陶行知教育理念指導下幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

張碩嫻

（江蘇省昆山市張浦中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

陶行知先生根據(jù)當時的教育現(xiàn)狀，提出了“教學做合一”和“生活教育”等先進的教育思想理念，要全方位地關(guān)注幼兒教育方面的教育、學習、實踐三者的統(tǒng)一，要讓孩子們學會運用熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，能夠滿足幼兒對于生活的探索需求。幼兒園教育活動主要以游戲為主，通過游戲了解幼兒思想，洞察其行為，實施教育。區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎幼兒參與積極性，因此，基于陶行知理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境能夠為教育發(fā)展提供理論指導。

一、陶行知教育思想對幼兒教育的影響和意義

在當今時代，兒童接受怎樣的教育已經(jīng)不僅僅關(guān)乎于其自身的成長和發(fā)展，更關(guān)乎著國家和民族未來的發(fā)展。對此，陶行知先生提出了“教育應從兒童時代下手”這一觀點。幼兒教育作為一生中的基礎(chǔ)教育階段，其重要性不言而喻。在當今時代，隨著教育的不斷革新，雖然我國的幼兒教育逐漸開始重視對幼兒進行多方面的培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)學前教育觀念的影響，很多家長依然更加重視孩子對基礎(chǔ)知識的掌握，像一些寫字、數(shù)字認識、繪畫等知識依然是評價孩子的主要標準。這一教育方式和教育理念并不適合幼兒自身的發(fā)展，并且，這一教育模式下成長的幼兒也不能適應時代的發(fā)展和需求。因此，在幼兒園的學習和游戲活動中，應積極貫徹陶行知教育理念。

陶行知認為，幼兒的生活就是他們的教育，在對幼兒進行教學指導或安排活動時，具體教育內(nèi)容必須能夠貼近孩子們的生活，必須要結(jié)合其熟悉的、感興趣的事物對其進行引導。只有充分滿足孩童的心理，引導其充分體驗生活和知識之間的關(guān)系，才能逐漸促使其學會結(jié)合已知的知識技能解決身邊的問題。同時，這一方式也能為幼兒的幼兒園生活增添更多的樂趣，能使其更加容易接受，在體驗到應用所學知識的快樂的同時，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。并且，在幼兒園的區(qū)域游戲設(shè)計中融合陶行知教育理念，還能促進幼兒自身探究能力、思維能力、想象能力、動手操作等等綜合能力都得到有效提升。這一教育理念的貫徹，也為幼兒的學習和成長拓寬了更多的空間，拓寬了更多的可能性，還能促進幼師和幼兒之間更加和睦地相處，使關(guān)系從告知和被告知轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇疥P(guān)系，有利于教師對幼兒的心理具有更加全面的了解，從而更好地實施針對性指導教育。

二、陶行知教育理念下幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）從激趣角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境

區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定從孩子們的興趣出發(fā)。常言道“興趣是最好的老師”。幼兒興趣決定了他們游戲活動的成功與否。與此同時，活動的興趣是他們參與游戲的重要動力之一。當幼兒對于游戲環(huán)境產(chǎn)生興趣時，才能積極參與其中。所以，幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一定要注意圍繞幼兒興趣，一切從幼兒的活動興趣出發(fā)。教師要充分考慮他們的知識學習需求和身心發(fā)展需求，盡可能創(chuàng)造富有趣味的游戲氛圍，吸引其關(guān)注。趣味游戲環(huán)境的創(chuàng)造應該從幼兒認知能力、心理發(fā)展和接受能力多個層面出發(fā)，關(guān)注幼兒的游戲需求，設(shè)計游戲活動主題。一定要注意讓孩子們能夠利用自身經(jīng)驗自主完成游戲活動。另外，在區(qū)角游戲活動難度設(shè)計方面，也一定要考慮符合幼兒能力發(fā)展的需求。

例如，在小班幼兒區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要分析幼兒實際的生活經(jīng)驗、社交能力，可以在區(qū)角之中投放各類活動玩偶，讓他們組成“娃娃家”，讓幼兒分享玩具，參與交流，在輕松的游戲氛圍當中體會和他人交流的學習樂趣。在“娃娃家”當中，幼兒還可以模擬家庭環(huán)境參與情景表演，在游戲當中逐漸形成社會意識。因為小班的幼兒對于玩偶和娃娃較感興趣，因此，投放上述材料能夠激發(fā)幼兒的游戲熱情，主動參與活動。

再比如，針對中班幼兒園教學中，教師還可以從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出其喜愛的、認同的區(qū)域活動。比如，可以展開“粉刷房子”這一區(qū)域游戲，讓孩子們學會應用不同的顏色創(chuàng)意粉刷房子，使用不同的刷子掌握正確的涂色方式。教師可組織幼兒展開合作學習，使其在游戲中體驗合作的樂趣。在活動開始之前，為了提高其游戲的積極性，激發(fā)其興趣，可結(jié)合談話對幼兒進行引導。如，“新的社區(qū)建成了，我們每個人都有屬于自己的小房子，今天我們一起對自己的房子的外墻進行裝飾，好不好？”這一對話引導，能夠促使幼兒躍躍欲試，產(chǎn)生強烈的好奇心理。同時，其在分組進行粉刷游戲的過程中，還能體會到與伙伴之間的合作樂趣，實現(xiàn)互相欣賞的同時，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象。

（二）理解“生活即教育”，打造區(qū)角游戲環(huán)境

環(huán)境作為重要的教育資源，其是幼兒賴以生存的基礎(chǔ)條件。在幼兒園教育中，教師應積極以陶行知教育理念作為依托，通過為幼兒打造有趣的生活環(huán)境，促使其更加健康快樂地成長。

1.游戲材料選擇生活化

豐富的游戲材料是幼兒開展游戲活動的基礎(chǔ)條件。在幼兒園中，有很多可以利用的游戲材料，教師要能夠結(jié)合陶行知的教育理念，在教育指導中重視將權(quán)力歸還給孩子，充分給予其自主探究和想象的空間，使其思維不再受到局限，提高其想象力和創(chuàng)造力。

教育是不可以脫離生活而單獨進行的。在幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)起始階段，可以選擇生活當中常見的材料，利用廢舊物品，像飲料瓶、廢紙箱、奶粉盒、廢舊紙張等，將上述材料投放在區(qū)角當中，不但能夠?qū)τ诓牧线M行重新利用，還能為幼兒增添更多創(chuàng)作材料。在教師的幫助下，幼兒可以利用材料進行手工制作，變廢為寶，讓生活中的廢舊材料在幼兒的創(chuàng)新思維之下變成游戲工具。

例如，組織“我的小廚房”游戲活動時，教師可以指導幼兒使用紙箱制作微波爐，還可以利用礦泉水瓶，通過裁剪變?yōu)楸?、盤子等生活用品；還可以利用包裝盒制作灶具，運用蛋糕刀切東西，在廢舊材料的應用過程中，幼兒積極參與“美食制作”。在小組相互配合之下，制作出了一道道美食。幼兒的參與游戲的興致異常高漲。因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，可以引導幼兒關(guān)注生活，收集生活當中的廢舊材料，用于游戲創(chuàng)作。因為這些生活材料都是小朋友們較熟悉的，在區(qū)角游戲過程，教師可引導孩子們聯(lián)系創(chuàng)作物品的外形特點進行發(fā)散思維，通過積極動手，充分挖掘廢舊材料獨特教育價值，有效發(fā)揮廢舊材料獨特的教育功能。

除此之外，大自然生活也是區(qū)域環(huán)境游戲活動的重要材料來源。教師可以向區(qū)角當中投放各類可愛的小動物。如金魚、小兔、小鳥、小烏龜?shù)?。組織幼兒開展小動物飼養(yǎng)活動，在飼養(yǎng)活動過程自主展開科學探索。教師還可以將各類樹葉投放其中，讓幼兒觀察樹葉的形狀，在教師的引導下進行美工操作活動。教師要想方設(shè)法引導幼兒發(fā)揮豐富想象，通過巧妙搭配，制作貼畫。這樣，不但能夠增添孩子們的美術(shù)創(chuàng)作樂趣，而且對于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是十分有利的。

2.游戲場景生活化

生活教育理念本質(zhì)就是游戲內(nèi)容應該盡可能貼近生活，所以區(qū)角游戲的組織不但需要選擇生活材料，而且還需要保證游戲內(nèi)容更加貼近生活，再現(xiàn)生活場景，引起幼兒共鳴。在游戲情節(jié)的設(shè)計方面，教師可以從生活角度出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒回憶生活，模仿生活場景，滿足幼兒游戲需求和成長需求。

同時，在各種各樣的環(huán)境當中，幼師還要充分重視幼兒游戲的主體性，能夠傾聽和積極了解幼兒的看法和意見。比如在區(qū)域活動內(nèi)容的選擇方面，可以選擇和幼兒園、超市、商場、游樂場、圖書館、醫(yī)院等場所有關(guān)的內(nèi)容。上述活動場所在幼兒的現(xiàn)實生活當中是經(jīng)常可以接觸到的。教師可以適當詢問幼兒的意見，比如“這個游戲環(huán)境可以怎么布置？怎樣開展游戲？玩什么內(nèi)容”等等，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和認知進行討論，從而設(shè)計出符合其需求的游戲內(nèi)容，使其能更加投入到游戲活動當中，為其帶來良好的游戲體驗。并且，在合適的教育環(huán)境當中，幼兒的情緒能夠受到感染。由于幼兒的行為易受環(huán)境之影響，而且幼兒對于特定動作能夠產(chǎn)生模仿行為，甚至還會不斷模仿相似動作。在模仿過程能夠激活其思維，調(diào)動其情感，不論是語言能力，還是行為習慣都能有不同程度發(fā)展。

比如，在幼兒園滑梯附近的大草坪上，幼兒們會想要在草坪上搭建一個小房子或者小帳篷。或者，在園區(qū)室外環(huán)境的兩棵樹之間扎一張吊床進行游戲。再或者，其也會結(jié)合幼兒園室內(nèi)的一些道具進行改造，提出自己的想法，比如在小水池里可以放一些小魚和水球，進行撈魚游戲；利用室內(nèi)的滑梯可以當成買賣物品的貨架等等。通過組織孩子們對幼兒園室內(nèi)和室外的一切資源進行改造和利用，有效提高其玩游戲的積極性。在這一過程中，幼師要對孩子們的行為和改造積極鼓勵和支持，要充分做好指導糾正作用，使其能夠在與環(huán)境、情境以及問題不斷相互作用的過程中提高其自身的主動參與意識，實現(xiàn)有效學習。

以幼兒喜愛的“娃娃家”活動為例，教師可以在區(qū)角放置小桌子、床、玩偶、廚房用品等，打造幼兒熟悉的游戲空間，在溫馨的氛圍之內(nèi)，幼兒能自然融入活動當中，在“娃娃家”當中裝扮娃娃、給娃娃做飯、幫娃娃整理衣服、送娃娃上學等，幼兒利用生活經(jīng)驗，參與游戲，還能體會家庭生活的溫暖，能夠緩解幼兒在園中思念家庭的消極情緒，還能培養(yǎng)其交際能力。因此，教師應巧妙運用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒積極參與游戲當中。

3.技能學習生活化

幼兒參與區(qū)角游戲過程當中不但能學習技能，而且還能提高實踐能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，能夠獨立思考，與他人合作解決問題。通過游戲?qū)W習本領(lǐng)，更好地參與生活。因此，生活化教育還需要突出實踐，幫助幼兒積累經(jīng)驗，提高其生活技能。

比如，為了促使幼兒能夠認識各種各樣類型的蔬菜，教師可以為幼兒提供不同種類的蔬菜或者水果，讓幼兒根據(jù)蔬菜和水果特點，對其進行整理分類，培養(yǎng)其整理事物的能力。幼兒在分類蔬菜游戲的過程中，可根據(jù)蔬菜的葉子、形狀等進行歸類，將香菜、芹菜、菠菜等分為一類，將土豆、地瓜、西紅柿等分成一類。也可以根據(jù)水果的顏色對水果進行分類，比如紅色的蘋果、櫻桃；橙色的橘子、橙子；黃色的梨、檸檬等等。同時，在教師的引導之下，營造良好的視覺享受，在區(qū)角活動當中，有效潛移默化培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)新能力。

再比如，為了促使幼兒學會認識各種小動物，幼師也可以組織孩子們展開動物扮演游戲，讓其能夠充分認識每一個小動物的特點。同時，在游戲開展之前，也可以讓孩子們準備好各種小動物的紙質(zhì)面具。在繪畫動物紙質(zhì)面具時，使其先選擇自己喜歡的動物，比如老虎、大灰狼、貓、狗、小鳥、綿羊、老鷹等等，選擇好想要繪畫的動物面具后，結(jié)合自己的想象進行發(fā)揮進行繪畫，并介紹說明自己選擇的動物有哪些特點。在面具做好后，讓孩子們戴上面具展開游戲，進行角色扮演，模仿自己選擇的動物動作和行為。同時引導其在打招呼的時候要能準確說出其他孩子畫出的動物名稱。這樣一來不僅能幫助孩子們充分認識各種各樣的小動物，拓展其視野，還能提高其手工制作能力和想象能力。

（三）運用生本理念，科學引導區(qū)角游戲

“教學做合一”為陶行知重要教育理念之一，關(guān)注“以生為本”，重視實踐行動，讓幼兒自主參與創(chuàng)造過程。教師在活動當中主要起引導作用，轉(zhuǎn)變幼兒學習狀態(tài)，使其主動參與游戲過程，成為游戲中的主人。幼兒園區(qū)角游戲是幼兒學習知識、參與實踐的重要載體。游戲期間，教師應該給予幼兒時間與空間，掌握其游戲狀態(tài)，對于其遇到的問題給予幫助，共同和幼兒參與游戲活動，讓幼兒在游戲當中學習。

與此同時，教師還應該關(guān)注對幼兒的引導，使其能夠從多個渠道學習知識，掌握游戲流程。比如，在“購物活動”“娃娃家活動”組織階段，可以讓幼兒選擇不同的娃娃，扮演“姐姐”和“弟弟”等角色，讓“弟弟”到“姐姐”家去做客，并且在“姐姐”的帶領(lǐng)之下共同去超市買東西，使幼兒在游戲當中能夠結(jié)伴而行。

教師還需要注意游戲過程幼兒之間應該分工明確，根據(jù)其能力差異，設(shè)計不同的任務。比如在“面包屋”游戲活動組織期間，可以組織性格外向的幼兒作為“銷售人員”，為客人提供銷售服務，組織能力強的幼兒擔任面包店“經(jīng)理”。這樣，幼兒在明確的分工之下能夠相互交流，共同完成游戲任務。

除此之外，在幼兒游戲階段，教師還考慮如何進行適度的引導。如果幼兒在參與期間出現(xiàn)不禮貌行為或者不正確的動作，教師應該及時糾正，要鼓勵幼兒以正確行為參與游戲。如果幼兒動手能力相對不足，那么教師還可以降低游戲難度，以免打擊幼兒積極性。游戲過程幼兒獲得的實際反饋越多，他們參與游戲活動的積極性就越高。所以，教師的合理引導和適度評價對于幼兒游戲自信的培養(yǎng)是具有非常重要的影響的。

三、結(jié)語

綜上所述，在陶行知教育理念的引導之下，創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角環(huán)境，需要考慮幼兒興趣，以生活化教育為重點，選擇生活化的材料，再現(xiàn)生活場景，讓幼兒在游戲過程中學習生活技能，更好地參與生活。教師還需要關(guān)注幼兒狀態(tài)，“以生為本”，對于其實施引導，使其在游戲環(huán)境當中積累知識、參與實踐、提高素養(yǎng)。