(rèn)同感，最終導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏學(xué)習(xí)自信心和認(rèn)知感。此外，大部分學(xué)生以通過(guò)學(xué)期專業(yè)考試、拿到學(xué)分為學(xué)業(yè)終極目標(biāo)，完全忽視理論知識(shí)基礎(chǔ)上的科研創(chuàng)新和探索，掌握專業(yè)知識(shí)的水準(zhǔn)僅停留在考試合格的標(biāo)準(zhǔn)上，缺乏專業(yè)知識(shí)體系的創(chuàng)新性，與未來(lái)的就業(yè)和接受研究生再教育明顯脫鉤。[3]而研究生階段則科研任務(wù)繁重，且需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)所選專業(yè)方向的科學(xué)研究并進(jìn)入科研狀態(tài)，導(dǎo)致一些相對(duì)較好的實(shí)驗(yàn)思路和技術(shù)構(gòu)想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）本科生與研究生無(wú)交叉，欠溝通

雖然在同一所高校，接受不同層級(jí)的高等教育，但本科生與研究生卻是兩個(gè)完全分離的群體。本科生讀研的愿望比較強(qiáng)烈，但在正式進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之前，對(duì)研究生生活是完全未知的，不了解自己報(bào)考的研究生專業(yè)是否是自己喜歡的，不知道科學(xué)研究需要哪些基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力，最終因不了解而錯(cuò)選研究方向，因無(wú)興趣而3年碩士研究生生活碌碌無(wú)為，浪費(fèi)自己的大好時(shí)光和國(guó)家的大量科研投入，嚴(yán)重阻礙對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、本碩一體化培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需求的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才為最終目標(biāo)，以本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)為途徑，探求本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)全過(guò)程的需要，構(gòu)建以本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)為主線的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式。逐步建立與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)相契合的培養(yǎng)機(jī)制，完善本科教學(xué)體系和教學(xué)方式，依托科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維，促進(jìn)科研反哺教學(xué)，最終建成以符合社會(huì)需求為導(dǎo)向的、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)與能力貫通的培養(yǎng)模式。

三、本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)及全球競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新能力需求為導(dǎo)向，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，企業(yè)與研究生導(dǎo)師共同參與，確立拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地突破學(xué)生就業(yè)不對(duì)口、科研深造困難的瓶頸。將專業(yè)課和實(shí)踐課與企業(yè)生產(chǎn)和高校科研相融合，形成模塊化和多元化的課程架構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐課程與專業(yè)技能和科研技能的契合度，有效提高課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）小班培養(yǎng)，全程導(dǎo)師制

實(shí)行小班額教學(xué)，配備優(yōu)秀的專業(yè)教師，全程規(guī)范化管理課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要全程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和實(shí)踐等，還應(yīng)承擔(dān)一定的科研項(xiàng)目，學(xué)生要全程參與科研項(xiàng)目，導(dǎo)師全程指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)水平自由選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)從本科二年級(jí)開(kāi)始，直至大四畢業(yè)論文結(jié)束，這樣能夠便于提前發(fā)現(xiàn)和選擇合適學(xué)生。學(xué)生除正常的課業(yè)學(xué)習(xí)外，一律實(shí)行研究生課題組制培養(yǎng)。

（三）動(dòng)態(tài)化管理

動(dòng)態(tài)化管理要求在學(xué)生完成第一學(xué)年學(xué)業(yè)后進(jìn)行初選，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，采取自愿?bào)名方式，學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家組成面試工作小組，綜合考查學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研愛(ài)好和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，最終確定人選。采取滾動(dòng)式培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律表現(xiàn)、對(duì)課題的科研能力，分別由任課教師、學(xué)工教師和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，若有一方面不合格，則失去培養(yǎng)資格。

（四）激勵(lì)機(jī)制

為保證本碩一體化培養(yǎng)的順利進(jìn)行，引入有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生和指導(dǎo)教師保有較強(qiáng)的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要分兩方面。一方面，對(duì)于學(xué)生，加大獎(jiǎng)學(xué)金的比例，提高生均助學(xué)補(bǔ)助金額。學(xué)生在圖書借閱方面享受碩士研究生待遇，學(xué)校提供優(yōu)越的科研資料查閱環(huán)境；各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備向?qū)W生開(kāi)放；學(xué)生在核心及以上期刊上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文由學(xué)校支付版面費(fèi)，發(fā)表SCI論文按區(qū)給以獎(jiǎng)勵(lì)；大幅度提高學(xué)生的研究生推免比例等。另一方面，對(duì)于教師，發(fā)揮考核機(jī)制和職稱評(píng)聘規(guī)則的杠桿作用，將指導(dǎo)學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)納入職稱評(píng)聘體系中；針對(duì)承擔(dān)本碩一體培養(yǎng)任務(wù)的教師，將學(xué)生指導(dǎo)工作做學(xué)時(shí)量化；提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，保障學(xué)生在本碩一體化培養(yǎng)過(guò)程中科研能力的提高；以精神與物質(zhì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)具有科研背景教師的積極性，有效發(fā)揮教學(xué)和科研相互促進(jìn)的作用。

本碩一體化協(xié)同培養(yǎng)模式，可有效解決本碩銜接困難，改善學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。在新工科背景下，高校人才培養(yǎng)應(yīng)準(zhǔn)確自身定位，認(rèn)清自身問(wèn)題所在，合理布局，有針對(duì)性地實(shí)施本碩一體化協(xié)同人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)家各行業(yè)需求的創(chuàng)新型拔尖人才。