高職院校應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)實(shí)踐與反思
——以求職信寫作課程為例

王艷冰

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124010

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)各界關(guān)注。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，在教育部有關(guān)政策[1-3]的指導(dǎo)下，高職院校充分發(fā)揮各專業(yè)課程承載的思政功能，努力實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。應(yīng)用文寫作課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要使命。在教學(xué)過(guò)程中，將本課程蘊(yùn)含的積極思想和價(jià)值追求潛移默化地融入到教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“應(yīng)用文寫作”“課程思政”關(guān)鍵詞，顯示相關(guān)研究論文三十余篇，相比專業(yè)思政課程研究成果略顯薄弱。應(yīng)用文寫作課程作為高職院校的公共必修課，集基礎(chǔ)課、技能課和人文課于一體。充分梳理、挖掘本課程蘊(yùn)含的思政元素并融入在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。對(duì)為數(shù)不多的研究成果進(jìn)行閱讀分析后發(fā)現(xiàn)，這些論文主要從應(yīng)用文寫作課程思政改革的時(shí)代背景[4]、意義以及思政元素的挖掘路徑[5]等維度進(jìn)行探討，涉及教學(xué)實(shí)施案例方面的研究成果不足十篇。從宏觀層面思考課程思政建設(shè)的意義，梳理、挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素并融入到課程設(shè)計(jì)，最后都要在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。因此，課堂教學(xué)是保證課程思政改革取得實(shí)效的主陣地。

求職信寫作是應(yīng)用文寫作課程中的重要內(nèi)容，是學(xué)生走向職場(chǎng)、步入社會(huì)的第一步。本文以求職信寫作為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程、效果反思三個(gè)維度對(duì)應(yīng)用文寫作課程思政的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧分析，旨在探索應(yīng)用文寫作課程知識(shí)教育、人文教育[6]和思政教育高度融合的有效路徑和方式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）梳理思政元素，確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，立足求職信寫作教學(xué)單元任務(wù)，深度思考、梳理、提煉出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等資源中蘊(yùn)含的課程思政元素[7]，在單元教學(xué)目標(biāo)中表述清晰，為教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

1.梳理思政元素

本單元課程思政素材主要教學(xué)內(nèi)容包括：求職信的基本知識(shí)和教學(xué)方式；求職招聘現(xiàn)場(chǎng)圖片、招聘啟事、求職信范文、學(xué)生習(xí)作等。本單元思政元素主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中挖掘、概括、提煉而來(lái)，凝練后的思政元素有換位思考、尊重、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神（詳見(jiàn)表1）。

表1 教學(xué)過(guò)程及思政元素融入內(nèi)容及過(guò)程表

2.確定教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

K1了解求職信的含義、特點(diǎn)；K2掌握求職信的書面格式和寫法。

（2）技能目標(biāo)

S1能結(jié)合實(shí)際撰寫格式規(guī)范、得體的求職信；S2能從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面分析、評(píng)價(jià)、修改自己和他人習(xí)作。

（3）態(tài)度目標(biāo)

A1激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，愛(ài)崗敬業(yè)；A2培養(yǎng)學(xué)生具備換位思考意識(shí)，能從用人單位角度出發(fā)思考和處理問(wèn)題；A3培養(yǎng)學(xué)生具有誠(chéng)信的品質(zhì)；A4培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、語(yǔ)言及寫作習(xí)慣；A5培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成客觀、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)他人，并虛心接受來(lái)自他人評(píng)價(jià)的良好心態(tài)；A6培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和用心打磨每一篇習(xí)作的“工匠精神”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

如表1所示，本單元完整的教學(xué)過(guò)程包括“課前預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)實(shí)施+課后鞏固提升”。課前預(yù)習(xí)主要以微課（融入了思政元素的知識(shí)內(nèi)容講解視頻）學(xué)習(xí)為主，并輔以相應(yīng)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)檢查鞏固，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。課后鞏固采取寫作調(diào)查報(bào)告的方式，提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野、提升其認(rèn)識(shí)能力和寫作能力。課堂教學(xué)是課程思政改革實(shí)施的核心領(lǐng)域，下面概述課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動(dòng)及思政元素的融入情況。

1.情境導(dǎo)入

“師”：PPT展示招聘求職現(xiàn)場(chǎng)圖片和與專業(yè)相關(guān)的招聘啟事導(dǎo)入單元任務(wù)——寫作求職信。

“生”：分析情境，接受任務(wù)。

“融入路徑”：通過(guò)了解招聘求職現(xiàn)狀，分析招聘崗位條件和要求，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的整體情況，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.“檢查預(yù)習(xí)+案例分析”

“師”：發(fā)布線上測(cè)驗(yàn)或口頭提問(wèn)，PPT展示求職信范文。

“生”：完成測(cè)試，分析、回答問(wèn)題。

“融入路徑”：“檢查預(yù)習(xí)+案例分析”本質(zhì)上都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，前者通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)或口頭提問(wèn)的方式檢查學(xué)生課前理論知識(shí)掌握情況，后者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)求職信案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步掌握求職信的書面格式和寫法，為接下來(lái)的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)測(cè)驗(yàn)題講解和案例分析，將求職信蘊(yùn)含的思政元素（尊重、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信等）融入到講解之中，達(dá)到育人目的。

3.情境回顧分析

“師”：引導(dǎo)學(xué)生回顧招聘啟事，仔細(xì)閱讀、分析招聘啟事的要求和條件。

“生”：閱讀、分析。

“融入路徑”：引導(dǎo)學(xué)生理解寫求職信的目的，熱愛(ài)崗位、敬畏職業(yè)；幫助學(xué)生分析招聘崗位的要求和條件；引導(dǎo)學(xué)生具備換位思考意識(shí)，站在用人單位的角度思考應(yīng)在求職信中重點(diǎn)呈現(xiàn)哪些內(nèi)容以及如何通過(guò)書面語(yǔ)言呈現(xiàn)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S，客觀認(rèn)識(shí)自己，回顧、梳理過(guò)往經(jīng)歷，思考依現(xiàn)有條件如何寫作求職信。

4.寫作訓(xùn)練

“師”：布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況撰寫求職信，發(fā)布小組任務(wù)，選出小組代表作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示。

“生”：結(jié)合個(gè)人實(shí)際撰寫求職信，完成后，組內(nèi)討論修改，推選一份作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與考核評(píng)價(jià)。

“融入路徑”：引導(dǎo)學(xué)生明確求職目標(biāo)，遵循求職信的書面格式和寫法。結(jié)合個(gè)人實(shí)際撰寫求職信，在寫作過(guò)程中本著實(shí)事求是和謙虛謹(jǐn)慎的原則陳述求職條件，否則會(huì)信息失真，毫無(wú)價(jià)值可言[8]。注重語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、使用符合書信體要求的禮貌用語(yǔ)[9]。完成作業(yè)后，組內(nèi)同學(xué)要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相點(diǎn)評(píng)，客觀、真誠(chéng)地給出意見(jiàn)，同學(xué)要本著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真修改習(xí)作。

5.成果展示，分析評(píng)價(jià)習(xí)作

“師”：PPT出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并講解，教師點(diǎn)評(píng)、賦分，指導(dǎo)學(xué)生修改作業(yè)并上交至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

“生”：熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各組提交的作業(yè)進(jìn)行分析、賦分，指出優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)之處，學(xué)生修改完善作業(yè)及提交。

“融入路徑”：互評(píng)作業(yè)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成客觀、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)他人，并虛心接受來(lái)自他人評(píng)價(jià)的良好心態(tài)；教師可再次將求職信書面格式要素及字里行間蘊(yùn)含的文化積淀和生活智慧融入作業(yè)點(diǎn)評(píng)之中，潛移默化地影響學(xué)生，相對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的講解，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些寫作經(jīng)驗(yàn)，更易理解和接受教師的觀點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和文化育人的有機(jī)統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，本著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和用心修改習(xí)作的“工匠精神”，打磨、完善習(xí)作。

6.總結(jié)反思

“師”：總結(jié)本課，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

“生”：總結(jié)收獲，提出疑問(wèn)。

“融入路徑”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本次課的收獲、存在的問(wèn)題，思考改進(jìn)策略，談?wù)劯惺?、體會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣；教師全面總結(jié)，并再次強(qiáng)調(diào)多關(guān)注職業(yè)發(fā)展，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，為勝任工作崗位做好準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)本著精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和用心打磨習(xí)作的工匠精神，修改、完善求職信。

7.布置作業(yè)

“師”：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置難度適宜的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)；并布置下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。

“生”：完成作業(yè)。

“融入路徑”：溫故而知新，日積月累，逐步提高寫作技能。

三、教學(xué)反思

（一）實(shí)施效果

1.掌握求職信基本知識(shí)，能夠撰寫規(guī)范、得體的求職信

通過(guò)本次課知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、個(gè)人寫作訓(xùn)練，組內(nèi)、組間、教師點(diǎn)評(píng)習(xí)作，課后鞏固練習(xí)，學(xué)生基本掌握了求職信的相關(guān)知識(shí)，并能夠結(jié)合實(shí)際情況，撰寫出格式規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、得體的求職信。

2.對(duì)本專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)有了了解，初步產(chǎn)生了職業(yè)認(rèn)同感

除了極少數(shù)同學(xué)目標(biāo)明確，選擇了本專業(yè)，大部分同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解不多，甚至完全不了解。在這種情況下，以對(duì)口專業(yè)的招聘啟事導(dǎo)入教學(xué)，分析招聘條件、要求，客觀上促使學(xué)生對(duì)專業(yè)、未來(lái)從事的行業(yè)有了較多的了解，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生初步的認(rèn)同感，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好心理上的準(zhǔn)備。

3.學(xué)生綜合人文素質(zhì)和能力得以培養(yǎng)，為職業(yè)生涯發(fā)展蓄積能量

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠換位思考，站在用人單位的角度思考求職信的行文目的，能夠結(jié)合招聘要求和自己的實(shí)際情況撰寫求職信，能夠客觀、真誠(chéng)地從格式、語(yǔ)言方面對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)認(rèn)真修改自己的作業(yè)。這樣的練習(xí)無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了書面寫作能力、整理加工素材的能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的畢業(yè)求職做好準(zhǔn)備，為其職業(yè)生涯發(fā)展蓄積了能量。

（二）設(shè)計(jì)特色

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)求職情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職現(xiàn)場(chǎng)圖片、專業(yè)相關(guān)的招聘啟事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)求職情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解未來(lái)工作崗位，以及了解職業(yè)、行業(yè)的基本情況。情境任務(wù)聚焦學(xué)生畢業(yè)求職的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)變成幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，極具現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，因而收到了較好的教學(xué)效果。

2.理解應(yīng)用寫作本質(zhì)，構(gòu)建應(yīng)用寫作思維

應(yīng)用寫作的本質(zhì)是解決現(xiàn)實(shí)工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，學(xué)生應(yīng)有讀者思維，即站在讀者的角度思考最關(guān)鍵的問(wèn)題是什么，進(jìn)而有的放矢地提供信息及解決辦法。只有理解應(yīng)用寫作背后的深層原因，構(gòu)建應(yīng)用寫作思維，才能結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適文種、格式和語(yǔ)言風(fēng)格完成寫作任務(wù)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

求職信是向用人單位介紹自己、展示自己，進(jìn)而獲得工作機(jī)會(huì)的應(yīng)用文本。引導(dǎo)學(xué)生在分析招聘崗位要求和條件的基礎(chǔ)上，圍繞求職目標(biāo)展示自己能夠勝任工作崗位的素質(zhì)和能力，并按照求職信的格式和要求書寫成文。經(jīng)過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，未來(lái)遇到任何情形，學(xué)生都可以在不借助任何外力的情況下完成寫作[10]。

3.引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)規(guī)劃未來(lái)

和其他公共基礎(chǔ)課一樣，應(yīng)用文寫作課大多開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期。有學(xué)生認(rèn)為自己剛?cè)氪髮W(xué)，很多課程還未開(kāi)始接觸，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷也少，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫，因此沒(méi)必要寫求職信。這種認(rèn)識(shí)是片面的。在大學(xué)一年級(jí)練習(xí)寫作求職信，可以促使學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)、梳理自己在過(guò)去學(xué)習(xí)生活中的成績(jī)，更客觀地認(rèn)識(shí)自我；基于對(duì)行業(yè)、職業(yè)和工作崗位的了解，認(rèn)識(shí)到自己與目標(biāo)崗位之間的“差距”，在日后的學(xué)習(xí)生活中，才能正視“差距”，制定可行性的計(jì)劃及實(shí)施辦法彌補(bǔ)“差距”，這個(gè)過(guò)程也是真正的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）診斷與改進(jìn)

1.積極參加企業(yè)實(shí)踐，加深對(duì)各專業(yè)、行業(yè)的了解

以本單元教學(xué)為例，教師若想更好地實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，僅專注于求職信寫作本身是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生更多地了解本專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校公共基礎(chǔ)課教師的授課對(duì)象是全校各專業(yè)學(xué)生，這為教師深入了解各個(gè)專業(yè)及行業(yè)發(fā)展情況帶來(lái)了困難，在教學(xué)實(shí)踐中必然受到制約。

改進(jìn)思路：分院系集中落課，積極參加企業(yè)實(shí)踐。在學(xué)期初落課時(shí)，實(shí)行教師負(fù)責(zé)分院系落課的辦法。即每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)院系的幾個(gè)專業(yè)，這樣能保證大家集中精力深入了解一個(gè)專業(yè)。并積極利用假期進(jìn)企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，和專業(yè)老師一起深入企業(yè)，了解實(shí)際情況，為課程教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

2.秉持仁愛(ài)之心，探尋因材施教之道

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)提交作業(yè)?？墒侨杂袀€(gè)別同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，課上表現(xiàn)不積極，偷看手機(jī)、打瞌睡、趴桌子、作業(yè)不按時(shí)提交等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。

改進(jìn)思路：探尋原因，找到解決辦法。課后找合適時(shí)間向輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況，走近學(xué)生與他們多交流，了解他們學(xué)習(xí)不積極的真正原因，有針對(duì)性地加以解決。

本文以求職信寫作為例，試圖從案例設(shè)計(jì)到實(shí)施完整地呈現(xiàn)出在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育的高度融合，探索實(shí)現(xiàn)教書育人的有效策略。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到求職信的書面格式承載著華夏文明幾千年詩(shī)禮的敦厚，字里行間蘊(yùn)含著深厚的文化積淀和生活智慧時(shí)，我看見(jiàn)了學(xué)生眼里的光芒！短暫的沉默里，師生的內(nèi)心涌動(dòng)著一樣的情感……。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到，教育的效果并不總是當(dāng)下立現(xiàn)的。教育的對(duì)象是人，而每個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境不同、個(gè)性存在差異、接受能力有別等等。這些復(fù)雜的因素都會(huì)影響教育效果。課程思政建設(shè)所能做的是通過(guò)教育教學(xué)在學(xué)生心里埋下一顆求知的種子，悉心培育，靜待種子破土萌芽、茁壯成長(zhǎng)的那一天！