高職英語教師信息素養(yǎng)提升策略研究與實踐

孫英朋

遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122

《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布標志著我國對信息化教育的認識也由簡單的信息技術上升到對2.0時代信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二十一世紀信息化教學的新發(fā)展無疑對高職英語教師的信息素養(yǎng)意識和能力提出了新的要求，需要我們清晰地認識到存在的差距，并借鑒國內(nèi)外研究成果，設計出能夠提升我國高職英語教師信息素養(yǎng)的有效策略。

一、信息素養(yǎng)的研究概述

我國傳統(tǒng)文化中“素養(yǎng)”主要指素質(zhì)的修習培養(yǎng)，而西方“素養(yǎng)”一詞則從“識字”（literacy)一詞派生而來，原指讀寫技能，后引申為參與社會公共領域的一種必備的通識[2]。信息素養(yǎng)最早于1974年由Paul Zurkowski提出，主要指利用信息技術、工具、資源解決工作問題的能力；而Kellne[3]則指出，信息素養(yǎng)是一種可以滿足二十一世紀數(shù)字新技術要求的多元素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織認為信息素養(yǎng)是終身學習獲得成功的重要因素；美國圖書館協(xié)會則將信息素養(yǎng)具體分為確定所需信息的能力、信息獲取的能力、信息評價的能力、信息使用的能力，以及與信息相關的經(jīng)濟、法律、社會問題的理解能力。同時，有學者[4]提出高校應重視滿足知識型、信息化社會對人材素養(yǎng)的要求。圍繞教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，相關研究[5]顯示，基于問題的信息素養(yǎng)教學法和信息技術管理人員及圖書館員的幫助與合作對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

二、信息技術發(fā)展對英語教學的影響

二十一世紀信息技術的飛速發(fā)展，對英語教學的媒介與環(huán)境、教師教學方法與教學內(nèi)容、學生的學習習慣與學習方法、師生關系等英語教學的各主要方面都產(chǎn)生了極為深刻的影響。電子媒體與開放網(wǎng)絡取代了紙媒與封閉的教學物理空間，學生所接收的信息來源更加多元化，教學地點和教學模式由單一的教室（線下）轉(zhuǎn)為線上與線下混合式教學。教師在課件設計、教學導入、教學示范、師生互動中越來越重視借助信息化技術提升教學的趣味性和效果，教學資源更加豐富，教學內(nèi)容更加具有針對性和靈活性。教師對學生的考核由期末終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，甚至有的教師對學生的指導完全是以在線的方式進行。

學生英語學習渠道更加多元，學習主體地位更加突出，學習模式由大班集中學習為主轉(zhuǎn)向更多自主學習和小組合作學習，由課堂學習為主轉(zhuǎn)向課外學習與課堂操練組合而成的翻轉(zhuǎn)式學習方式為主。過去看黑板記筆記的學習習慣正轉(zhuǎn)為學生通過移動終端看課件、看電子文檔、看視頻和用手寫筆對課件直接進行標注的學習習慣。過去的英語作業(yè)往往是單一的口頭表達或書面作業(yè)，而現(xiàn)在則更多是配合著課件視頻展示和口語展示的綜合性多模態(tài)作業(yè)。同時，師生角色和關系也在信息技術的影響下發(fā)生了改變，教師的作用由傳統(tǒng)的教授轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的促學，教師的地位由傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚弧?/p>

三、我國高職英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學中信息工具應用能力和信息處理加工能力不足

高職英語教師教學中信息工具應用能力和信息處理加工能力不足表現(xiàn)在：對多媒體教學資源不知如何根據(jù)課程需要合理利用，而只是作為一些碎片化的點綴；缺乏對移動式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、手機投屏教學等新式教學模式與方法嘗試的熱情和勇氣[6]；信息搜索和獲取很少涉及國外資源[7]；對信息化教學平臺、教學環(huán)境不夠熟悉，缺乏利用智能教學平臺管理教學、開發(fā)教學資源庫與在線測試、進行在線互動交流與合作學習的能力。

教學課件的制作需要在獲取教學資源之后對其進行進一步加工處理，而大多高職英語教師的信息技術還停留在對PowerPoint幻燈片的基本操作處理階段，對其動畫制作等高級功能及各類視頻剪切軟件的使用不夠了解。大多數(shù)高職英語教師未接受過正規(guī)的信息化教學技術培訓，無法根據(jù)自身教學需要制作生動有趣的微課等電子課件，難以將電子游戲、虛擬仿真等信息科技融入英語教學來增加教學的直觀性、生動性和浸入感。

（二）信息教學意識不強，缺乏信息及媒介素養(yǎng)理論指導

高職英語教師普遍缺乏信息素養(yǎng)理論的研究和學習，不了解國內(nèi)外對信息素養(yǎng)理論以及與其緊密相關又不斷融合的媒介素養(yǎng)理論的研究狀況，對多元化素養(yǎng)、視覺語法、新媒體等信息概念非常陌生，沒有認識到信息化素質(zhì)的培養(yǎng)對于二十一世紀人才培養(yǎng)的重要性，思想上無法與時俱進，跟不上新時代對人才信息素養(yǎng)的要求，外語教學與數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化職場任務情境與職場真實工作需求明顯脫節(jié)。

（三）信息化教科研水平較低

目前，高職英語教科研信息化無論在技術研究層面還是理論和應用研究層面都處于較低水平。很大一部分高職英語教師在研究工作中對SPSS信息量化統(tǒng)計工具、Nvivo質(zhì)性研究工具、AntConc語料庫研究工具等常用外語學科教研、科研信息化工具從未研究和使用過，無法進行科學有效的高水平研究。而以可視化大數(shù)據(jù)為依托的現(xiàn)代教學質(zhì)量評價與學情分析診斷機制研究和應用也僅在國內(nèi)少數(shù)高職院校外語教學研究中開展，遠未普及應用。同時，機器智能輔助語言訓練與評測研究與應用在很多高職院校剛剛起步，缺乏系統(tǒng)化的實證研究。而以信息技術為支撐的高職外語測試效度與信度研究、學習認知機制研究，以及神經(jīng)、腦電系統(tǒng)與心理因素外語學習影響研究等信息技術時代前沿跨學科性高職外語教學的研究更是嚴重滯后。

四、高職院校英語教師信息素養(yǎng)提升策略與實踐效果分析

網(wǎng)絡、社媒、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能機器人進入教學，將為當代和未來英語教學帶來更多新型的教學關系、教學技術和教學模式。信息素養(yǎng)的提升既需要教師自身的努力，也需要來自相關管理指導部門的大力支持，共同制定相應策略。

（一）英語教師信息素養(yǎng)提升自身應對策略

1.提升信息化教學資源開發(fā)技術

教學資源的開發(fā)主要涉及教材編寫、課件制作和教學資源平臺建設三個方面。現(xiàn)代高職英語教師不僅要熟悉教材的編寫，而且要精通各種現(xiàn)代常用課件制作工具，以及熟悉圖片、視頻格式轉(zhuǎn)換及搜索技巧和技能。課件制作工具常用包括PPT、萬彩動畫、Focusky等常用的平面和動畫設計軟件，以及Camtasia、愛剪輯、剪映等電腦、手機視頻與音頻剪輯軟件。教師在圖片搜索時根據(jù)具體需要，通過在搜索引擎中加入某種格式（jpg、png、gif、psd、tif、bmp、svg等）或某種風格（comic、3MF、infographics、digital art、low poly、cyberpunk等）作為關鍵詞，可以大幅提高圖片搜索的質(zhì)量和效率。搜索到的圖片，教師要學會在PPT等軟件中進行去水印、大小、形狀、色彩、動態(tài)等方面的編輯，同時教師也要根據(jù)教學和審美需求等對文字、圖像、動畫、背景顏色等進行優(yōu)化處理。教學資源平臺的設計開發(fā)，除了要求高職英語教師熟悉資源的搜索、分類、發(fā)布和利用等信息資源技術，也對高職英語教師的網(wǎng)絡搭建等技術提出了難度較高的新要求。

2.引入信息技術，優(yōu)化學情評估、教學互動與教學評價

學情評估、教學互動與教學評價是教學中相互聯(lián)系的三個重要環(huán)節(jié)。引入信息技術進行科學化、多樣化的學情評估和教學評價，有利于準確評估學生學習情況和特點，更好地開展教學活動。而利用信息技術加強教學互動，有利于調(diào)動學生積極參與學習、合作學習，進行直觀形象化學習和情境化學習。高職英語教師應學會借助問卷工具、思維導圖、AI人工智能技術等信息技術手段，對學生的學習基礎、學習動機、學習興趣、學習疑問、學習效果、學習方法、學習能力進行全方位評估，對學生的學習過程、任務完成與問題解決情況、互動學習參與度等進行全過程的數(shù)據(jù)跟蹤采集、分析報告與記錄留存?？梢詫C器輔助評價引入學生英語聽說讀寫評價。例如，以準確度、流利度、切題性、連貫性、銜接性、思想性、生動性等指標對學生口語與寫作作業(yè)進行機器輔助智能評改，從而極大地增強學情評估和作業(yè)及測試評價的智能化和評價質(zhì)量，幫助教師更加高效獲得學生的可視化、可用化數(shù)據(jù)信息，幫助學生更加及時地看到自己的進步和不足。為了在高職英語教學中更好地發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，教師平時應注重對翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式、課堂測試和課堂討論等各種互動式教學軟件的研究、比較和應用，并通過多媒體課件、人工智能及虛擬現(xiàn)實等技術為學生呈現(xiàn)真實、生動的語言應用情境。同時，教師要在信息技術的應用上成為學生的良師益友，多與學生進行信息應用技術的交流，虛心向擅長某些信息技術的學生請教，鼓勵學生多介紹和推介英語學習的軟件。教師要了解促進英語聽說讀寫學習、單詞與語法學習的各種軟件、APP和網(wǎng)站，并及時向?qū)W生推薦。

3.提升信息化教科研水平

高校教師的教學和科研能力緊密相聯(lián)[7]。教科研工作是高職英語教師作為專業(yè)技術人士的一項基本功課，是高職英語教師學術視野和水平提升的必由之路，也是提升英語教學水平、促進高職英語教學改革的強大推動力。隨著現(xiàn)代信息技術手段的應用，在高職英語教師科研工作的各個方面，無論質(zhì)性研究還是量化與實證研究，無論文獻綜述研究還是教學資源與語料庫研究，都包含和滲透了大量的信息化理論與技術。目前，高職英語教師為了提升教科研水平，可通過網(wǎng)上教學資源等渠道重點學習一些外語等學科常用科研軟件的使用。例如學習利用Nvivo等信息技術軟件對研究文本及多模態(tài)語篇資料進行詞句的標記、編碼和統(tǒng)計分析；學習利用Excel、SPSS等信息統(tǒng)計軟件對教學方法的實際影響效果及測試的信度與效度進行科學嚴謹?shù)姆治龊蜋z驗；學習運用Citespace可視化文獻計量軟件發(fā)現(xiàn)課題研究趨勢、聯(lián)系與熱點；運用Endnote等文獻管理軟件優(yōu)化文獻的收集、管理與引用；等等。在精力和條件允許的情況下，也可深入學習Python語言、機器學習與翻譯、腦電研究、情感分析技術等信息知識技能，對拓展自身科研視野和能力水平將大有裨益。

（二）高職院校英語教師信息素養(yǎng)提升的引導支持性策略

1.以混合式教學研究和資源建設促進教師信息素養(yǎng)提升

混合式資源建設和混合式教學教研的開展必然促使教學團隊教師產(chǎn)生提高信息技術的迫切需求，從而鞭策高職英語教師努力提高自身的信息技術教學服務與研究能力。在教學材料的選用上，宜采用各出版社近年來新開發(fā)的具有二維碼即時視頻資源的多模態(tài)教材、電子教材，采用具有配套智能“人機互動”平臺的教材。同時，各高職院校要結(jié)合本校學生職業(yè)、行業(yè)特色，積極開發(fā)英語教學資源信息化平臺，為英語教師信息素養(yǎng)提升和本校信息化教學開展打造好資源平臺。

2.建立教師信息素養(yǎng)提升激勵機制，為英語教師信息素養(yǎng)提升提供制度支持

一方面，學校應組織安排信息類專業(yè)教師和技術人員為高職英語教師提供具有針對性的專項講座、系統(tǒng)培訓，并鼓勵教師參加由外語教指委、職業(yè)技術教育學會等權威機構(gòu)組織的相關信息素養(yǎng)培訓，組織高職英語教師多觀摩校內(nèi)外信息化教學、優(yōu)秀教師的課堂教學，并進行討論交流[8]。

另一方面，高職院校也應建立起鼓勵教師主動開發(fā)信息化教學資源，主動運用信息化教學平臺，主動參與信息化教學大賽的導向性激勵機制，制定能夠反映教師在教學中信息技術運用水平、頻率、熟練度、教學效果的教師信息素養(yǎng)評價體系，以制度建設調(diào)動高職英語教師提升信息素養(yǎng)意識，提高教師信息化教學及教研水平的緊迫感和積極性[9]。

3.完善校園網(wǎng)絡教學平臺與智能教室建設，助力英語教師信息素養(yǎng)的提升

一個學校的信息化教學環(huán)境、信息化建設水平直接影響著教師信息化素養(yǎng)。高水平的信息化校園要有一個能夠?qū)⒏鞣N教學互動、管理和學習工具、教學研究工具集于一體的統(tǒng)一教學平臺，這需要大量的智能教室、智能自習室、智能實訓室等配套硬件，從而滿足合作學習、資源共享、多元評價、學習過程跟蹤管理、錄課、多媒體制作、資源搜索、科研分析等多樣化的信息化教學與科研需求。

（三）信息素養(yǎng)提升建設實踐效果

在以上策略分析的指導下，我校（遼寧省交通高等?？茖W校）各系部和外語教研室均開展了促進教師信息素養(yǎng)提升的具體實踐。通過對我校16名高職英語教師開展信息素養(yǎng)線上問卷調(diào)查和部分教師集中訪談，可看到以下幾方面的顯著變化：通過混合式教學資源建設與研究實踐，及教研室邀請學校微課大賽一等獎教師開展講座輔導，英語教師團隊確實對微課、多媒體教學課件的制作和運用更加熟練，對線上多模態(tài)資源建設更加熟悉[10]，參與制作教學視頻的教師數(shù)量明顯增多；通過學校引導、安排和教師間的交流，英語教師在教學中能夠?qū)⒏黝愓n程資源、教學平臺、思維導圖、教學互動APP運用于混合式教學的各教學流程，教學互動效果明顯提高，教學方式更加靈活科學，英語教師對信息化教學的信心顯著增強。通過報名參加學校組織的集中培訓，部分英語教師對利用Excel進行可視化數(shù)據(jù)分析和利用SPSS進行統(tǒng)計分析、假設驗證有了初步的掌握，并表示因此提高了教學科研和論文撰寫的質(zhì)量和水平。英語教師普遍肯定了學校智能校園建設，尤其是校園網(wǎng)絡建設、教學平臺建設、智能教室建設、智能語言實訓室建設，對師生信息素養(yǎng)提升的積極促進作用，并希望看到智能教室和語言實訓室在學校的加速建設。同時，我校多數(shù)英語教師對于學校未進行過集中培訓的語料庫研究、Citespace等文獻分析與管理、VR教學和腦電、眼動等研究工具和方法仍比較陌生，不了解它們的用途和使用方法，但學校積極鼓勵英語教師聯(lián)系參加相關校外培訓。

總之，在信息化2.0的新時代背景下，學校與教師自身都應高度重視信息化意識和素養(yǎng)的提升，認清信息素養(yǎng)建設中的差距不足，明確信息素養(yǎng)提升策略與路徑，在學校的信息化建設與發(fā)展中形成合力，以教師信息素養(yǎng)的提升帶動高職英語信息化教學水平和科研水平的提升，滿足新時代高職院校人才培養(yǎng)的時代要求。