小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

秦雪梅

（宿豫區(qū)第一實驗小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

教育本身就是一種藝術(shù)，但教育的藝術(shù)并不在于教授知識與技能，而是激勵、喚醒與鼓舞。因此才有“興趣是最好的老師”這一說法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要喚醒與培養(yǎng)，然而這需要引導(dǎo)和啟發(fā)，需要老師采用科學(xué)的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)實踐中，美術(shù)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的是引起學(xué)生興趣的重要因素。單一而被動的教學(xué)手段只會讓原本充滿趣味性的美術(shù)活動變得乏味。相較于文科學(xué)科，美術(shù)學(xué)科的特點為老師實現(xiàn)趣味性教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，老師應(yīng)該充分利用這一點，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各個感官，積極動手、動腦、動口，活躍思維，發(fā)揮想象，在學(xué)習(xí)中收獲快樂與知識，獲得藝術(shù)的熏陶。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性

“分組合作”是小學(xué)教育中常用的教學(xué)模式，不僅局限于美術(shù)教學(xué)，在各學(xué)科的教學(xué)中均有廣泛應(yīng)用。將學(xué)生分為3～5 人的學(xué)習(xí)小組，以組為單位開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員共同討論，集思廣益，取長補(bǔ)短，在自主學(xué)習(xí)的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

首先，合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“積極性”是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要源泉，同伴的認(rèn)可對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)模式突出了“同伴”的力量，同時也突出了學(xué)生自己在教學(xué)活動中的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)“老師講、學(xué)生聽；老師安排任務(wù)、學(xué)生單獨解決”的模式相比，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮個性特長、展示天賦與才能提供了良好平臺，學(xué)生的自由度更高，在自由交流、暢所欲言的環(huán)境中，更利于形成良性的教學(xué)循環(huán)，從而提高教學(xué)效率。

其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。小學(xué)是思維、認(rèn)知初步形成的階段。一方面，學(xué)生有強(qiáng)烈的與他人交流的愿望，另一方面，學(xué)生又缺少與他人交流的技巧和方法。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了平等交流、自主表達(dá)的平臺，在與同齡人的交流中，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人觀點、平等待人的意識與品質(zhì)，自覺糾正“以自我為中心”的思維，學(xué)會換位思考。

最后，合作學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的思維。受到經(jīng)歷、知識、認(rèn)知的限制，個人的思維總是有限的，學(xué)生在單獨思考問題時很容易陷入思維困境，被思維束縛。合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員相互交流意見，突破了個人思維與認(rèn)知的局限性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，這對于美術(shù)這種藝術(shù)類學(xué)科尤為重要。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

多年以來，美術(shù)作為一門“副科”而被忽視了很長時間。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，美術(shù)學(xué)科逐漸獲得了師生的重視。尤其是多媒體、信息化技術(shù)的應(yīng)用，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)注入了一股新鮮活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。但這種高漲的熱情也很容易造成課堂秩序的混亂，尤其是一些年輕的、經(jīng)驗不足的老師，過于看重教學(xué)氣氛，而忽略了課堂紀(jì)律，加之小學(xué)生的約束性和自律性較差，課堂教學(xué)往往陷入熱情有余而秩序不足的局面。筆者根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題：

（一）課堂教學(xué)嘈雜

很多學(xué)校采用大班授課的方式，學(xué)生人數(shù)甚至超過50 人。美術(shù)活動的開展，既需要學(xué)生的參與，又需要良好的秩序。但在大班授課的環(huán)境下，秩序混亂問題卻十分常見。一方面是因為小學(xué)生的年齡較小，缺乏自律性，同時也存在叛逆心理。如果老師用強(qiáng)硬的態(tài)度反復(fù)強(qiáng)調(diào)安靜，學(xué)生很可能會“充耳不聞”，甚至無視老師的管理，越來越亂。另一方面，部分老師對小學(xué)生活潑、好動、愛玩的認(rèn)知程度不足，忽略了學(xué)生的心理特點，在維持課堂秩序時沒有采用學(xué)生容易接受的方式，對于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，單純地采用批評、懲罰等方式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，甚至還可能給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生畏首畏尾，不敢回答問題。此外，學(xué)生爭先恐后舉手回答問題、渴望表現(xiàn)自己也是造成課堂混亂、嘈雜的原因之一。

（二）關(guān)系緊張

出生在21 世紀(jì)的學(xué)生，大多是獨生子女，家庭條件優(yōu)越，從小在物質(zhì)富足的環(huán)境中長大，自我意識較強(qiáng)，個性突出，部分學(xué)生甚至因為“嬌生慣養(yǎng)”而養(yǎng)成霸道、自私等不良性格，不接受不同意見與他人的批評。在合作學(xué)習(xí)中，往往因為與同伴意見不同而產(chǎn)生爭執(zhí)甚至爭吵，或者不愿與同伴分享自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)的初衷是讓學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步，但這種情況下，則完全失去了“合作”的意義，而且還會影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。部分老師在教學(xué)中存在嚴(yán)重的個人偏好，沒有對所有學(xué)生一視同仁，更關(guān)注優(yōu)等生，而忽略了學(xué)困生。無論是師生之間，還是生生之間都沒有形成良好、和諧的合作氛圍，從而讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）學(xué)困生的參與熱情較低

要想充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地解決問題，老師只是引導(dǎo)者和組織者。但部分老師出于對教學(xué)進(jìn)度的考慮，不能做到完全放手，總是習(xí)慣性地干預(yù)學(xué)生之間的合作，把重要的學(xué)習(xí)任務(wù)交給優(yōu)等生，讓學(xué)困生完成簡單的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的模式下，這種安排方式不僅會讓學(xué)生感到不公平、不公正，而且還會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其會對學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情造成沉重打擊，學(xué)困生逐漸邊緣化，無法主動參與小組交流，從而逐漸喪失對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的常用形式

（一）文獻(xiàn)共讀

美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容較多，涉及的知識比較復(fù)雜。這種情況下，老師就可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、輔助文獻(xiàn)等工具和資料，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和學(xué)習(xí)。比如，在《建筑藝術(shù)的美》的教學(xué)中，老師可以把各個國家、各個歷史時期、不同風(fēng)格與色彩的建筑進(jìn)行分類，采用以圖片與視頻為主、文字為輔的方式展示給學(xué)生觀看，通過文獻(xiàn)共讀的合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀的趣味性。學(xué)生們相互交流閱讀感想，在交流中完善閱讀理解。在開展小組共讀時，也可以讓一名學(xué)生朗讀，其他組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充；還可以先讓學(xué)生默讀，然后再進(jìn)行小組討論。

（二）對話教學(xué)

合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)生之間，同樣可以在師生之間開展，通過師生對話的方式擴(kuò)大合作范圍。對話教學(xué)中，老師要將自己放在與學(xué)生平等的位置，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對美術(shù)作品的觀點與看法，在不同觀點和思維的碰撞中提升學(xué)生的審美能力；在思想的交鋒中幫助學(xué)生理解美、感受美、構(gòu)建美。以《認(rèn)識抽象畫》的教學(xué)為例，老師可以展示同一名畫家的抽象畫與具象畫，比如畢加索1905 年的具象畫《拿煙斗的男孩》《賣藝人家》，以及1931 年的抽象畫《紅色扶手椅》、1937 年的抽象畫《哭泣的女人》。在師生的對話中給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生從畢加索早期具象畫到后期抽象畫的演變過程中理解更深層的思想意圖，然后在小組中開展具象畫、抽象畫的觀點交流，激發(fā)學(xué)生思考形式美與內(nèi)容美，讓學(xué)生學(xué)會包容、欣賞不同的藝術(shù)風(fēng)格。

（三）合作游戲

小學(xué)生的性格特點決定了他們對游戲有著天然的熱愛，在合作學(xué)習(xí)中引入游戲，能夠營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極主動地接受知識，并在游戲中學(xué)會良好地溝通與合作。比如，在《彩線連彩點》的教學(xué)中，老師可以加入繪畫接龍、合作點描畫、借形想象畫等游戲。以“借形想象畫”游戲為例，可以采用滴色借形畫、拓墨借形畫、拖墨借形畫、拖色借形畫等。還可以分組開展繪畫游戲，讓學(xué)生在吹色、滴色、拖色的基礎(chǔ)上觀察用抽象的點、線、面構(gòu)成的畫面，然后再進(jìn)行審美聯(lián)想，在現(xiàn)有抽象圖式的基礎(chǔ)上相互合作，進(jìn)行二次創(chuàng)作。游戲化的合作學(xué)習(xí)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，提高自身的審美創(chuàng)造力。

（四）合作創(chuàng)編

合作創(chuàng)編指的是把創(chuàng)編類的學(xué)習(xí)任務(wù)分為幾個項目，老師給每個小組分配不同的項目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，各小組自由討論、自由創(chuàng)編。這種合作學(xué)習(xí)的方式把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生相互孤立的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鞯臓顟B(tài)，每位學(xué)生都是小組中的一分子，都能在創(chuàng)編中感受藝術(shù)創(chuàng)作的美好。比如，在《畢業(yè)啦》一課的教學(xué)，主要是針對六年級學(xué)生策劃畢業(yè)活動，老師可以以“班級畢業(yè)告別活動策劃”為主題，學(xué)生分組后，讓學(xué)生自己安排每個小組的任務(wù)，各小組分別負(fù)責(zé)制作紀(jì)念冊、賀卡、紀(jì)念品、相冊、畫像集等，在合作創(chuàng)編中增加同學(xué)之間的友誼。

四、小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）科學(xué)分組，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢

分組是否科學(xué)，很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)的最終效果。但部分老師只重視分組后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是按照人數(shù)隨意地將學(xué)生劃分成各個小組，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、審美能力完全是隨機(jī)的。這種分組方式很容易造成美術(shù)課堂教學(xué)的混亂和無序，無法充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?？茖W(xué)地分組應(yīng)該在詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)情，并分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，具體流程如圖1 所示：

圖1 合作學(xué)習(xí)分組流程圖

以《有趣的剪紙娃娃》的教學(xué)為例，老師按照分組流程，第一步分析教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)會“對稱”“折疊”方法；欣賞并探討民間剪紙作品的藝術(shù)特點；感受我國民間藝術(shù)的傳承精神以及中華傳統(tǒng)文化的魅力。第二步，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組，開展全面調(diào)研，分析當(dāng)前課堂教學(xué)的不足，了解學(xué)生的美術(shù)水平，對學(xué)生是否能夠完成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有充分的了解，盡量通過分組的方式彌補(bǔ)教學(xué)不足。第三步，根據(jù)實際情況將學(xué)生分為三個層級，一層級的學(xué)生只需要完成“知識與技能”的學(xué)習(xí)任務(wù)；二層級學(xué)生完成“知識與技能”“過程與方法”兩項學(xué)習(xí)任務(wù)；三層級學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同層級的學(xué)生分散、均勻地分配給各個小組。

（二）制定輪換組長制度，挖掘?qū)W生潛力

每位學(xué)生都是獨立的個體，有獨立的思想、不同的特長和興趣愛好。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多老師忽略了學(xué)生的個體差異，讓合作學(xué)習(xí)流于形式化，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，限制了學(xué)生天馬行空的想象力。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，老師可采用“組長輪換制”。以四年級下冊的教學(xué)為例，老師在學(xué)期初設(shè)計“組長輪換制度表”，如表1 所示，給具有特長、才能的學(xué)生展示自己的機(jī)會。

第一步，老師分析整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對課程、素材進(jìn)行分類，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡和擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第二步，充分尊重學(xué)生的選擇結(jié)果，根據(jù)選取標(biāo)準(zhǔn)選拔小組組長。第三步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“組長輪換守則”，讓學(xué)生充分明確組長職責(zé)，發(fā)揮組長的模范作用。第四步，為學(xué)生提供人人都可做組長的機(jī)會，提拔表現(xiàn)突出的普通組員為組長，在公平、公正、公開的良性競爭氛圍中，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

（三）借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果

美術(shù)教學(xué)中涉及許多與色彩相關(guān)的內(nèi)容。“色彩”原本是一個抽象的概念，但是利用多媒體技術(shù)，就能將“色彩”真實、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的視覺體驗，給學(xué)生帶去無與倫比的色彩之美。除此之外，多媒體還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知界限，延伸小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度與廣度。以《歡樂淘吧》的教學(xué)為例，很多學(xué)校的教學(xué)條件并不能滿足陶塑創(chuàng)作，而美術(shù)教材上的圖片又十分有限，為了讓學(xué)生更好地了解陶塑以及歷史悠久的彩陶文化，老師可以利用多媒體播放陶塑的創(chuàng)作過程，除了常規(guī)的陶塑手工制作之外，還可以向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同時期的陶藝品。又如，在《大地彩虹》的教學(xué)中，由于彩虹是學(xué)生非常熟悉，但又不太常見的自然現(xiàn)象，所以老師可以用多媒體展示攝影師拍攝的彩虹照片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)彩虹是否真的包含了赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，老師可以讓學(xué)生分組討論“彩虹是怎樣形成的”這一問題，并畫出自己心中最美的彩虹，不需要局限于彩虹的常規(guī)色彩，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，繪制屬于自己的彩虹。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓美術(shù)課堂上的色彩教學(xué)變得直觀、形象，拉近了學(xué)生與自然、學(xué)生與歷史距離，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維，給予了學(xué)生更加豐富的色彩體驗。

五、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的年齡、性格特點與美術(shù)學(xué)科的特點，突出了學(xué)生的主體地位，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)觀點、彰顯個性特長的機(jī)會，而且還能在相互交流中取長補(bǔ)短，深化對美術(shù)、藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知，提升自身的審美水平。